观张之洞与汉阳铁厂的心得体会.docx
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观张之洞与汉阳铁厂的心得体会
观张之洞与汉阳铁厂的心得体会
篇一:
汉阳铁厂的选址之争
汉阳铁厂的选址之争
著名经济史学家严中平先生曾指出经济史研究不能仅仅就经济而论经济,需要结合经济活动所处的政治、文化与社会环境来进行研究,而这恰是以往学界在企业史研究中,特别是对汉阳铁厂(汉冶萍公司)史的研究中比较易于忽略的问题。
本文试以中国近代最大的钢铁厂汉阳铁厂之厂址决策过程为例,通过对相关史料的层层考辨,揭示中国传统政治与社会文化环境,尤其是张之洞、李鸿章两大洋务集团之间的斗争,对这一近代企业的创办及生产经营方面的深刻影响。
一、流行观点及其史料依据辨析
光绪十五年,张之洞修筑芦汉铁路的意见被清政府采纳,并因此调任湖广总督。
张在两广总督任内原订在广东开办之钢铁厂、枪炮厂等洋务企业机器设备也随之移设于湖北。
笔者此前曾撰文揭示,钢铁厂之由粤移鄂,并非如人们通常所认为的那样,因为继任粤督李瀚章不喜洋务,遇事推诿,亦非出于张氏本人之初衷,而是清廷中枢,特别是由醇亲王奕譞所主持之总理海军事务衙门(即海署),为了扶植张之洞以抑制李鸿章淮系势力过于膨胀,并考虑到湖北地区矿产资源、地理位置以及交通条件等方面的优势,而做出的重要决策。
在张之洞在鄂筹办钢铁厂的过程中,有一个重要决策历来备受争议,那就是钢铁厂放弃了铁矿所在地大冶而选择武汉地区,
并最终定址于汉阳龟山(又称大别山)脚下。
时人及学术界对这一决策的解释历来众说纷纭,对其评判亦褒贬不一,莫衷一是。
遗憾的是,学术界的争议多集中在汉阳铁厂的选址结果,即厂设大冶或汉阳究竟孰优孰劣,这一实际上比较显而易见的问题上。
对于张氏这一决策的原因,却并未受到研究者足够的重视。
张之洞为什么要放弃大冶而将铁厂设在武汉呢?
光绪十六年四月八日,张之洞致电盛宣怀,决定放弃大冶,将铁厂设在武昌省城附近。
他本人对自己的这一决定进行了解释:
铁厂宜设武昌省城外。
黄石港地平者洼,高者窄,不能设厂,一也。
荆、襄煤皆在上游,若运大冶,虽止多三百余里,回头无生意,价必贵,不比省城。
钢铁炼成,亦须上运至汉口发售,并运至省城炼枪炮。
多运如煤下行,铁矿上行,皆就省城,无重运之费,二也。
大冶距省远,运煤至彼,运员收员短数搀假,厂中所用以少报多,以劣充优,繁琐难稽,三也。
厂内员司离工游荡,匠役虚冒懒惰,百人得八十人之用,一日作半日之工,出铁既少,成本即赔,四也。
无人料理,即使无弊,制作亦必粗率,不如法炼成;制成料物,稍不合用,何从销售?
五也。
铁厂、炮厂、布局三厂并设,矿物、化学各学堂并附其中,安得许多(来自:
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观张之洞与汉阳铁厂的心得体会)得力在行大小委员分投经理?
即匠头、翻译、绘、算各生亦不敷用。
三厂若设一处,洋师、华匠皆可通融协济,煤厂亦可公用,六也。
官本二三百万,常年经费货价出入亦二百余万。
厂在省外,实缺大员,无一能到厂者。
岁糜巨款,谁其信之?
