语文课文纸船和风筝说课稿教学资料语文说课评课.docx
- 文档编号:10680322
- 上传时间:2023-02-22
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:15.34KB
语文课文纸船和风筝说课稿教学资料语文说课评课.docx
《语文课文纸船和风筝说课稿教学资料语文说课评课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课文纸船和风筝说课稿教学资料语文说课评课.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文课文纸船和风筝说课稿教学资料语文说课评课
语文课文纸船和风筝说课稿教学资料--语文说课评课
一、分析教纲教材,制定教学目标
《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文,它讲述的是一个感人至深的故事,纸船和风筝这两样小朋友们都喜欢的东西,让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友,并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程规范》中明确提出:
阅读教学以同学阅读为前提,不应以教师的分析代替同学的阅读。
倡议建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念,我制定了以下教学目标:
1、引导同学正确、流利、有感情地朗读课文,可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示同学的扮演才干,让同学在扮演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据同学情况确定教学方法
根据低年级同学生性活泼的个性特点,我采用了“读中感悟、探究明理、扮演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主,多读少讲,让同学在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以同学为主体,布置教学过程
《语文课程规范》中指出:
阅读教学的重点是培养同学具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
同学是学习的主体,教师要为同学创设生动活泼的学习氛围,因此,在教学《纸船和风筝》这一课时,我设计了如下教学程序:
1、谈话导入,揭示课题
通过老师的导入语,激发同学读书的兴趣,同时引导同学对课题质疑,可以让同学在读书的时候能带着问题去读,这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文,整体感知
我让同学选择自身喜欢的方式自身读课文,对全文有个初步印象,知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前,我就出示了自读要求,让同学明白自身应该怎样去读书,在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么,这样就能够让同学在读书时做到有的放矢。
3、细读课文,探究明理
在细读课文的过程中,我充沛利用课文的三幅插图,让同学能够更形象生动地理解课文。
而且在这一环节中,我让同学选择自身喜欢的方式考虑解决提出的问题,这样,不让同学的思维限制于一个固定的方框里,更有利于激发同学独特的想象力。
4、整体梳理,加深印象
阅读教学要体现“整体——局部——整体”的原则,因此,让同学在细读课文以后再一起回忆梳理整篇课文的主要内容,既可以锻炼同学整理归纳的能力,又可以加深对课文的印象。
5、扮演体会,巩固提高
设计扮演课文内容这个环节,是因为低年级的同学活泼好动,喜欢表示自身。
而且在扮演的过程中,同学融入了自身独特的体会,能够进一步加深理解课文的内涵,同时也活跃了课堂气氛,让同学在边动边说边演的过程中受到教育。
四、板书设计,突出重点
一、分析教纲教材,制定教学目标
《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文,它讲述的是一个感人至深的故事,纸船和风筝这两样小朋友们都喜欢的东西,让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友,并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程规范》中明确提出:
阅读教学以同学阅读为前提,不应以教师的分析代替同学的阅读。
倡议建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念,我制定了以下教学目标:
1、引导同学正确、流利、有感情地朗读课文,可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示同学的扮演才干,让同学在扮演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据同学情况确定教学方法
根据低年级同学生性活泼的个性特点,我采用了“读中感悟、探究明理、扮演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主,多读少讲,让同学在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以同学为主体,布置教学过程
《语文课程规范》中指出:
阅读教学的重点是培养同学具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
同学是学习的主体,教师要为同学创设生动活泼的学习氛围,因此,在教学《纸船和风筝》这一课时,我设计了如下教学程序:
1、谈话导入,揭示课题
通过老师的导入语,激发同学读书的兴趣,同时引导同学对课题质疑,可以让同学在读书的时候能带着问题去读,这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文,整体感知
我让同学选择自身喜欢的方式自身读课文,对全文有个初步印象,知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前,我就出示了自读要求,让同学明白自身应该怎样去读书,在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么,这样就能够让同学在读书时做到有的放矢。
3、细读课文,探究明理
在细读课文的过程中,我充沛利用课文的三幅插图,让同学能够更形象生动地理解课文。
而且在这一环节中,我让同学选择自身喜欢的方式考虑解决提出的问题,这样,不让同学的思维限制于一个固定的方框里,更有利于激发同学独特的想象力。
4、整体梳理,加深印象
阅读教学要体现“整体——局部——整体”的原则,因此,让同学在细读课文以后再一起回忆梳理整篇课文的主要内容,既可以锻炼同学整理归纳的能力,又可以加深对课文的印象。
5、扮演体会,巩固提高
设计扮演课文内容这个环节,是因为低年级的同学活泼好动,喜欢表示自身。
而且在扮演的过程中,同学融入了自身独特的体会,能够进一步加深理解课文的内涵,同时也活跃了课堂气氛,让同学在边动边说边演的过程中受到教育。
四、板书设计,突出重点
一、分析教纲教材,制定教学目标
《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文,它讲述的是一个感人至深的故事,纸船和风筝这两样小朋友们都喜欢的东西,让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友,并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程规范》中明确提出:
阅读教学以同学阅读为前提,不应以教师的分析代替同学的阅读。
倡议建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念,我制定了以下教学目标:
1、引导同学正确、流利、有感情地朗读课文,可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示同学的扮演才干,让同学在扮演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据同学情况确定教学方法
根据低年级同学生性活泼的个性特点,我采用了“读中感悟、探究明理、扮演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主,多读少讲,让同学在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以同学为主体,布置教学过程
《语文课程规范》中指出:
阅读教学的重点是培养同学具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
同学是学习的主体,教师要为同学创设生动活泼的学习氛围,因此,在教学《纸船和风筝》这一课时,我设计了如下教学程序:
1、谈话导入,揭示课题
通过老师的导入语,激发同学读书的兴趣,同时引导同学对课题质疑,可以让同学在读书的时候能带着问题去读,这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文,整体感知
我让同学选择自身喜欢的方式自身读课文,对全文有个初步印象,知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前,我就出示了自读要求,让同学明白自身应该怎样去读书,在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么,这样就能够让同学在读书时做到有的放矢。
3、细读课文,探究明理
在细读课文的过程中,我充沛利用课文的三幅插图,让同学能够更形象生动地理解课文。
而且在这一环节中,我让同学选择自身喜欢的方式考虑解决提出的问题,这样,不让同学的思维限制于一个固定的方框里,更有利于激发同学独特的想象力。
4、整体梳理,加深印象
阅读教学要体现“整体——局部——整体”的原则,因此,让同学在细读课文以后再一起回忆梳理整篇课文的主要内容,既可以锻炼同学整理归纳的能力,又可以加深对课文的印象。
5、扮演体会,巩固提高
设计扮演课文内容这个环节,是因为低年级的同学活泼好动,喜欢表示自身。
而且在扮演的过程中,同学融入了自身独特的体会,能够进一步加深理解课文的内涵,同时也活跃了课堂气氛,让同学在边动边说边演的过程中受到教育。
四、板书设计,突出重点
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 课文 纸船 风筝 说课稿 教学 资料 说课评课
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)