方位角的定义.docx
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方位角的定义.docx
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方位角的定义
方位角的定义
(经典版)
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方位角的定义
这是方位角的定义,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
方位角的定义第1篇
教学目标:
1、通过观察,操作,表达等课堂教学活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,能正确指出物体表面的角。
2、通过观察和操作认识角是有大小的。
能够区分角的大小。
3、通过活动培养学生的观察能力、抽象能力,帮助学生建立角的空间观念。
同时通过活动使学生获得成功的体验,让学生感受到生活中处处有数学。
教学重难点:
初步认识角,建立角的空间概念。
教学准备:
课件、圆形纸片、三角板、活动角。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
师出示一个信封,里面装着学生已经学过的平面图形,露出一部分,让学生猜一猜。
师语:
老师带来了一些礼物,是我们以前学过的图形,我露出这些图形的一部分,你们来猜一猜。
(将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。
)
师问:
这些图形里藏着一个新的图形,谁知道?
(板书:
角的初步认识)
二、找角
谁能将这些藏着的角找出来?
(让学生上黑板找到角,适当引导正确指角。
)
三、抽象出数学中的角
1、抽象出角的图形
出示PPT,数学书、三角板和闹钟的图片。
角啊,不仅在黑板上的这些图形中,你能在老师出示的这些物体的表现上也找到角吗?
让学生指出角,隐去实物图片,留下3个角的图形,并出示文字(这些图形都是角)
2、感受角的特点
请大家仔细观察,并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸,你有什么发现?
生:
有尖尖的。
(尖尖的在数学中,我们叫做角的顶点)
生:
有两条边。
(我们叫做角的边)
师:
一边用手比划出角的符号,一边说:
由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。
我们用这个弧形表示这一个角。
3、判断题
因为边弯弯的,引导出,角的边是直的。
四、创造角
在桌子上,老师提供了几种工具,请你用这些工具创造一个角
教师巡视:
1、展示画的角
2、展示折的角
3、展示活动角
找两位做的不一样大的角,问哪个角大?
哪个角小?
你怎么知道的?
用重叠法验证,讲角的顶点和一边重叠,看另一边
引导出:
角的两边开口越大,角越大;角的两边开口越小,角越小。
4、红蓝角之争;有两个角啊,他们吵起来了,我们一起来看看他们为什么吵架。
引导出:
角的大小与边的长短没有关系。
5、习题:
哪个角大哪个角小
6、习题:
数角的个数
五、课堂总结
1、今天你有哪些收获:
认识了角有1个顶点和2条直的边,会数角的个数,角有大小,角两边张开的越大,角就越大,角两边张开的越小,角就越小,角的大小与边的长短无关。
2、回到黑板上:
五角星中,有几个角?
方位角的定义第2篇
活动目标
1、学习用长方形、正方形等基本图形进行组合,表现侧面、正面以及高矮不一的房子。
2、了解住宅小区的房子结构,房子有前有后的布局安排以及简单的小区设施。
3、用遮掩的方法来表现整体与部分的和谐。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品,培养他们大胆创新能力。
5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
活动准备
幼儿参观过住宅小区。
有画过正面与侧面房子及高楼的经验。
活动过程
一、组织幼儿讨论"住宅小区"提问:
1、为什么叫住宅小区?
2、你们看到的住宅小曲是什么样子的?
3、如果我们站在一个地方看,小区内的房子有什么不一样?
4、小区内除了有房子,还有什么?
5、教师小结:
我们站在一个地方看小区内的房子,是有高有低、有前有后、有正面有侧面的,还有一些花草树木等景物,小区内除了有房子还有花草、植物以及一些简单的运动健身器。
二、讨论如何在纸上来表现"住宅小区"
1、教师:
怎样在一张纸上画那么多房子?
(幼儿自由讨论)
2、教师:
先画远处的房子还是近处的房子?
近处地方的房子应该靠近纸的什么位置?
(.教案来自:
快思教.案网)应该大些还是小些?
3、:
教师怎样让大家看出来,房子是有前有后的?
(引导幼儿说出前面的房子是完整的,而后面的房子应该部分被遮掩的)
4、教师:
你见过的房子是什么样子的?
什么形状的?
