如何提高学生语言运用能力.docx

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如何提高学生语言运用能力

如何提升学生语言运用能力

要点：

一、加强背诵和朗读训练

二、精心设计训练

三、加强迁移训练

四、掌握训练机会

《新课文课程标准》提议“自主、合作、研究”的学习模式，对学生的语言表达提出高要求。

同时，也要请教师提升授课水平。

可是在小学语言课堂授课中对语言文字运用练习不够重视，只重视对字、词、句及篇章内容的理解，学生积累语言没有转变成学生自己的语言，难以在表达中正确而适合地运用。

这如何来解决学与用的“脱节”问题呢？

一、加强背诵和朗读训练

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈“自幼读书，日记数千言。

”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文。

”一代宗师正因为“日诵千言”，才有了相当深邃的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创办力。

一个人语文涵养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。

背

诵既有知识的积累，又有文化提升和品位，可是几十年来的授课中，向来没有对之予以足够重视。

背诵就将指定背诵的内容，可是课后规准时间照本宣科，至于

课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。

因此学生背诵费力，记忆力越来越差，作文时找不到话写，更不用说生动了。

没有积累，怎么运

用呢？

因此，在授课中我们应重视每一篇课文（包括阅读的文章），对课文中的名篇佳段、名言警句要修业生屡次朗读，并指导学生及时背诵下来。

这样，即培养

了学生的语感，又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储蓄下来，形成模范，一旦需要表达就能驾轻就熟。

加强朗读训练。

正确、流利、有感情地朗读课文，是学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、语言感觉能力、丰富学生感情的有效路子，提升阅读授课质量有着积极的作用。

因此，从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。

朗读和理解是相辅相成的。

一方面对课文理解越深刻，就越能正确、流利、有感情的朗读；另一方面，经过朗读，又能够加深对课文的理解。

理解是朗读的基础。

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可是我在听中，多数教重，教完一篇文，多数学生不能够正确、流利地通全文。

因此，教除了常性的示范朗外，指学生分析文

内容所显现的情况、人物的心情，使学生能在理解文内容的基上有感情地

朗文，在充感情的朗中加深文的理解。

如授课四册《的》

，先

学生看感觉小朋友的，此后学生想象自己平生活中，怎

关心自己的，领悟的。

通学生想象和教感情的感染，能好地激学

生的感情，使学生生感谢的情来朗文。

在朗，我必注意形

式要多化。

有的内容适合独朗，以便充分运用朗的技巧，表情达意；有

的适合以增气、衬着气氛；有的需要分角色朗，以激情味，更直

地再文中的象。

了烘托气氛，能够适合地配以音、画学生

更灵便地运用表情、作等助手段来表达感情，以加深文的理解，提升学

生言的感觉能力和口表达能力。

外加外。

外是学生陶冶道德情操，提升能力，丰

富言累，增加知的有效路子之一。

学生学成的劣与学生的

趣、方法及量密系。

因此，提升学生的言表达能力除了向四十分

要效益，抓住堂授课外，学生外的指也起着足重的作用。

一、精心

言文字的，不能够限制于帮助和牢固理解的范，要打破个狭窄

的，根深蒂固的指思想，在中把理解和运用合起来，理解运用服。

比方授课“高采烈”一，能够：

第一步：

字典，系上下文理解意思。

第二步：

按要求填写。

（1）在文中，人是在

表出“高采烈”的。

（2）在平常生活中，人会在

表“高采烈”。

（如好事、

立功受、获取好成、梦想⋯⋯）。

再如授课《丑小》中“敬羡”一，先学生用音序字法理解个

的意思，此后学生丑小看什么敬羡，平你看什么“敬羡”

