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课题总结文档
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阳城一中
《新课程理念下的课堂教学评价研究》课题研究中期总结
一、 课题的现实背景及意义
新课程改革倡导立足过程,促进发展的课程评价,重视课堂评价语言的激励与改进功能,使评价语真正能够促进被评价者的发展。
然而,从目前我校的课堂教学评价现状看,我们只是机械地理解了新课程的评价,而没有真正领会其神,导致在我们的课堂教学评价中出现了以下问题:
1、在实施新课程中,教师观念转变不大。
在课堂教学中,我们关注了知识评价,但在一定程度上忽视了学生情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价,是因为老师关注学生心理发展需要不够,没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。
2、教师评价语言单一,没有起到激励性和导向性的作用。
在我们一段时间的课堂教学调查中,我们目前课堂教学评价语的现状是:
单一、模糊、平面,缺乏激励、引领、提升作用。
统计我校教师课堂中用得最多的评价语是:
“好”、“对”、“很好”、“欢迎他(她)”。
如果说教师的评价只是简单的肯定与泛滥的赞扬,那教师的引导作用将行同虚设。
在课中用了很多次“你真好!
”学生好在哪里?
对在哪里?
一个简单的“好”字,“对”字不能给学生起到激励和导向的作用。
难道人人表现都很好?
的确,新课程倡导的是“尊重学生的独特体验”,但学生的体验真的是完美的吗?
我们认为,教师对学生错误的或不完全正确的回答的纠正恰恰是非常尊重的体现。
我们也不妨在课堂中学会说“不”。
3、课堂教学评价主体单一,几乎是教师一统天下。
在调查中,还存在这样一个问题:
课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见。
即使偶尔有学生之间的互评,他们在进行评价的时候,有的学生就专挑同学的缺点,否定优点,甚至以挑别人的缺点为荣,这和前面提到的我们老师的评价没有起到激励和导向的作用有很大的关系。
我们针对这一情况,又分别在我校50位学生中进行了问卷调查,统计情况如下:
调查表:
(部分学生有多项选择)
阳城一中课堂教学评价学生问卷调查
项目号
选项
统计数
百分比
1、在课堂教学中,老师对你的表现或回答问题是否给予评价?
A、经常有
35
70%
B、有时有
13
26%
C、偶尔有
2
4%
D、没有
2、一般情况下,教师对你进行的评价是:
A、只有表扬
9
18%
B、有表扬、有批评
45
90%
C、批评多、表扬少
1
2%
D、只有批评
3、哪种方式的评价最能激励你?
A、口头表扬
37
74%
B、物质奖励
18
36%
C、星级评定
34
68%
D、其他:
4
8%
4、老师的评价对你起到什么作用?
A、激励
30
60%
B、启发、引导
30
60%
C、纠错
26
52%
D、没有作用
5、老师是否引导你们进行其他评价方式;
A、自评
27
54%
B、互评
30
60%
C、没有其他评价方式
D、课外家长评
20
40%
基于我们的调查结果,以及我校教学现状的分析,我们清楚地认识到:
新课程理念下的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习,体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展,强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,倡导主动、合作、探究的学习方式,使学生学会学习,形成正确的价值观,培养创新精神与实践能力建立适合新课程理念下的课堂教学评价体系,不仅是必要的,而且是十分迫切的。
