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培训心得
培训心得
有位老师曾说:
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
我欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。
”我的理解是:
语文是一门实践性学科,应是教师和学生之间真实自然的对话,课堂上通过听、说、读、写等学习活动抓好学生的语文基本功,扎扎实实地搞好语文训练,提高学生的语文素养。
说是“简单”其实并不容易,“简简单单”的语文课要以学生为本,切切实实地提高学生语文素养,这就给我们老师提出了很不简单的要求。
那么,这“简简单单”的语文课上该教些什么呢?
1、培养学习习惯。
叶圣陶先生说:
“教育是什么?
往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的学习习惯,好的习惯一旦养成,不但学习效率会提高,而且会使他们终生受益。
”因此在语文课堂上培养良好的学习习惯是首位的。
要让学生养成哪些良好的语文学习习惯呢?
我觉得至少应该包括以下几个方面:
1、良好的写字、识字习惯
2、倾听、交流的习惯与人交流是现代人必备的素质。
“交流”的习惯要从刚入学的儿童抓起,学生们要想参与课堂讨论或交流,更得需要他们静心听取别人的发言,才可能达到充分理解,进而综合思维,流畅地表达自己的意见,最终达到互动协作,互相提高的目的。
3、质疑问难的习惯爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。
创造的过程更是从发现疑点问题开始,没有疑点问题就谈不上创造。
古人把学习称之为做“学问”,强调了学习必须一边学,一边问,要学好语文,就必须养成质疑问难的习惯,做到孔子说的“敏而好学,不耻下问”。
凡是不懂的,有疑惑的、把握不准的,都应当勇于向别人请教,问老师,问同学,问家长,问一切可能了解情况的人。
4、勤于朗读背诵的习惯朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法,是积累语言、培养语感的重要途径,有助于发展学生的记忆力,规范学生的口头语言,提高学生的表达能力。
要扎实提高语文素养,非要养成朗读背诵的习惯不可。
这样让学生从小背诵最有价值的经典,使儿童常常耳濡目染于圣贤的智慧思想之中,可以起到潜移默化的作用。
6、读书看报的习惯在信息化时代,阅读将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一,会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。
要学好语文,光读几册教材是远远不够的。
因此,要增加学生的知识,提高学生的语文素养,必须重视课外阅读,必须大量地阅读课外书籍,从书中获取丰富的精神养料。
7、不动笔墨不读书的习惯读书必须学会圈点勾画,学会做读书笔记,养成不动笔墨不读书的习惯。
“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段,也是培养学生自学能力的重要途径。
8、留心观察周围事物的习惯观察是启迪学生思维的最基本的途径。
自然、社会、生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源,要教给学生观察自然、社会、了解现实生活的方法,使学生留心自己的生活,仔细观察周围的人、事和景物,把看到的、听到的随时记下来,这对语文素养的形成起着很重要的作用。
9、勤于动笔的习惯平时阅读自己的课外书时,可以在书上写写画画,把自己感兴趣的地方画下来,把自己的感受写下来;阅读别人的书籍时,遇到精彩的部分可以积累下来;外出时,及时把所见所闻和感想写下来。
10、10、广泛搜集、吸收信息的习惯教育学生除了在课堂上吸收知识信息外,还要能利用报刊、杂志、书籍、电视、广播、电脑网络等手段来搜集信息,为学生终身学习做好充分的准备。
其实教材在每一册都精心设计了“培养良好的学习习惯”,教师要利用好它。
有了好习惯,学什么都简单了。
那在课堂上如何培养学生良好的学习习惯呢?
首先“言传身教”便是最简单的方法。
教师的一言一行,对学生有着很大的影响。
试想一下:
老师要求学生养成认真书写的习惯,自己却在黑板上龙飞凤舞;要求学生养成课外阅读的习惯,自己却从不看书读报,这样的话学生能养成好习惯吗?
所以,教师在教学中要以身作则,表现出良好的习惯,使学生在学习中受到潜移默化的影响。
其次,良好学习习惯的养成不可能一蹴而就,需要一个循序渐进的过程。
在课堂教学中,有许多的“细节”,如写字的姿势,读书的姿势,踊跃回答问题等等,教师在教学中要注重这些细节,天天说,时时练,持之以恒,久而久之,学生的习惯就自然形成了。
例如中年级段要求学生养成不动笔墨不读书的习惯。
于是,预习时,我要求学生在生字上注音,标小节号,用不同符号画出不理解的地方和自己最喜欢的词语句子等;课堂上,要求学生或圈点重要词语或用不同符号勾画出关键语句,写出自己的感悟。
在课堂教学中不断强化,经常检查,及时表扬,帮助学生形成读书时圈点勾画的习惯。
又如,要培养朗读背诵习惯,学校和老师要给学生安排定时、定量的诵读内容,使学生可以拳不离手,曲不离口,日有所读,日有所获,从而养成良好的朗读背诵习惯。
2、加强学法指导古人云:
授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。
小学语文的学习是为孩子的终身学习打下基础,所以学法的指导相当重要。
以学习词语为例,老师绝不能满足于使学生懂得一字一词的意思,而是要让学生从中“悟”出理解词语的方法。
我在教学《徐悲鸿励志学画》一课时,学生读完课文后提出了一些不理解的词语,有“偏见、潜心、临摹、有眼不识泰山”等。
我没有把答案直接告诉他们,让他们记熟,而是鼓励学生们:
“认真读课文,联系上下文理解,就能找出答案。
”学生认真地默读课文,几分钟后,我问:
“‘潜心’是什么意思?
