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《在大海中永生》教学实录
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
《在大海中永生》教学实录
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
时间:
11月10日
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
地点:
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
内容:
《在大海中永生》
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
记录:
教学过程:
课前播放《春天的故事》师:
孩子们,听过这首歌吗?
生:
《春天的故事》师:
今天这堂课我们将学习有关他的课文。
师:
一起来写写课题。
一齐读课题。
带着自己的感受再读。
师:
有气势。
师:
上节课大家初读了课文,回忆一下,课文讲了什么生:
课文讲了邓小平爷爷去世后,大家把他骨灰投向大海时的感人情景。
师:
一起来写几个词语,每个词语报一遍,写工整,有一定的速度。
默写:
爱戴
名族
崭新
篇章
大屏幕出示词语,校对。
师:
谁能用上其中的一两个词语结合文中的内容说上一两句。
生:
邓小平爷爷是我们全中华人民的伟人,今天将完成他最后一个篇章。
生:
邓小平爷爷带领我们中华人民书写了崭新历史。
师:
上节课中,你还落下了哪些问题?
生:
为什么邓小平爷爷在大海中永生?
生:
为什么是全中国人民的儿子?
生:
他最后一个篇章是什么?
生:
课文为什么以在“在大海中永生”为题?
师:
关键要解决一个重要的问题:
为什么邓小平爷爷在大海中永生?
让我们一起回到2018年,感受那一刻吧。
师:
文中有句话道出了邓小平爷爷的心声?
生:
我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。
师:
从中读懂了什么?
生:
为国奉献的精神。
生:
非常热爱自己的祖国和人民。
齐读。
师:
请默读2-6自然段,文中哪些地方深深地打动了你?
读一读,想一想,圈画批注。
生:
大海呜咽………邓小平爷爷的去世很多人都非常痛苦,就连大海也呜咽了。
师:
呜咽什么意思?
……师:
大海真的会呜咽吗?
寒风真的会痛悼吗?
生:
作者借用了大海和风来写出了人民很悲痛。
师:
大海呜咽,寒风痛悼,这是人们心情的真实写照啊。
生:
我感受到了痛悼是沉痛悼念,这个场景就是非常壮观。
师:
应该是什么?
生:
悲痛,读文。
生:
飞机在高空盘旋中看出邓爷爷去世了,大家不愿意让他的骨灰洒入大海,让飞机在高空盘旋,人们对邓小平爷爷十分爱戴。
生读文。
师:
把“盘旋”读慢一点。
生再读。
师:
文中有个“伴”字,有人说,应该换成“拌”,你怎么看?
生:
拌是搅拌,这里不能说鲜花拌着骨灰,……师:
我们读懂的不仅是人们的悲痛,更多的是对老人家的祈祷与怀念。
齐读课文。
师:
还有哪些语句深深地感动了你?
生:
邓小平爷爷一心为人民奉献。
师出示:
我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的社国和人民。
生:
邓一心为国家,鞠躬尽瘁,虽然他的肉体死了,但他的精神永远活在我们心中。
生:
所以他在大海中永生。
生:
他的无私奉献的精神永远活在我们心中。
一起读这句话。
师:
我感受到邓对人民的满腔热爱。
生:
我从“超越时代……”感受到,邓不仅是为国家作出了贡献,同时也为全世界作出了贡献。
读这一句。
师:
为什么这么说?
出示:
也许,奔腾不息的浪花会……生:
我读了这一段有个疑问,为什么文章只说了这四个方面?
师:
从这四个方面你读懂了什么?
生:
我读懂了邓小平爷爷……(答不出来)生:
邓不仅为中国作出了贡献,他的影响超越了时代,为世界作贡献了。
师出示相关词句,指名读。
也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送住社国的万里海疆。
小平回眸应笑慰,他开创的有中国特色社会主义伟大事业,处处气象万千,后继有人,大有希望。
他提出的“一国两制”的伟大构想,即将成为现实。
香港回归即在眼前,澳门回归指日可待。
实现祖国完全统一,是他也是海峡两岸中国人民的共同心愿,骨肉同胞…………你想说什么?
生:
对澳门香港的回归贡献很大。
生:
对世界人民的影响很大。
师:
让我们一起回到文字,看看作者如何写出他影响之大?
生:
作者用了排比句,描写他的影响之大。
师:
请自由读,体会。
生自由读。
指名读。
分句分小组读。
配音个别读。
师:
读得非常有情,学生写话练习:
祖国人民会说:
港澳同胞会说:
台湾同胞会说:
世界人民会说:
生:
祖国人民会说,我们一定不会忘记邓小平爷爷的真伟大,改革开放让我们生活,我们不会忘记他。
我们感激你谢谢您,让我们港澳同胞提早回归了祖国的怀抱,感受祖国的温暖。
台湾同胞,你为中国作了很大贡献,虽然你去世了,但你为民造福的精神一定会留在我们心中。
邓主席,谢谢你为我们世界人民作出的贡献。
师:
孩子们,你们道出了人们的心声,这哪里是在送别伟人,分明是在歌颂伟人哪。
配音读课文。
师:
也许,奔腾不息的浪花……生个别接读。
师生齐诵。
师:
小平爷爷已与大海融为一体,他走了,他真的走了吗?
出示:
与大海同在……师:
还与什么同在?
与日月同在与世界同在与星辰同在师:
一句话,邓小平爷爷在大海中永生。
生:
邓虽然去世了,他的音容笑貌全留在我们心中。
师:
在课题旁边恭恭敬敬写上邓小平爷爷的名字。
让我们深情祝愿:
邓小平爷爷在大海中永生。
作业:
完成练笔修改完善,讲一个邓小平爷爷的故事。
齐读:
我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。
板书:
在大海中永生?
呜咽
也许……送
颂
也许……
痛悼
也许……
也许……在大海中永生教学实录一、情境导入
师:
2018年3月2日上午,一架银色的专机离开北京西郊机场,在首都上空低低地缓缓地绕飞一周,然后穿过云层,飞向祖国的辽阔大海。
机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。
一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人,今天将完成他人生的最后一个篇章。
[评:
教者凝重的神态,哀婉的语调,再现了“骨灰撒大海,鲜花送伟人”的场景,让学生入情入境,一个让人心碎的时刻。
]
二、精读感悟
1、学习课文第二段:
(1)师:
鲜花伴着骨灰,撒向无垠的大海,一代伟人从此永别人世。
课文会怎么描写这感人的一幕呢?
请同学们轻轻打开课本,自由读一读2—4自然段。
(学生自由读。
)
[评:
“轻轻打开课本”。
老师语气是轻轻的、缓缓的,学生课本打开是轻轻的,学生喃喃自语,情真意切。
师生对小平同志的怀念象潮水在涌动,听课老师也受到了课堂气氛的渲染,哀思绵绵。
]
(2)师:
这三节讲了什么?
生:
讲了小平爷爷的骨灰撒入大海。
(师板书:
撒向大海)
(3)师:
小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海,在鲜花撒入大海的那一刻,你听到了什么声音?
谁来读一读第二自然段?
(一生读。
)
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