通过有效的课堂评价语,一方面促使教师不断反思自己的课堂教学,在反思中更新教学观念,树立与新的评价标准相适应的教育理念,提高课堂教学水平,形成积极的课堂教学行为;另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位,形成良性的师生互动关系,这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习,从而促进学生更好地发展。
因此,建立以促进学生发展为目标的教学评价就成为我们课题研究的中心任务。
二、 题研究的预期目标
通过本课题的研究,拟达成以下预期目标:
1、在意识形态上:
通过课题研究,根据课堂教学评价信息的统计结果进行定性分析,诊断问题和提出建议,转变教师观念,改变教师的教学策略和行为,反馈被评价者,使教师更好地反思教学,改进教法,促进教师成长,提高教学质量。
2、在学习方式上:
通过研究,激发学生的学习热情,使学生从“被动接受型”向“自主探索型”转型,主动参与课堂,体现学生的主体性,使我们的评价真正起到激励学生、促进学生发展的作用。
3、在能力上:
通过研究,一方面提高教师的课堂教学评价能力,使我们的教学评价语言更丰富,更贴切学生,如:
课堂中应有教师激励性的语言,如“你真棒”、“你的声音非常好听”等;有导向性的语言,如“你观察的很仔细”、“今天我也学了一个新词”等;也有针对学习内容作总结的概括性的语言等等,通过评价来提高我校教师队伍教育教学水平和业务素质。
另一方面促进我校学生得到全面的发展。
①使学生学习积极性高,能够提出问题,善于发表见解,乐于参与评价,敢于创新;
②使学生有自主学习的习惯,有一定的自评能力和互评能力;
③通过激励性的课堂教学评价语激发学生学习的兴趣,养成良好的学习习惯,让学生在“愉快”中学习;
④根据评价对象的不同,对学习能力不同的学生选择不同的评价语言,使不同程度的学生都能在我们的评价中产生求知的欲望、形成主动、健康的学习心理。
4、结合学校各学科特点,收集、设计课堂教学评价语。
5、遵循评价方案。
通过课堂听课、教师的教学反思和学生参与性的评价等环节,实施评价活动,进而验证课堂教学评价标准的实效性。
三、课题研究原则
1、学性原则:
评价必须符合教学规律,如课堂中学生的认知规律,情感、意志等方面的发展规律,学科知识的组合规律等。
2、导向性原则:
评价必须充分体现新课程的理念,符合社会发展对教育的要求,符合基础教育对培养目标的要求。
3、可行性原则:
评价必须以学生的发展为本,重视关注学习主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘,有利于学生素质的全面发展和促进教师的专业发展。
评价内容的确立和权重分配既要科学合理,又要容易操作,各评价指标要素便于评价者同步作出价值判断。
4、互动性原则:
课堂教学的评价有教师、家长和孩子共同参与,提供家长和老师、孩子和老师、孩子和孩子,家长和孩子互动的平台。
四、 研究内容
1、在课堂教学中,教师如何对学生进行激励性和导向性的评价。
2、教师如何有效组织学生进行自评和互评。
3、探索课堂教学评价方法及策略,通过课堂评价的语言艺术促进学生健康、全面发展。
4、针对学习能力不同的学生,如何选择不同的方法进行评价。
5、如何运用课堂教学评价语调动学生的学习积极性,使学生愿学、乐学,并从中体会学习的快乐。
五、研究措施:
