《语文》说课稿15篇.docx
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《语文》说课稿15篇
《语文》说课稿15篇
《语文》说课稿1
一、说教材
中国有句成语,叫做“将心比心”。
意为己所不欲,勿施于人。
“将心比心”是中华民族的传统美德,是人与人之间的和谐剂,更是构建和谐社会、树文明新风的主要内容。
这组教材是“以诚待人”为专题编写的,课文的内容生动、感人,有诚实、讲信用的父亲,有用自己劳动去维护个人尊严的石油大王哈默,都从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范。
《将心比心》是一篇略读课文,是本组教材的最后一篇课文,在前面学习的基础上,学生能自读自悟课文,通过发生在日常生活中的两个小故事,明白了“遇事要将心比心,多为别人着想,就会使人与人之间多一些宽容和理解。
”的人生哲理。
我任教的是来自各个农村的学生,他们学习勤奋,在课堂上表现活跃,性格淳朴,待人真诚,是懂事、有礼貌的孩子。
但受地方语言的影响,课外的阅读量少,学生的表达能力差,如何从文本联系到生活,表达自己的正确见解,大部分学生都比较困难。
二、说教学目标
1、四年级处于第二学段,第二学段的阅读方法是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读课文。
”《将心比心》一文,最为感人的是两处人物的语言描写。
所以我第一条教学目标是“能正确、流利,有感情地朗读课文,重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。
”为了实现这个目标,我使用电子文稿演示文中人物语言和作者体会反复朗读,体悟文中人物的感情。
2、本课语言通俗,而且没有生字僻词,对于四年级学生来说比较容易理解课文内容。
我觉得难的是感动学生,让学生在生活中也能将心比心,从文本中受到德育的熏陶,是教育学生的主要目标。
所以我定下的第二条教学目标是“通过课文的学习,深入理解课文内容,明白生活中只有将心比心,才能使人与人之间多一些宽容和理解。
”为了实现这个教学目标,我从网上搜集学生在电视上经常看到的宣传片——“心在一起”做为导入,贯穿课堂,营造课堂气氛,感染学生。
媒体资源播发,生动地体现生活中“我为人人,人人为我”的文明行为,学生似身临其境,受到片中人物的感染,突破本课的重难点。
3、这是一篇独立阅读课文,培养学生的独立阅读能力是本课教学的重点。
针对本班情况,以学段目标为依据,我定下的第三条教学目标是“进一步培养学生独立阅读的能力,认真听别人发言,敢于发表自己的见解。
”这教学目标是培养了学生独立阅读能力和表达能力。
三、教学重点、难点
教学的目的是让学生通过与文本人物的对话交流,受到中华民族传统美德的熏陶,这是教学本课的重点。
难点是如何引导学生通过体会文中人物语言而使表达产生感人的效果。
为了突破这个重难点,我在教学中运用了多媒体教学,媒体课件情景导入、抓住重点语段品读、音乐感染等教学方法。
四、说教法、学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。
为了实现教学目标,体现新课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”的三维目标,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。
在教学中,我借助“心在一起”广告做为课堂的切入点,抓住重点语段反复朗读、体会,引导学生质疑,组织学生讨论、探究、交流,最后结合实际进行拓展延伸。
本课是独立阅读课文,以学生自主阅读为主,我适当引导他们从读中悟,从文本联系到生活实际,从而达到熏陶的作用。
五、说教学过程
我的课堂结构是:
情景导入——初感课文——深入体会——课外延伸。
(一)情景导入
我以日常生活中经常看到的一段公益广告——心在一起做为切入点,观看后向学生提出“从片中,你看到了什么?
”通过学生的发言,从而揭题。
这样的导入设计,即激发学生学习的兴趣,又营造课堂气氛,对揭题铺下了垫笔。
(二)初感课文
第二学段的阅读要求是“初步学会默读”。
所以我对学生提出“读正确、通顺,在不懂的地方做记号”的阅读要求后,让学生读课文,边读边思考课文提出的问题“课文写了哪几件事?
”这个环节的设计提高学生独立阅读的能力。
(三)深入体会
在初读的基础上,我设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动?
找出来用‘——’划出,并写出自己的感受。
”“文中谁令你感动?
”“阿姨,母亲是怎样做的?
怎样说的?