，最后用“羡

慕”造句。

通的，学生就知道个能够在那些言境中出，使消极化极，正确迅速地运用到言表达上。

三、化迁移

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迁移是把知化能力的有效手段，模拟是化中的台，能促学

生运用言能力的展。

如授课《傲的孔雀》的第一句“孔雀很美，可是很傲”。

了使学生

理解句是文章的中心句，本文的要点是孔雀傲，而不是美。

而理解“可

是”一是关，了使学生理解“可是”有表示折的意思，我了的

迁移。

1、小明很学，可是；2、，可是。

如授课《丑小》最后一个自然段的第一句“丑小抵达湖，看丁香

花开了，知道春天来了。

句中运用了三个”，“抵达、看、知道”，了

使学生今后运用种句式，我了的迁移。

小抵达——，看——，知道夏天来了。

抵达，看，知道秋天来了。

抵达，看，知道冬天来了。

抵达，看，知道。

再如授课《桂林山川》，作者写漓江的水，桂林的山很有特色，是学生学的

典型模范。

在授课中，我用比法学生把“漓江的水真静、真清、真。

”和

上的句子行比，看看写法上有什么不同样之。

他很快理解了上运用了

排比、比修辞手法，因此写得详尽、生、形象。

在此基上，我接着了

两次迁移：

1、模拟模范把句子写详尽。

（1）野外里景色真美啊，美得。

（2）学运用排比句子写一件事物。

在中，我学生都能达到要求，特别是在写作文中，我常常学生运用种句式、写法。

（2）学运用排比句子写一件事物。

在中，我学生都能达到要求，特别是在写作文中，

我常常学生运用种句式、写法。

因此能够看到，迁移，拥有及、模拟性很的特色，易于学生掌握运

用。

四、掌握机

小学文授课的任是指学生正确理解和运用祖国的言文字。

在堂授课中，促使学生的消极向极化，就必掌握所有机。

学生屡次行运用言的性，把所学言知成自己知构中，展学生言。

比方在授课第一册《雪地里的小画家》的第4句，我“些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画，什么画出的画不一呢？

”要修业生用“因⋯⋯

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因此⋯⋯”的句式回答。

我先出示了模范：

因小足迹像竹叶，因此小画竹叶。

学生也用同的句式小、小狗、小画的画，多数同学能用个句式回答。

有提中出了有“什么”的，有些学生就能运用“因⋯⋯因此⋯⋯”的句式回答。

于一年的学生来是不的。

在授课第四册《葡萄沟》的第一自然段，“葡萄沟出的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，有人最喜的葡萄。

”我要修业生模拟个句子，用“有⋯⋯有⋯⋯有⋯⋯”。

有同学“我家

器很多，有⋯⋯有⋯⋯有⋯⋯”；“我学校的老很多，有⋯⋯有⋯⋯

有⋯⋯”、“我家花园里的花真多，有⋯⋯有⋯⋯有⋯⋯。

”通的，学生能正确运用个句式。

再如授课“暗无天日”一，我是授课的：

（1）“暗无天日”是什么意思？

（2）文中“暗无天日”详尽指什么？

（3）除了旧北京刮大，有什么情况下会“暗无天日”？

学生有的：

“六月里的天，就，才是晴天日，一会儿是狂起，暗无天日，大雨下起来。

”有的：

“有一次我病了，一步，就感觉两眼黑，暗无天日。

”

堂授课中言的运用的机会很多，如：

主要内容或中心思想，可要修业生用上某几个关；回答，可要修业生用上某关；描意，可要求运用分构方式或运用某种修辞手法等等，只有才能展学生的言。

培养学生言运用能力是个期、次序的程，要从低年抓起，从每抓起，掌握各种机，加言文字运用性，才能改当前堂授课效率不高的象，使学生在堂中学好文。

培养、提升学生言运用能力的知、技术和教似浩荡海洋。

我教育工

作者共同努力，不懈努力，达到完好有、熟运用，不断展的境地。

成立自主有效课堂激扬课堂生命活力

[2010-10-268:

20:

00|By:

wywfy]