(1)教师的理论学习,通过每月定时集中学习与个人自学相结合,更新教学观念,钻研有关评价理论书籍,通过图书室或互联网学习有关该课题的文章、书籍,作好登记,每月向教科室推荐一至两篇优秀文章,并写出推荐理由,再由教科室推荐出优秀文章或书籍,供大家集中学习。
(2)积极主动与我区进修校发展室取得联系,向有关专家和前辈老师请教,虚心听取他们的建议,吸收他们的丰富经验。
(3)集体研究和个人钻研相结合。
在我们的课题下,老师们可以根据自己的教学实际拟定出自己的小专题。
根据课题的目标积极进行,遇到新的问题发挥集体智慧,集体讨论,做出解决问题的方法再实施。
(4)课题中心组成员间周一次中心组会议;参与课题的老师每月形成一至两篇个案;每两个月进行一次学校的科研交流研讨会;每学期进行一次科研课题的赛课或教学设计以及案例的评比活动;每学年进行一次论文、教研成果评奖活动。
六、 研究的方法
本课题以行动研究法为主,并辅之以下研究方法:
(1) 问卷调查,对教师和学生进行问卷调查;
(2) 观察法,以课堂观察为主 ;
(3)访谈法,教师座谈与学生访谈;
(4)对照法。
七、课题研究步骤
1.准备阶段(2005.09—2005.10)
成立课题组,提出研究课题,确定研究方案。
召集课题组成员会议,明确分工,布置收集有关课堂评价的材料进行学习交流,提出研究的初步方案。
2.实施阶段(2005.10—2007.05)
(1)实施具体方案,设计调查问卷,开展调查,收集数据,进行观察,实践反思。
同时,积极开展教研实践活动,收集相关实践资料。
组织课题组成员定期交流教研体会及成果。
(2)分析、整理、归纳研究资料,及时改进研究方案,调整研究计划。
3.总结阶段(2007.05—2007.06)
在第二阶段全面深入研究之后,对各种材料进行整理、分析,展示评价改革的成果,撰写论文,形成研究报告。
八、建立健全课题实验研究小组
组长:
王刚
副组长:
彭玉琼唐海燕
中心组成员:
张虹淳于加林尹华容刘巧秋
参研教师:
何爽王菁唐丽萍杨艳范翼蔡国风程珂贺小春曾伯聪谭海蓉黄婉岚
九、成果形式
1、 研究报告。
2、 优秀课堂教学设计。
3、 课堂教学典型案例分析。
4、 优秀教学论文。
5、反映“课堂教学评价”研究的照片、录象资料等
2005年10月
通过课堂教学评价有效促进我校师生的发展
成都市昭忠祠小学唐海燕张虹
我校在全面实施素质教育的基础上,大力开展新课程理念的学习、实践活动,本学期,我们在新课程理念的指导下,对课堂教学评价进行思考、实践,根据我校实际情况,进行了课堂教学评价的研究。
一、课堂教学评价现状:
课堂教学评价教师问卷调查
任教学科:
教师:
一、你认为课堂教学评价的意义和目的是什么?
二、在课堂教学中,你通常采用的评价方式有那些?
&nbs,p;
三、在课堂教学中,你通常采用那些评价语?
四、你觉得进行课堂教学评价对我们教师自身有何作用?
五、你觉得进行课堂教学评价对学生有何作用?
六、你认为评价对课堂教学有何作用?
七、你在进行课堂教学评价中有哪些困惑?
调查分析:
1、近一年,我校大量老教师退休,大量刚从师范院校毕业的年轻教师来到我校工作,他们对新课程理念的认识、理解还不足,在调查中有少部分教师认对堂评价的根本目的、意义不清楚。
2、多数教师对课堂教学评价对学生的作用认识较到位:
即促进学生发展,给予学生正确导向。
而对我们教师自己有何作用则认识模糊。
3、在课堂教学中,教师多采用鼓励式评价,如“如果……就更……”,但是普遍认为自己的评价语言不够丰富、灵活、不能很好地适应学生。
4.在课堂教学中,学生感到教师评较多,而自评和同学之间的互评较少。
二、思考与做法:
课堂中教师的评价语言对学生而言是一支支兴奋剂。
评价是一门艺术,
但怎样提高教师评价语言的水准和品位呢?
教师的性格、知识水平都是各异的,如何体现个人的风采呢?