”这几个问题引导学生步步深入文本,理解课文内容。
找出重点语段,指导有感情地朗读,体会文中人物的思想感情。
在理解文中人物的思想品质时,我设计了“移情体会”的环节,提出“如果这位阿姨没有这样做,结果会怎样?
”“如果妈妈责备,甚至辱骂那位护士,结果会怎样?
”这两个“如果”引领学生展开想象,换位思考,切身体会文中受帮助的奶奶和受鼓励的实习护士的感激之情,更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”高贵品质。
在为两个小故事感动的基础上,抓住关键词“温暖”,理解“温暖”是一词多义,让学生通过查字典明白“温暖”指的是心中感到幸福,试着用“温暖”说两句表达意思不同句子。
接着一起读读作者对这两件事情的体会——课文的最后一自然段。
这个环节的设计揭示课文的主题,同时实现课文的教学目标和突破课文的重点、难点。
(四)课外延伸
学生受课文中人物的品质影响,走出文本,联系生活实际,提出“生活中,有这样将心比心的事吗?
”让学生交流,说一说,不仅锻炼学生的口头表达能力,也陶治了他们自己的心灵,同时实现了本课教学的目的,认识到“遇事要将心比心,多为别人着想,就会使人与人之间多一些宽容和理解”。
这个环节的设计,可能学生都谈到别人需要帮助时,自己该怎样去帮助。
这时,我适当引导学生平时伤害别人时,是否能换位思考,体会别人受伤害后的想法。
接着让学生试着说说“将心比心”这个成语的理解,体会“将心比心”指的是用自己的心比别人的心,为他人着想。
最后与学生一起共勉作家罗兰的名言:
如果每一个人与别人相处的时候,都能先想到别人,后想到自己,多想到别人,少想到自己,那么世界上可以增加很多欢乐与和气,而且可以减少悲剧和恨事。
读后,随着音乐“心在一起”响起,“世界那么大,只要我们心在一起”相信这段话、这首曲对学生的思想带来很大的触动,会将联系到自己的行为中去,遇事将心比心,做一个处处为他人着想的人。
六、说板书设计
板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,更突出课文的主旨。
我抓住课文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母亲”、“护士”和文中的关键词句做为板书,这样的设计简单明了的突出本课的主要内容,加深学生对课文的印象。
将心比心会使人与人之间多一些宽容和理解。
《语文》说课稿2
一、说教材
今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。
它是一篇精读课文,属于写景游记。
文章按总—分—总的结构,按照游览的顺序,移步换景,用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡,开头总述颐和园的美丽,结尾与开头呼应,再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色,字里行间流露出喜爱之情。
二、说目标
根据《新课程标准》及教材要求,确定教学目标如下:
(1)知识目标:
理解课文内容,感受课文内容的优美。
(2)情感目标:
体会作者优美的语言,从中得到陶冶,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
(3)能力目标:
a、通过对词句的理解,读懂课文,能用自己的话讲述课文主要内容,训练学生语言的概括能力,提高学生的阅读能力。
b、借助课外资料理解课文内容,培养学生搜集信息的能力。
三、说重难点
本课的教学重点:
1、理清课文内容,了解2至5自然段开头一句的作用,明白
文章的写作顺序。
2、指导学生朗读和背诵课文,积累、运用语言。
本课的教学难点:
领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。
四、说学法
为了较好地突出重点,突破难点,尽可能达到目标,我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等,来学习课文。
五、说教学流程
(一)导入,整体感知
1、板书课题(“颐”的左边用红粉笔写,落实它的字形),读好课题。
2、快速浏览课文,概括介绍颐和园的一句话。
引出第一自然段,男女生分读。
再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字,随机板书:
大、美。
(二)品读,触摸语言
这是课堂的重难点所在,将文路、教路和学路结合起来。
我主要分四步走:
第一步:
悟言之有序——在初读中,明白作者记叙的顺序
1、生初读,主要自学有关生字词。
2、我问学生:
作者给我们介绍颐和园,是按照什么顺序的?
(板书:
游览顺序)生读二到五自然段,我再问:
你是从哪些词句中看出来的?
请用波浪线划出来。
3、我根据学生的回答,组织学习交流:
(1)句子——进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
走完长廊,就来到了万寿山脚下。
登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
从万寿山下来,就是昆明湖。
(2)我最后问:
你读完这些词句,发现什么?