若设在省,则督、抚、司、
道皆可常往阅视,局务皆可与闻。
既可信心,亦易报销,七也。
此则中法,非西法。
中法者,中国向有此类积习弊端,不能不防也。
即使运费多二三万金。
而工作物料虚实优劣,所差不止数十万金矣。
白(指洋矿师白乃富,引者注)议为是。
此电所列的七条理由包括自然地理条件、运输费用、监督管理及人才综合利用等方面,内容相当全面。
后来张氏虽略有补充,但大抵仍不出以上范围。
著名学者全汉昇先生对铁厂定址于汉阳持批评态度。
他认为:
“为节省原料运输的费用,铁厂自以设立在铁矿所在地的大冶县为较妥当。
”在谈到张之洞何以将铁厂设在汉阳时,全先生引述上录张氏电文后指出,“综观张氏列举的七个理由中,有四个(三、
四、五、七)完全著眼于铁厂管理方面。
换句话说,因为他须驻在武昌,不愿铁厂厂址距离他太远,以致管理不周,弊漏丛生,故放弃距离较远的大冶,而选择近在口尺尺的汉阳来建厂。
”郑润培先生也指出,由于张之洞“过份着重管理因素方面,把建厂最重要的经济因素,放在次要地位,加上预算失准,使到铁厂日后蒙受极大的经济损失。
”代鲁先生则对铁厂选址予以肯定。
他指出,“张之洞之所以选择省城设厂,是有他相当考虑的,而这些考虑也是有一定道理的”。
设厂汉阳,“比单从‘就铁’一说更精细,也更节费”;“完全符合当年我国通晓近代科技人才奇缺,而一般员司人等又深染官场恶习这一国情”,认为“这又是张之洞高出他人一筹之处。
”
显而易见,以上学者虽对铁厂厂址定位有着截然不同的评价,但却均以张氏上述说法作为解释铁厂定位的依据。
诚然,上引张之洞电文,包括稍后不久张氏本人的有关文献,系决策者当时留下的原始材料,其史料本身的真实性不容置疑。
问题在于,作为特定政治氛围中的产物,该电文是否毫无保留地反映了张之洞决策时的真实想法?
在这些公开的理由背后,张氏是否还有某种不可言说的隐衷?
对此,我们实有进一步探讨的必要。
光绪十五年十二月三十日,张之洞郑重承诺将粤省原定机炉移鄂兴办。
对于铁厂厂址问题,他表示:
“将来大冶煤便即置大冶,若大冶煤艰,湘煤湘铁尚合算,即设武昌省城外江边。
”表明起初张氏对此并无定见。
直到光绪十六年七月,张氏才最终决定厂设汉阳。
这一期间张氏意见不断变化,大致可以分为三个阶段:
第一阶段,从光绪十五年底至光绪十六年四月初止,张氏由初无定见到计划“运煤就铁”,在大冶设厂。
第二阶段,从光绪十六年四月初八日至五月底,张氏决定放弃大冶,另在武昌省城附近择地设厂。
此间张氏主要在武昌省城附近塘角地方、省城外东南汤生湖边金鸡垸等地斟酌、徘徊,终于被迫放弃在武昌省城附近设厂的打算。
五月底至七月份为第三阶段,这一时期张氏将目光由武昌转向汉阳,并最终定计设厂于汉阳龟山(又称大别山)脚下。
很明显,其间张之洞的态度有两次重大转变:
一是四月八日放弃大冶,转向武昌;二是五月底由武昌转向汉阳。
尤以第一次转变最为关键。
上引四月八日张之洞电文,即为张氏决定放弃大冶时对盛宣怀所作的解释。
我们不妨将之纳入张氏决策的全过程当中,并结合当时具体的社会政治背景与自然地理环境,加以考察。
其一,大冶黄石港一带是否确无适宜之地?
张电中第一条理由即为“黄石港地平者洼,高者窄,不能设厂”。
后来张之洞又举光绪初年盛宣怀所请洋矿师博师敦(一作郭师敦)之勘矿报告,以及当时中国专家徐建寅等的测绘情况,进一步加以说明。
似乎张氏的决定充分尊重了专家们的意见,钢铁厂选址是受当地自然地理环境限制之结果。
其实不然。
首先,张氏所提到的《郭师敦勘矿报告》,今尚可见,该报告中说:
寻觅安置熔炉之地,沿江一带类皆低洼,惟黄石港东首半英里外基地一方为合式。
该处土下原系坚石,正可就其培筑安炉。
地近江滨,而基址颇高,较诸左近各处高下相去约有数尺,虽江水涨时亦不致有浸淹厂所之虞。
再,灰石矿山在该处东首一英里,以供化铁尤为近便。
而装运应用机器及煤角力矿石,无不皆便。
显然洋矿师的勘测结果与张氏的说法正好相反。
至于徐建寅当时的测绘结果,今已找不到第一手材料予以说明,但我们可以从光绪十六年八日二十日徐氏给盛宣怀的私人信件中看出其大致情形。
信中说:
“如煤、铁、灰石均聚一隅,自应在黄石港设炉,
篇二:
有学者列表对张之洞创办的汉阳铁厂进行成本分析。
通过表格分析可知()
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明,从考生熟悉的基础知识入手,多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力,立足基础,先易后难,难易适中,强调应用,不偏不怪,达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。
试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内,几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容,体现了“重点知识重点考查”的原则。
1.回归教材,注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则,尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及,其中应用题与抗战胜利70周年为背景,把爱国主义教育渗透到试题当中,使学生感受到了数学的育才价值,所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际,操作性强。