这些都无疑是我们研究的永远话题。
教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。
在课堂中,它将让我们看到学生一张张阳光灿烂的脸,听到阵阵欢声笑语,体悟到学生的个性飞扬。
1:
课堂教学中的评价语言是新课程理念下的课堂教学评价的一种,教师个人必须加强新课程理念的深入学习。
为此,我们请每位教师每月在自己学习的课堂教学评价文章中,选出一篇感受、认识最深的文章,写出推荐理由,并推荐给全校教师。
2:
课堂中的教师的评价语言具有促进教师专业成长的功能。
所以我们请教师认真制定个人发展规划;每月精写一至两篇课堂教学评价案例,重点写出个人反思,每月评选出优秀案例在全校交流。
3:
课堂教学中,教师的评价语是一把双刃剑,评价得当,促进学生发展;评价不当,伤害学生学习积极性。
所以:
我们特别制定了新教师亮相课制度;领导巡课制度;教科室中心组成成员利用科研例会时间对教师个案进行书面点评制度。
拟定出了教师课堂教学评价推广语。
4:
课堂教学中学生自己才是学生发展的内因,通过教师评价语的研究来切实提高学生互评,自评能力。
所以:
我们在全校范围内开展“亮眼睛”、“灵耳朵”、“巧嘴巴”评比活动。
三、困惑与困难:
1. 如何让年轻教师走进“新”课堂中的评价。
2. 教学中,关注学生是必然的,但是,如何让教师关注个人职业规划,养成工作反思的习惯,既达到促进学生的发展。
又能促进我们的成长。
3. 如何让教师的课堂评价语更丰富、更有激励性。
4. 如何引导、提高学生互评、自评的能力。
四、关于课堂教学评价语的理性思考
经过我们课题组反复的交流与研讨,我们赋予该课题研究中“评价语”以两重意义:
价值判断和定向激励。
既然在新的课程理念下构建的课堂教学语评价,其价值取向是学生的主动发展,那么,我们的“评价语”——“判断”和“激励”,就必须围绕并促进学生的主动发展来进行。
五、我们提出的观点:
新课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和教学不断发展的课堂教学评价。
1、评价主体互动化:
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,强调自我评价与他人评价并存,改变单一评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互活动。
2、评价功能全面化。
要重视和强化课程评价的诊断、导向、激励、反馈、管理等功能,树立新的课程评价观,使评价能够促进学生的发展,促进教师教学水平、学生学习水平的不断提高。
3、评价过程动态化。
要将课程评价贯穿于日常的教育教学行为之中,更多地关注课程的发展进程、教学方法的改革历程、教师素质提高以及学生成长发展的过程。
4、评价结果个性化。
课程评价的改革必然带来课程评价呈现方式的改革。
由于评价的主体、客体以及评价的内容不同,评价结果的呈现方式及反馈方式必然趋于个性化、多样化。
比如,对教师评价结果的描述,宜采用激励性的语言,以发挥评价的激励作用,充分学生的学习积极性。
对于学生学习成绩的反馈方式,可以采取“学生成长日记”“档案袋”“悄悄话”等这样的呈现方式,以发挥评价的反馈功能,保护学生的自尊。
七、 我们进行的课堂教学评价:
1、评价目的:
创造适合学生发展的教育
依据新课程提出的培养目标,通过对学生学习过程和结果的系统分析,及时反馈,对学生的现实与未来发展状况作出价值判断。
要求我们不仅要注重评价对象的过去与现实的表现,更要重视评价对象的未来发展;不仅关注学习结果,更要关注学习过程;不仅要对基础知识与基本技能掌握情况进行评价,更要对学习能力、以及情感、态度、等方面进行全面评价,从而创造出适合学生发展的教育。
2、评价功能:
强调改进与激励功能
新程提出了评价应关注学生学习过程,诊断学生成长中的问题,发现学生的特长,展示学生的才华,从而发挥评价的改进与激励功能。
具体表现为:
第一,展示激励。
新课程中的学生评价要求把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台和机会,鼓励学生展示自己的努力和成绩,因而具有改进与激励功能。
第二,记录成长。