(作者的观察很有顺序——言之有序;都是过渡句,在文中起承上启下的作用)根据这些词句,你能猜到作者着重要介绍的景物吗?
请把它们圈出来。
(板书:
长廊、佛香阁、昆明湖)第二步:
悟言之有物——在细读中,体会作者表达的准确
1、学习“长廊句子”
(1)找到相关句子。
(2)感受怎么表达?
你发现什么?
(板书:
颜色、长度、美丽)
(3)体会语言:
“几千幅画没有哪两幅是相同的。
”这句话表达了一种怎样的意思?
(全部是不同的)
(4)我接着问:
文中像这样的表达的句子还有吗?
找出来读一读!
“这么多的狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。
”
2、学习“佛香阁”句子
(1)生读三四段;
(2)作者先后怎样观察?
请你圈出表示作者在不同的地方观察的词语。
反馈:
板书:
抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺
(3)怎么介绍“佛香阁”?
出示句子研读——你能调换一下词语的顺序,也能将将它介绍清楚吗?
——比较一下,哪一句更顺口?
(4)怎么介绍昆明湖?
——“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
”——这句话写出了什么?
让你
想起怎样的词句?
(水平如镜、优美画卷?
?
)——你能给“滑”字换一个字吗?
你从中感受到什么?
(水静、水平、水美)
3、学习“昆明湖”句子
(1)作者观察到什么?
读第五自然段
(2)交流:
板书:
堤岸、石桥、垂柳、小岛
(3)重点介绍什么?
怎么介绍得清楚?
第三步:
悟言之有法——在总结中,回顾作者的观察的方法
1、讨论:
作者是怎样介绍清楚的?
2、梳理归纳:
准确选择观察点——有顺序介绍——多角度观察
第四步:
背背抄抄——积累语言
选择自己喜欢的三句话,背一背,抄一抄。
六、说板书设计
长廊:
颜色、长度、美丽游览顺序颐和园{佛香阁:
抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺言之有序
(大、美)昆明湖:
堤岸、石桥、垂柳、小岛
总之,在本课的教学思路的设置中,我遵循“整体—部分—整体”的原则,在教学中尽量把教书与育人,传授知识与发展智能,教师的主导与学生的主体有机的统一起来,从而促进教学的优化。
七、教学反思
因为全文比较长,知识点比较多,为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松,所以许多的亮点都舍去了。
比如说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进行了细致全面的讲解和剖析。
让学生充分完整的掌握了长廊和昆明湖的特点。
但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学,让学生采用小组学习的方法,感觉学生有一些知识理解的不够深刻,时间的匆促也是一个很重要的原因。
(1)朗读指导上:
这节课因为容量比较大,所以在朗读上指导不到位。
(2)整个教学过程,自己设计得比较死板,
(3)学生的发言不够积极。
大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋,不善于表现自己。
《语文》说课稿3
一、说教材
《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文,这是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。
课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力,以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过这一课是第一单元中的第三篇课文,本单元的主题是:
春天里的发现,本单元的训练重点是:
围绕春天这一主题,在理解课文内容、体会作者感情的基础上,运用朗读技巧表达课文的思想感情,培养学生的观察能力,同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。
有了前两课的训练,加上这一课内容丰富有趣,贴近儿童生活,语言表达生动优美,情感基调较易定位,所以,在课堂上,我着重引导学生读课文,让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感,做到朗读与感悟交融,为第4课以及第二单元的学习打好基础。
为领会编者的意图,达到应有的教学效果,我确立了如下的教学目标:
1、知识与技能目标:
会认14个生字,会写9个生字,了解笋芽儿的生长过程。
能有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话。
2、过程与方法目标:
在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上,让学生“多读多想、读懂课文”的同时,提高自身的朗读能力。
3、情感、态度与价值观目标:
通过朗读,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