幼儿讲述房子的基本形象,教师在黑板上用简单的线条在黑板上示范让幼儿参考。
三、幼儿绘画,教师指导幼儿画面布局。
四、展览幼儿作品,从整体的画面布局来进行评价。
活动反思:
美术活动是孩子宣泄心情、想象,创造新鲜事物的理想活动。
它最能体现孩子对世界以及所有事物的原始看法。
在本次活动中是让幼儿对小区有一定了解的基础上完成的,我先通过幼儿观察小区的照片和有关图书,说说自己看到的小区,让幼儿在充分讨论交流对小区有一定的了解以后才组织幼儿创作的,从活动效果来看大部分幼儿能大胆的进行创作,达成预定目标。
在设计这个美术活动时,我精心地思考一番,将整个活动环节调整为创设情景、提出问题、引导讨论、鼓励独创和展示评介。
将情景始终贯穿与教学过程,使其成为诱发创作动机,引导幼儿学习技能的推动力;并通过提出问题让幼儿观察、思考,师生共同参与讨论,引导幼儿按自己的体验,大胆表现。
当孩子都画完后,我没有请所有孩子都上来讲解自己的作品,而是让孩子们相互欣赏,请个别的幼儿说说自己的画。
一是因为人太多,孩子没有那么长的耐力和注意力。
二是每个孩子都想要展示自己的作品,我让他们相互欣赏,不但满足了幼儿的想展示自己作品欲望也让孩子在欣赏到他人作品的同时学习到同伴的长处。
但在活动的组织和对幼儿的指导上我还有所忽略:
一是在活动过程中,很多幼儿能根据要求完成作业,特别是一些能力强的幼儿,他们很快就画好了,但是由于提供的材料有限,画面比较单一,对于这些幼儿,我们是否能再提供一些深层次的材料,促进他们的发展?
二是虽然活动内容和形式都迎合幼儿幼儿的兴趣,但由于规定了绘画要求,在一定程度上阻碍了孩子的想象力,在以后这样的活动中要考虑设计怎么让让幼儿自由发挥自由想像的,更好的激发幼儿的创作欲望。
方位角的定义第3篇
一、复习旧知,引入新课
师:
“小朋友们,老师带大家见见我们的老朋友,你们还认识它们吗?
”
(课件演示出:
长方形、正方形、圆形、三角形。
)
师:
“你能摆出一个三角形吗?
动动手,摆一摆。
”
学生动手操作,摆三角形。
师:
请你任意拿走一根小棒。
你认识现在这个图形吗?
生:
这是一个角。
揭示课题:
初步认识角。
【评析:
引入简洁、巧妙自然。
】
二、引导探究、自主学习
1、创设情境,整体感知
(多媒体演示:
美丽校园的主题图。
突出:
门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……)
师:
这是那里啊?
(校园)在这美丽的校园里你发现哪儿有角?
生1:
我发现了门上有一些角,操场上也有角
师:
还有什么地方有角?
你能上来指一指吗?
生2:
正方形上有角。
(边说边到投影上指)
生3:
剪刀张开的地方有角。
(边说边指)
生4:
钟面上有角。
(边说边指)
师:
角就藏在我们的身边,请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。
组织交流,并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。
【评析:
利用学生熟悉的事物,让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。
在此基础上,抽象出角的平面图形,以帮助学生建立正确的角的表象。
】
2、抽象图形,形成概念
师:
“同学们观察得很仔细,老师给大家带来了几样身边的物品,你能把角找出来吗?
”(多媒体出示图:
剪刀、饮料吸管和水管实物图片。
)
请学生找出各种物体的角。
师:
“这些就是我们数学中的角,小朋友们仔细观察,它有什么特点?
”
生:
“角的前面尖尖的,旁边直直的。
……”
师:
同学们说得真好,现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下,看看手心上留下了什么?
(一个小圆点)
师:
(指着课件屏幕上的点)这点是角的一个组成部分,我们数学家给它取了个名字叫做“顶点”。
角还有什么呢?
(两条直直的线)
师:
(画出两条边)这两条直直的线,数学家也给它们取了名字,叫做“边”。
请个别小朋友上台指出其它两个角的顶点和边。
(全班展示)
师:
(师拿出三角板,指着其中的一个角)这是三角尺上的一个角,你能分别指出这个角的顶点和边吗?
指名指一指三角尺上角的顶点,摸一摸角的两条边,说一说自己的感觉。
小结:
角是由一个顶点、两条边组成。
(板书黑板)
【评析:
“角有一个顶点和两条边”的结论,教师没有让学生去探索和发现,而是以讲解的方式告诉学生,符合学生的认知规律,也有利于学生建立正确的表象。
随后的指一指、摸一摸等活动,既巩固了角的各部分名称,又丰富了学生的感知,加深了对角的认识。
】
3、观察找角、合作交流
师:
“在日常生活中还有很多地方有角,在我们身边,就有很多物体表面也藏有角,你能找到吗?
请在小组内把你找到的角指给小组成员听,看哪个小组找到的角最多。
”(小组学习)
师:
“谁愿意把你找到的角指给大家看看?
”
集体交流,总结指角的方法:
先指顶点,再从顶
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