发展性学生评价倡导多元化的评价内容,以及灵活使用不同的评价方法和手段,尤其重视质性评价方法,如成长记录袋等,而且强调评价的日常化,注重评价的过程。
第三,积极导向。
新课程理念下的学生评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程,将随着评价具体的实施过程渗透到新课程改革的其他各个环节,如教学方式的转变、教师自身成长等方方面面,从而有助于建构出促进教师、学生、学校发展的课程发展模式与框架。
3、评价内容:
注重综合评价,关注个体差异
新课程提出了注重对学生进行综合评价,特别是要关注学生的个体差异。
评价内容不仅要涉及到对知识的掌握情况,而更重要的是要突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观。
4、评价主体:
强调参与和互动,自评与他评相结合
在我们的课堂教学评价中,评价基本上是老师评为主,忽视了学生的自我与互评。
新课程倡导学生评价是一种发展性评价,它以评价对象为主体,注重评价对象的个人价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。
在学生评价中,评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定,双方认同后实施;同时,注重多渠道交流信息,鼓励学生之间相互评价;并且提倡由学生选择评价者,即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
七:
课题研究目标:
1.促进学生的发展
新课程的课堂教学评价要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成课程目标的要求,同时要注意学生发展性目标的形成;其次,体现在教学过程中,教师要认真地研究课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究。
2.促进教师成长
根据新课程评价目的的要求,新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点在于诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。
教师不仅是照亮别人的“蜡烛”,更是不断充电的长明灯。
教师教书育人的过程是教师不断发展和完善的过程,也是自身价值得到提升的过程。
昭忠祠小学教科研管理制度
成都市昭忠祠小学彭玉琼
一、组织管理
严密规范的组织管理是完成课题研究目标并达到最佳功效的有力保证,我校教科研工作的组织管理分三个层次。
第一层面:
校科研中心组
科研中心组为我校教科研工作的管理机构,在教科室主任唐海燕和副主任张红的主持下开展工作,并由有较强科研意识的教师代表为教科室中心组成员。
第二层面:
各课题组组长:
教研组长教科研骨干教师
第二层面为我校教科研骨干队伍,这支队伍的成员涵盖不同的年龄结构,不同的任教学科,不同的智能特长,应是有创新精神和奉献精神,能在研究工作中认真负责,在科研实践中开拓进取,是学校教科研工作的中坚力量,要创造条件使这支队伍在教科研的实践中成长壮大。
第三层面:
参与各课题实验研究的全体教师
这是我校教科研工作的基础层面,旨在校内形成全体科研的氛围,使群体教师增强科研意识,通过人人参与教育改革实验,人人投身教科研实践,引导教师主动向“研究型”、“学者型”的教师角色转变,促进教师全体的自我发展,造就适应素质教育的科研型教师群体。
二、 常规管理
1、根据学校的规划和教育教学实际,按学期制定教科研工作计划。
2、开展以课题研究为中心的教育科研工作,坚持对课题前、中、后三个研究阶段管理。
教科室通过交流、汇报、阶段总结、巡回检查等方式监控课题研究的全过程。
3、参加区级以上课题的研究,借助社会上丰富雄厚的科研力量在实践中培训一批教科研骨干。
4、每学期组织两次教科研方法讲座或经验交流,出版两期教科研资料,供全体教师学习、参考。
5.每学期召开一次论文或研究报告交流会或课题成果展示推广会,促进教科研工作的普及深入地开展。
6.及时购进教科研书籍、音像制品、学习资料等,做好信息资料的服务工作。
7.健全奖励机制,对不同级别的获奖论文、研究课、经专家鉴定的研究成果,按有关规定给予奖励。