你从哪儿看出来的?
”这时,学生们纷纷举起手来。
一生说:
“潜心就是用心、专心的意思。
我从第五自然段看出来的。
”另一生说:
“潜心说明徐悲鸿画画很专心。
我从‘他画啊,画啊,常常一画就是一整天。
’这句话中看出来。
”又一生说:
“徐悲鸿一画就是一整天,不吃饭也不休息,一门心思学画画,这就叫潜心学画。
”此时,我在黑板上写下“联系上下文理解”几个字,并对学生说:
“联系上下文是理解词意最基本的方法。
我们读书时只有做到心到、眼到、口到,才能理解词语和文章的意思。
那么剩下的词语你们会理解吗?
”一阵交流后,学生们发现有些词语从课文中不能直接找到答案,比如“临摹”,虽然联系上下文也知道一点,但不够准确。
那该怎么办呢?
学生都知道查字典,于是学生们通过查字典再联系上下文自主地理解了本课词语的意思。
这样的做法,不仅“授人以鱼”,更巧妙地“授人以渔”。
就教学课文而言,要抓住这个文体的特点,在某个节点采用什么方法,进行学习方法的渗透。
不同的文章有不同的学法指导,在阅读的不同环节,让学生领会不同的学习方法。
如在记叙文教学中,指导学生抓住重点词句,感受人或事物的形象;写人的文章,教会学生对过人物的行动、语言、外貌、心理的阅读,引导学生把握住主要人物的思想和性格特点;记事的文章,要通过事件矛盾冲突的发生、发展、结果的分析,认识事件的思想意义;写景状物的文章,让学生透过字里行间体会作者抒发的感情;同时,让学生用各类方式的读来表达出自己对文章的思想感情的体会;对于高年级的学生,还需要领会,作者用什么样的方法,将这个思想感情表达出来的,对于自己的作文能力是否有借鉴作用……并将这些方法固定下来,建立“渔技”。
3.注重读书指导新课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书。
”语文课就是要让学生喜欢读书,学会读书。
因此,课堂上应给学生充分的时间读书,扎扎实实地读书,要克服那种浮光掠影,为了读而读的做法,不能以烦琐的分析、交流、讨论来替代学生的阅读实践。
阅读课最基本的任务就是要让每一个学生把课文读流利,尽量鼓励学生读得有感情。
其实要读流利很不容易,我们一线的老师都知道,一般的孩子要读课文十遍以上才会读流利,个别语感极差的孩子读了十遍也很难读通课文。
因此,课堂上要多读书,采用同桌对读、分男女读、齐读、分角色读、开火车读、比赛读、老师领读、导读、引读、范读等多种读书形式,让学生读中自悟,读中释疑。
读书,也要讲究方法。
专家们为我们提供了不少有益的读书方法,如尝试读、思考读、展示读、表演读、配乐读、想象读、探究读、无声读、欣赏读、创造读等,这些读书方法既张扬学生的人性,又凸显出学生的理性,更加释放了学生的灵性。
我在执教《九寨沟》一课时,就紧扣一个“读”字展开教学:
听范读,整体感知,概括画面;默读,圈点勾画,体会特点;展示读,读看结合,读出特点;配乐读,进入意境,升华情感;创造读,积累迁移,拓展延伸。
读书,这个简单而有效的方法,让学生完全读懂了九寨沟的奇丽美妙,读出了对祖国山河的一片深情。
读是基础,熟读成诵才是升华。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”诵读是母语教学的优良传统之一。
所谓熟读成诵,即是反复朗读,自然成诵,是熟读而成诵。
课堂上通过诵读优美的诗句,精彩的文段,学生在诵读中感受语言的优美,获得语感体验,在语言的积累中加深理解,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,更好地培养学生良好的语感,从而达到了“熟读百遍,其义自现”的目的。
语文教学得法于课内,得益于课外。
如果每堂课都将学生的朗读训练到位,能做到边读边想,精彩处有记忆,那么在课外阅读中,学生积累的语言更丰富。
只有有了丰富的语言材料积累,夯实了语文的基础,才能培养学生的语文能力,才能准确、鲜明、生动地表达,为学生的终身学习打下扎实的语文基础,全面提高学生的语文综合素养。
四.重视写作训练写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。
从本质上讲,它既是对听、说的积累内化,又是对阅读的吸收外化,它既有助于学生语言的丰富,活跃思维的发展,又有助于良好语感的形成,语文素养的提升。
所以说语文学习中听、说、读基本的技能训练,最终要落实到“写”的层面。
课标中有这样一句话:
“让学生在写作实践中提高写作能力。
”这句话其实就是要让学生多写多练。
实践证明,“课堂小练笔”对提升学生阅读层次、提高学生的文字表达能力大有益处。
1、可选在知能转换处一篇课文学完了,要使学生能将刚学到的知识真正转化为自己的东西,将所学知识迁移运用,转化为能力。
实现知能转换,是我们练笔的目的之一。