建构主义理论重申，知识其实不是对现实的正确表征，它可是

一种讲解、一种假设，它其实不是问题的最后答案；学习不是知识

由教师向学生的传达，而是学生建构自己的知识的过程；学习者

其实不是空着脑袋走进课堂的，在平常生活中，在过去的学习中，

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他们已经形成了丰富的经验。

在此理念指导下，过去“填鸭式”、“教授式”、“被动式”的学习方式已远远不能够适应创新人才的成长，假如课堂授课不再拥有启迪性和引领性，缺失了充满灵便色彩的生命活力，学生的学习欲望将被湮灭在教师的“一言堂”中，培养学生的学习能力必然成为一纸空谈。

课堂是学生学习的主阵地，是学生学习能力发展的主要场所，修筑自主有效课堂的核心目标就是实现学生学习效益的最大化，让学生在有效的学习气氛中自主、能动个性地发展。

在现在教育环境下，成立自主有效课堂已成为教育的发展方向和必定。

何为自主有效课堂

所谓“自主”就是指要充分显现学生的主体性，经过学生独立的分析、研究、实践、思疑、创办等方法来实现学习目标。

其实质是经过培养学生学习的自想法识、自主能力、自主习惯，充分发挥每个人的个性潜能，促使学生学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。

所谓“有效”是指能实现预期目的，有收效。

“有效课堂”中的“有效”是指经过课堂授课活动，教师完成了预定的授课计划，学生获取了预期的、最大化的进步与发展。

“预期的”是指学生所希望的，教师在授课中设计好的，吻合课程标准和素质教育特别是创新教育要求的目标与任务；“最大化的”是指学生在现有的认知水平上达到特别理想的“进步与发展”。

基于此，课堂授课就必定实现五个转变：

变“被动”为“主

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动”；变“是什么”为“为什么”；变“注入式”为“引导式”；变“模拟”为“创办”；变“片面”为“全面”。

变“被动为主动”是见教师在课堂授课中应从教师的“教”转变成学生的“学”，使学生由“学会”转变成“会学”。

在充分调动学生的学习积极性的基础上，为学生的平生学习打下优异的基础。

变“是什么”为“为什么”重申的不但是学生的“学”更重申的是学生的“思”，作为教师，不应当满足于让学生知道“是什么”更重要的是让学生多问几个“为什么”。

变“注入式”为“引导式”则是改变过去应试“填鸭式”的教育方式，让学生在愤悱情境中能动地发展。

变“模拟”为“创办”的目的是促使学生创新能力的提升。

变“片面”为“全面”则重申要面向全体，使每个在校学生

在原有的基础上都获取应有的发展。

我们的思虑

当前授课改革的要点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不行是看作认知体来研究。

自主有效课堂的有效性就表现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体

地位，使学生的主体性获取充分发挥。

因此，我们从“三个追求”、

“四个关注”和“六项特色”上追求我校的教改突越。

“三个追求”即：

一是有收效：

要催请授课活动收效与预期

授课目的的一致；二是有效率：

讲究授课产出与授课投入的比率；

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三是有效益；要实现授课活动的收益和价值。

“四个关注”即：

一是关注学生：

学生是学习的主人，授课

的所有活动都要围老饶学生来组织。

二是关注发展：

关注学生基

本学力、创办力的发展以及学生感神态度质量的发展；关注教师

的自己发展。

三是关注过程：

关注学生参加教育活动的过程，思

考的过程，体验的过程；关注教师反思的过程。

四是关注研究：

教师在授课中深入研究学生的学情、心态和个性特色；学生在学

习中研究，在研究中学习，从而不断提升发现与解决问题的能力。

“六个特色”即：

精心的授课方案是有效课堂的重要前提、引导学生自主学习是有效课堂的鲜亮主线、讲课精髓有效是有效课堂的基本策略、同样友善的课堂气氛是有效课堂的重要支撑、学生发展的最大化是有效课堂的价值追求、课后的有效反思是有效课堂的重要生长点。