激发学生读科学童话故事的兴趣,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
教学的重点、难点:
重点:
本课的教学重点是认字、写字、有感情地朗读课文。
难点:
“揉、漆、辫、”的识记,“喊、笋、唤”的书写。
读出不同角色的不同语气,并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护,学习笋芽儿奋发向上的精神。
二、说学情:
学生通过前面一年多的学习,学生已经具有一定的识字、阅读能力,对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法,学生具有好奇,易感染的心理特点,对童话故事兴趣浓厚。
所以在教学这一课时,要重视学生的个人阅读感受,在阅读过程中注意引发学生的情感体验。
三、说教法与学法
《课程标准》强调:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作,探究的学习方式。
所以我确定了以下教法与学法。
1、创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,通过自主探究、合作学习,使学生主动参与到课程中来。
2、根据低年级儿童注意力集中的时间短,抽象思维弱,形象思维占优势的特点,运用形象、直观的教学手段,突破本课的重点和难点。
3、创设情境,开展多层次、多视角的读,如:
初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。
教学准备:
我通过PPT课件展示笋芽儿、竹子的图片,使学生直观了解笋芽儿与竹子。
通过情境朗读,为学生的感情朗读作示范。
四、说教学程序
我结合课文的特点以及学生的实际情况,将本课安排为两课时,本课教学设计为两课时,第一课时主要让学生学会本课要求认识的14个生字,会写3个生字,能正确、流利地朗读课文课文。
第二课时学写6个生字,指导学生通过多种形式朗读课文,读出自己的情感体验,在读中体会笋芽奋发向上的精神,从而受到情感的熏陶。
今天我主要说说第二课时的教学设计。
本节课教学,我将分环节来完成。
(一)复习旧知,情境导入。
(二)品读课文,理解感悟。
(三)角色表演,体会情感。
(四)指导写字,积累语言。
(五)放飞心灵,走出课堂。
六、积累语言,课外实践。
(一)复习旧知,情境导入。
师:
同学们上一节课,我们学习了第3课笋芽儿,认识了14个生字,你们还记得它们吗?
课件出示:
本课的生字,生词,指名学生读一读。
然后要复习的是:
这篇课文写了什么?
师:
板画:
笋芽儿。
播放课件,师导语:
小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?
(二)品读课文,理解感悟。
1、学习第一、二自然段。
(1)指名读文,启发思考:
指名读课文第一、二自然段,让学生边听边思考:
谁呼唤笋芽儿?
是怎样呼唤笋芽儿的?
用“——”画出有关句子,笋芽儿听了是怎样表现的?
用“~~~”划出有关句子,并用“○”圈出表示动作的词。
这样,很快就将学生带入到课文的意境中去,了解笋芽儿的生长过程,并教给学生学习的方法。
⑵反馈
①随学生回答,板书:
春雨呼唤
②相机做朗读指导,如低声的说,说明语气要轻柔,给人“润物细无声”的感觉。
笋芽的话可让学生做做动作读。
③说一说对动词的理解:
揉、伸,做动作理解,说一说体会到什么?
⑶角色表演,配乐诵读
⑷小结学习方法:
读——画——议——读。
2、学习第三至七自然段
⑴用自己喜欢的方式读课文,画一画,小组内可交流。
⑵反馈
教师随学生回答板书,谁帮助了笋芽儿,笋芽生长的过程。
重点引导第六段
如:
笋芽儿钻出地面看到了什么?
省略号说明什么?
你能说说笋芽儿还看到了什么?
那些句子写出了笋芽儿很高兴?
(3)朗读指导
在指导读的过程中,可以让学生边说边读,教师相机指导。
3、感情朗读全文,形成对课文的整体印象。
(1)播放情境朗读,让学生注意听一听范读中的语气,以及声音的高低,停顿等。
这一环节的设计是为学生的感情朗读作示范,给学生以美的享受。
(2)学生自由有感情地朗读课文。
(3)指名有感情地朗读课文。
学生读后,让大家评一评读的好的地方,如果认为哪句读的不够好,就让这个学生或其他学生为大家作示范。
(三)角色表演,体会情感。
因此,在学生充分的朗读之后,我这样说:
“孩子们,笋芽儿多可爱啊!
现在让我们走进竹林,当一棵棵小笋芽儿,来体验笋芽儿成长的快乐吧!
”这时,教师播放课件,让孩子们看着课件,带着表情,加上动作,边说边演。
(教师和学生边说边演)
课本剧表演:
小组内合作,指名前面表演。
师:
你们表演得太精彩了!
让我们把掌声送给他们!
看了这段表演,你感受最深的是什么?
生:
笋芽儿成长的过程中得到了别人的帮助,也付出了自己的努力。
师:
是的,成长的路上难免会有磕磕碰碰,得到别人的帮助你会成长,但最主要的还是要靠自己的努力。
笋芽儿在这么多人的帮助关爱下,自己努力长大。
(师板书:
奋发向上)
(四)指导写字,积累语言。
写字指导:
1、课件出示要写的字。
生读一读,组词。
2、引导学生观察字的结构特点。
说一说你要提醒同学什么?