三、资料管理
资料管理是教科研工作的重要环节,贯穿于教科研的始终,教科室指派专人负责管理,对教科研资料的管理要做到:
1.通过报刊剪辑、网上下载、报告录音等多渠道广泛收集教科研资料。
2.订购教科研书籍、杂志,丰富理论学习资料。
3.加工整理各种资料,随课题研究的需要,一部分汇编成册,供研究者学习,一部分录入校园网供研究者查询。
4.指导各课题研究并分类保管各种研究资料。
5.建立好以下业务档案:
(1)课题档案
(2)教科研活动档案
(3)科研成果档案
(4)成果推广应用档案
(5)科研先进个人档案
(6)规章制度档案
四、经费保证
1.建立教科研成果奖励基金。
2.根据各课题组的需要及学校实际,统筹安排研究、学习、交流经费。
3.专款保障教科研资料的更新、补充。
为强化教师教科意识,提高教师理论素养,使“向教科研要质量”成为全校教师的努力方向,使教育科研在质量立校上真正发挥其作用,走出一条“科研先导、特色明显、面向全体、全面发展”的办学路子,特制订如下教科研管理制度。
我在失败的教训中成长
——一年级音乐课堂教学评价研究案例
成都市昭忠祠小学唐海燕
俗话说:
“失败乃成功之母”,我作为一名课题组实验教师,在一次次的实践中也遇到了诸多失败,但我相信我会在这些失败中逐步走向成熟。
在这学期我们开展《新课程理念下课堂教学评价研究》课题研究的初期,我们课题组老师阅读了大量有关资料,每个参与老师根据学科特点制定了研究方案后,便摸索着进入了实施阶段。
我有些按捺不住了,急切地想知道学生的表现如何。
于是我便选择了一年级教材里的《咏鹅》这一课设计了课堂教学评价,这是根据唐代诗人骆宾王的诗作曲填词的,学生通过学唱歌曲,加深对古诗词的理解,感受音乐如何与诗歌结合,体验音乐与古诗词融合后的魅力。
学生学会歌曲后,我按计划给了学生一个任务:
用各种形式来表现自己对这首诗和音乐的体验,可以使用老师为他们提供的皱纸、卡片或打击乐器等,也可以自己找材料,小组排练十五分钟后汇报表演,以3分为满分,各组对他们的表演进行自评与互评。
我期待着他们精彩的表演和积极的评价。
时间到了,各个小组陆续进行了表演,评价的声音也非常的积极热烈,“我给他们组评1分!
他们有个同学衣服的扣子没扣好,表演时老是玩纽扣。
”“我给他们组评0分,因为他们表演得一点也不好看!
”我慢慢发现,学生评价的标准已经偏离了,为了使自己小组得高分,评价变成了互相找毛病,甚至于有些小组吵起架来了,这显然不是我想要的。
我有些尴尬地匆匆终止了这场“辩论会”。
到底是哪里出了问题?
课后,我进行了反思,我意识到是自己把孩子们带入了这种困惑之中。
抽象的评价标准、模糊的指导语、过高的预期都成为无法逾越的一道高墙,我的想法和做法脱离了实际,但我并没有因此而沮丧。
我开始静下心来检讨自己的做法,并修改这次表现性任务:
首先是评价标准,运用评分标准可以使学生更加明确了解完成任务的预期目标。
在任务实施之前详细说明评价标准,会帮助学生明确了解完成任务的预期目标。
明确的评分标准不仅可以使他们清楚地提供努力的方向,还可以帮助他们去抓住学习内容的重点。
在综合表演《咏鹅》的任务中,通过了“过程与方法”、“表演效果”和“情感态度”这三方面去评价学生的表现,每一个评价项目都作了清晰的要求,例如在“情感态度”中要求学生积极主动得参与活动,与同学合作完成,体验到音乐的乐趣,学生在评价时显得更加容易操作了。
在不断地重复“实践、修改、实践、反思、再修改”中形成比较成熟的表现性任务,我也随之摸清了前进的方向。
随着时间的积累,我在音乐课堂中开发了不少有意义的任务,尽管一年级学生在评价标准的尺度把握上有一定的偏差,但我们关注的不仅仅是评价的结果,更关注学生成长发展的过程,我们给予学生多次评价的机会,目的也在于促进评价对象的转变与发展,同时,学生通过实践、收集信息、与人合作、反思和解决问题等过程得到了多方面的发展,而教师的鼓励也贯穿于评价的整个过程之中。
我在每一次的实践中,也会经常提醒自己:
是否我还在自己追寻的目标的那个轨道上?
中国有句谚语:
雨水能落到广阔大地上的每一个角落,但植物却只生长在被耕耘、播种的土壤里。
只要你不懈的付出努力,在一次次的失
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