特别时文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,进行仿写。
这样的仿写目的非常明确,就是要求学生在丰富的语感积淀下,像作者那样,从“依样画葫芦”始,操练语言。
比如我在教学了《石榴》一课,让学生学习就地取材,按照时间顺序的写法,仿写《家乡的银杏》,取得了令人满意的教学效果。
我们在教学中,要抓住契机,进行读书与练笔相结合的有效尝试,让学生用好所学的语言文字。
无论是模仿还是创造,都有助于训练学习思维能力,有利于培养学生探究精神,让学生在读书中学会思考。
另外,篇章结构、过渡句、关联句的仿写等,都是属于实实在在的知能转换的训练,也可作为读写结合点。
2、可选在情感交融处语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作,字字句句都浸透着作者的“情”,流动着作者的“情”。
当学生进入到作者的情感世界,体验到作者在文中所寄寓的特定情感时,教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔。
如教学《虎门销烟》一课,在学完课文后看图点拨:
看看咆哮的大海,看看林则徐指挥销烟的场景,再看看林则徐的塑像,你想说些什么?
再联系当前的现实,不少人又深陷毒品不能自拔,害已害国,你又有什么看法?
又如在教学《荷花》一课时,我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情,,然后利用课件播放轻柔的音乐,让学生欣赏摇曳多姿的荷花,学生看得津津有味、如痴如醉。
我就趁机引导学生展开想像:
“同学们,尽情地展开你想象的翅膀。
现在,你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。
你最想说些什么?
最想做些什么?
请你写下来!
”此时,思维的火花被点燃了,学生灵光闪现、思绪飞扬,诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起。
3、可选在情节空白处爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。
”有些课文,似尽非尽,作者有意留下了空白,让读者去想象,丰富了文章的内涵,这给我们提供了练笔的好机会。
如《给家乡孩子的信》一文练笔设计:
巴金爷爷说:
“生命的意义在于奉献而不在于享受。
”“我们活着就是给我们生活其中的社会添上一点光彩。
”读了这些话,我想:
如果我是一棵大树,就要撒下一片阴凉;如果我是,就要;如果我是,就要;如果我是;就要……文中巴金的话含义比较深,设计这样的句式练习,在开加深学生对句子的理解,同时,对提升学生的语言品质也很有帮助。
通过扩展情节的小练笔,我们不难发现,孩子们的童真已在想象的世界里充分地张扬,字里行间自始至终洋溢着对巴金爷爷的敬佩。
通过这些补白,不仅加深了对课文内容的理解,也训练了学生的想象能力和语言表达能力,同时学生思维的丰富性、合理性得到了很好的训练与体现。
4、可选在文本延伸处浙教版教材中有不少课文感情浓烈,读后能使人产生强烈的情感共鸣。
有的课文学生虽学完却意犹未尽,教师在对文本进行延伸拓展时就可以抓住有利时机,实行由读到写的巧妙过渡和自然转换。
如教学《我应该感到自豪才对》一课时,我引导学生想象:
当小骆驼沙漠旅行结束后,如果再次遇到小红马,会发生什么故事呢?
由此,学生编写了很多有趣的童话故事《第二次相遇》、《沙漠中的较量》等这样的练习既满足了学生的心愿,激发了学生的兴趣,又活跃了思维,开拓了想象,加深了对文本的理解和感受,实现了学生与文本的对话,给课文的结尾注入了新的活力。
同时,这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地,使学生的创造有才能与其知识、智力、品德等方面相互联系,和谐发展。
实践证明,在阅读教学中巧妙地安排写作训练,虽然只是一堂课中的几分钟时间而已,但却能收到意想不到的效果。
在课堂练笔的实践活动中,不断加大了学生语言运用的频率,激活了自身的语言积淀,吸收了其他的新鲜语汇,学生的语言得到了不断丰富。
更重要的是,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现了语言教学工具性和情感性的高度统一。
简简单单教语文,并非降低要求,放松训练,而是营造氛围,研究策略,教师要怀着一颗为提高学生语文素养而教的“简单之心”,让语文课堂上学生学得更轻松,更愉快,更实用,更有效。
只有这样,才不会耽误孩子们。
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