我们还将自主有效课堂的价值追求描述为三个递进的发展层次：

初级有效层次——完成授课计划，关注授课目的完成；中级层次——师生合作、对话与感情交流，关注学生自主学习与教师

专业发展；高级有效层次——焕发生命活力，关注师生生命成长。

我们的研究

基于对自主有效课堂的理解和思虑，我校推行了以下措施：

一、创立优异气氛，大力推进教改步伐。

学校在确立“学习洋思，不惟洋思，创新洋思，自成一家”的教改理念后，经过行政推进、理论学习、教研活动等方式将教

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改渐渐推向高潮。

第一学校大力创办优异的教改气氛，在理念学习、录像观摩、

课堂商议、七中学习后，举行了浩荡的课改誓师大会，让教师教

改梦想获取极大地激发，教改的信念越来越强烈的烙印在教师心

中。

随之举行的中层领导示范课，更让教师感觉到学校教改的决

心，进一步坚定了课改的信心。

此后经过教研组长显现课、青年

教师观摩课、学科授课商议课、全员参加达标课等系列授课活动，

不但让每一名教师感觉到学校课改的力度，而且认定了共同的追

求：

放低“讲台”、追求平台；尊重生命，实现自主；让课堂在

爽朗生动中焕发生命光彩。

成功的理念确立在全体教师行动上，教师的行动惹起的是更高层次教改理念的生成。

在学洋思基础上的二进杜郎口，让教师大开眼界，特别是我们睁开的“我向杜郎口学什么”、“杜郎口模式大谈论”、“师徒同上一节课”等活动更让教师认识到教改的必定和必然，认识到唯有积极投身于教改，才能让自己在在专业成长之路上走得更远，唯有创办“自主、有效、生命”课堂，才能实现教育的真谛。

信念的一致、梦想的激发，为我校教改纵深发展确立了基础。

在遍征教师建议、遍寻专家指导的基础上，我们提出我校课堂教

学五环节，即“创立情境-自主先学-合作研究-显现交流-当堂训练”。

在推进课改中，我们要请教师紧紧围绕“导趣、导学、导

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思、导创”四大原则设计整个授课过程；突出“目标的完成度、

自主参加的广度、合作的效度、研究的深度、教材教法的整合度”

五维课堂授课谈论；掌握六大授课行为：

在授课关系上重申引导

与帮助；在师生关系上重申敬爱与赏识；在讲练策略上重申精讲

与精练；在问题刺激上重申创境与设疑；在动向生成上重申预设

与生成；在课堂管理上重申反响与调控，从而将我校“主动研究，

友善高效，多维互动”的课改核心理念烙印到教师的思想中。

二、创立有效教研文化，搭建有效教师发展平台。

1、突显校本教研“文化”。

为使校本教研睁开有序、有效，

我校规定了教研活动的五项指标。

即一此中心，两个要点，三个焦点，四步流程，五项要点研究。

一此中心，即中心议题明确。

两个要点，即超前备课的质量和合作教研的效度。

学校规定，教研组长是第一检查人，每周一收集本组成员备课本，从备课的环节、质量、可否超前等几个方面认真检查，教育处禁止时抽查，

以督促教师关注细节，经过精心备课实现课堂的高效。

三个焦点，即自主的广度、研究的深度、合作的效度。

四步流程，即明确任

务、中心报告、合作商议、个人提升；五项要点研究，即目标的定位、自学的指导方法、研究问题的设计、重难点点拨方式以及题组的设计理念。

教师本着“坦诚交流，合作共享”的态度参加教研，在教研中共同探请授课中的迷惑，从激情导入的设计，到合作小组的成立，全组成员对学生的学习心理进行认真分析，对学校提出的授课五环节深入研究，真切做到有效教研，体验教研

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对自己成长的重要性，彰显校本教研文化的促使性。

2、成立“问题即课题”“授课即教研”意识。

本着降低教研

重心，让每一名教师都能自觉的将工作与教科研接轨的目标，学

校提议在学校省级立项课题“自主与合作学习理念的实践与研究”基础上，睁开实效性的校本研修活动，包括授课、管理、成长等一系列有利于教师专业成长的话题，都成为教科研的内容。