3、教师范写:
轰,边写边提醒学生注意,这个字上窄下宽,这样字更稳定,下面的两个双字一定要把上面的车字托住。
喊:
口字旁位置要偏上,不要写得太大。
要先写里面的一、口,后与斜钩,撇,点。
4、生看后抄写生字,学生写字前,我强调,写字姿势。
师:
巡视,个别指导。
5、评一评:
学生通过小组内欣赏与互评,评出“小小书法家”。
课堂练习
2、完成课后练习“找找抄抄”。
(1)自主完成练习。
(2)同桌交流。
(五)放飞心灵,走出课堂。
师:
孩子们,你们真像小笋芽儿!
努力!
上进!
课堂上表现多积极啊!
老师爱你们!
谢谢你们!
师:
孩子们,在你们成长的过程中,也得到过许多人的帮助,能不能向同学们说一说,都有谁帮助过你成长啊?
师:
是的,我们也一样,每前进一步,都离不开亲人的呵护、老师的关心,同学的鼓励。
面对别人的帮助,我们要心存感激,学会感恩。
(六)积累语言,课外实践。
因此,在课后,我设计了以下两项实践活动。
1、摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子,熟读成诵。
2、画笋芽儿或竹子的画或编一条有关笋芽儿的谜语。
师:
孩子们,你们真像小笋芽儿!
努力!
上进!
课堂上表现多积极啊!
老师爱你们!
谢谢你们!
孩子们,笋芽儿长大以后的故事呢,还有很多,很多,如果你还有兴趣,请在课下多收集这方面的知识,你会知道得更多。
五、说板书设计
这堂课的板书针对春雨姑娘和雷公公的呼唤,以及笋芽儿成长过程,形象直观,条理清晰,便于学生理解,起到深化主题,回顾中心的作用。
《语文》说课稿4
各位老师:
下午好!
很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。
接到林老师和刘老师交给我的任务后,我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。
识字教材编排的形式是归类学习。
有对语言现象进行归类的:
如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字,这样的归类形式不仅让学生认识了汉字,还积累了大量的成语、谚语等,扩大了学生的语言库存;另一类是对学习汉字的场所进行了归类,如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排,其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字,还渗透给孩子一种识字的理念:
即生活中处处是识字的宝地,生活中时时是识字的良机。
而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少,只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类,而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学,只在几个语文园地里出现。
我觉得这是教材中的一个缺憾。
识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点,因为认识分析了字的一些现象,学生就能习得一些识字方法,将会在很大程度上帮助学生识字,从而提高学生的识字能力。
另外,我在和许多低年级老师的交流中,还发现了一个大家都非常头痛的问题。
教材编排是归类编排,但每一课要求认的字很多,却又很分散。
如第一册《比一比》,要求认识“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”四中动物和“杏子”、“桃子”、“苹果”、“红枣”四种水果,但后边要认的字共12个,这里头却只涉及了5个,另外7个如“红”、“边”、“多”、“少”、“群”、“颗”、“堆”都分散在儿歌中。
这就给老师的教学造成了一定的困难,感觉是东打一枪,西放一炮,如果拿掉前边归类的插图,这跟平常的儿歌阅读课又有什么区别呢?
再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌:
蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。
句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字,假如这节课就认这几样动物的名字,再写其中几个常用的,那老师教起来会更加有的放矢。
但教材中要求认的字偏偏又加进“展”、“运”、“网”这三个字,要写的除了“蚂蚁”两字外,就都不是虫字旁的了。
因此,我平时的做法是,根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学,以便于更好地开展识字教学,教起来更顺手些。
而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。
一方面是要带着这节课上三个地方,每个地方的教学进度不一样,选教材中的可能会有麻烦,另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。
这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌:
有水把茶泡,有饭能吃饱,有足快快跑,有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好,学会了这种识字方式,如果我们再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”这些形声字的时候,我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们,如“有虫是青蛙,有女是娃娃,有手轻轻挂,有水趟水洼……”这是一种识字能力的培养,而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅,短短的教学时间,我觉得太可惜了。
由此,我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里,形成一首诗,变成一节独立的识字课……于是就有了今天的这
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