为了使我校省级立项课题《课堂自主与合作学习方式的研究》有序睁开，学校设专人管理课题，成立课题研究骨干小组，如期召开课题商议会，在全体教师积极申报子课题的基础上，帮助教师梳理研究思路、明确研究方向，实现了课题研究“有序化、微型化、有效化”的三化目标，使课题研究成为教师专业成长的内动力。

主题商议活动是我校工作的一大亮点。

如“睁开教研活动的有效措施和迷惑”、“有效的课堂提问策略”、“自主有效课堂的特色是什么”、“一堂好课的标准是什么”、“如何培养学生思疑能力”、“如何设计分层训练”等，从理念到课堂，从教师到学生，从课堂授课中的共性问题到个性问题，都是主题商议的内容，既帮助教师及时解疑释惑，又提升了教师教研意识，对教师专业成长起到极大的促使作用。

3、试一试备课改革。

进行以“自主学习指导”和“问题推进”

为主的备课改革，加强授课目的的正确立位、授课情境的生动创

设、学生自主学习的合理指导以及问题引导、启迪点拨、拓展升

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华等授课要素的设计，表现“贴近学生、贴近生活、贴近实质”

原则，让备课改革的方向与学生的学习所向接轨。

4、试一试谈论改革。

尊重生命，敬爱学生个体差异，学生谈论

要成立在更加人性化的基础上。

不以分数分高低，不唯成绩定优

劣，学校将研究、推行多角度、全方向谈论学生方式，让每一个

学生都享有同样的教育，让每一名学生的每一个梦想都碰到激扬。

学校还从预习、听讲、思疑、作业等各方面规范学生的学习行为，

的确加强学生的养成教育，特别要重视学生学习兴趣的培养和良

好学习习惯、行为习惯的养成，为学生的可连续发展打好基础。

5、以“自主、有效、生命”为核心，成立学科模式。

授课模式不是为了限制教师的创新思想，授课模式的成立只

是为了给教师供应一个更易于操作的课堂授课方式，为了更好地

实现“自主、有效”的目的，为此我校以学科组为单位睁开商议，

并充分发挥科研部的带动、引领作用，对学科模式进行显现、论

证，让学科模式更加科学、合理。

并要求各学科教师在此基础上

依据学科特色和所授课生的心理特色进行积极研究，创立个性化

授课方式，让教师的创新思想和授课能力同步增加。

6、搭建网络校本教研平台。

推进素质教育纵深发展和教育均

衡发展，必定实现优异教育授课资源共享，要点是搭建好每一所

学校的校本教研平台，而“网络教研”正是推进力之一，为此，

学校在网络校本教研、开发授课资源、立项课题的研究、信息技

术与课程、学科的整合、教育反思等方面建设校本教研平台，让

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网络校本教研成为教师学校教育授课发展的大舞台。

与此同时学

校还睁开了“六个一”活动：

每周写一篇授课漫笔，每个月进行一

次授课反思，每学期拟定一项个人发展计划、搞一项小课题、出

示一堂高质量的商议课、撰写一篇高质量的论文，并经过校报校

刊齐集教师成就，以进一步提升教师专业技术的提升。

7、读书成长，提升内涵。

学校提议、激励教师多读书，读好

书，在读书中不断成长，不断提升内涵涵养。

张思明老师的《专心做教育》、陶继新老师的《教育先锋者档案》、窦桂梅老师的《成立生命课堂》、李镇西老师的《做最好的老师》，以及《陶行知全集》、《给教师的建议》等都是教师必读书目。

诵经典、学名师，读书热让文苑更加赋有活力。

学校经过睁开读书心得展评、读书论坛等活动，努力让读书走进教师的生活，丰富教师的内心世界，读书与成长的关系在学校读书活动的推进下变得更加亲近，为实现“自主、有效、生命”课堂确立了精神基础。

我们的迷惑

尽管我们采用了很多措施，在建设“自主有效课堂”中也获取了必然的实效，可是我们的课堂距离真切意义上的自主有效课堂还有必然的距离，究其原因，主要有以下几个方面：

如何实现教师的授课理念和专业涵养的迅速提升？

如何成立自主有效课堂授课的科学谈论系统？

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