2.适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题,都是综合性问题,难度较大,学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力,以及扎实深厚的数学基本功,而且还要掌握必须的数学思想与方法,否则在有限的时间内,很难完成。
3.布局合理,考查全面,着重数学方法和数学思想的考察
在选择题,填空题,解答题和三选一问题中,试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。
包括函数,三角函数,数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。
这些问题都是以知识为载体,立意于能力,让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇三:
初中历史教师在教学中应加强对本土课程资源的利用
初中历史教师在教学中应加强
对本土课程资源的利用
武汉市第十一初级中学杨晓娟
一、课程资源的含义
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。
课标中指出“凡是对实施课程目标有利的因素都是课程资源,由于历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。
这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等,可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。
“而且我国是历史悠久的文明古国,全国各地都有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆,档案馆、爱国主义教育基地,以及蕴丰富历史内容的人文景观和自然景观,这些资源也应当因地制宜地加以利用”。
本土资源是课程资源中的一个重要资源,所谓本土历史课程资源是指通过多种途径、利用各种条件所形成的历史教学相关的本地文本、实物、人力和信息化资源,是和学生实际最近的历史学习资源。
武汉市可利用的历史教学资源如:
博物馆、历史遗迹、爱国主义教育基地等等都十分丰富,如果教师适当利用,一定会产生意想不到的效果。
二、历史教学充分利用本土资源作为课程资源的必要性和重要性
课程资源是我国新课改的一个重要部分,课程能否较有效的完成在很大程度上取决于课程资源的开发利用上。
但是,目前武汉市教师中能够开发和利用本土历史课程资源的人数相当有限,多数教师还是只依靠教材和教参,当然也有一些利用网络资源,这样是好的,可以扩大学生的知识面,但更深刻和直观的历史感受、学生的主体性和主动性却比较难以获得。
这可能主要是由于教师们长期习惯了我讲你听的教学模式,教授历史知识以应对考试,难以将学生长远的发展如:
学习能力的培养,历史思维的培养,甚至人格的培养作为首要目标。
当然,丰富的本土课程资源如何利用得当,在常规教学中穿插运用,对教材教学起到至关重要的作用,而不是沦为花样摆设,这个要求要达到也比较难,这就需要教师谨慎琢磨,多研究多实验,这可能也是本土历史资源利用较少的另一个重要原因。
这样我们新课程标准中的关于感知历史,以及探究式学习方式就基本难以实现。
随着新课程改革的不断推广,教学资源的重要性日益显现出来,如何利用好教学资源是历史教学有效实施的重要保障。
历史知识的特性决定了历史教师尤其要注意引导学生不要局限于教科书的知识结构和结论,还应该学会收集其他有用的教学资源。
而本土资源就是其中重要的一个部分,如果充分利用本土历史教学资源,教师一定要转变教学理念,注重学生的发展性教育,关注学生的历史感受、历史思维能力的培养,甚至是学生心智的培养。
同时也转变教学方法,“合作性”的教学应变成主流。
而学生也将会积极参与进来,展开“合作性”学习。
这些有助于教师改进教法,提高素质;学生改变学法,增强学习积极性,逐步养成独立思考和“探究式”学习方法。
三、如何利用本土资源进行初中历史教学
鉴于初中历史教学已有较好的教材,因此选择对教材有针对性补充的本土资源,用合适的方法融入教学是初中教师思考的关键。
教师利用本土资源的内容和方式有很多,本文将只举几个例子,以期抛砖引玉。
例如:
一、利用学校春游或秋游,组织学生参观湖北省博物馆,教师明确给出参观的重点目标,让学生带着问题参观,学生参观后根据重点目标写一篇游后感。
这一目标配合七年级上册第二单元教学,给学生身临其境的体会,培养学生理解并热爱中华民族的优秀文化传统,形成对祖国历史与文化的认同感。
易中天曾经说过,所谓中华传统文化,主要是指周文化。
本单元中涉及周文化的部分包括第4,第5和第8课,这些内容如果和博物馆中的曾侯乙墓等几个重要的部分结合起来,不仅能够让学生领略周王室的强盛、周青铜铸造业的高超技艺,还能直观感受周文明的灿烂辉煌,这样带给学生的震撼感,相信要比我们在课堂中,费尽心思设计的情景假设所能得到的要强烈得多,真实得多。
参观省博物馆中的教学,教师可重点设计三个部分让学生感知:
其一,在博物馆二楼A厅有曾侯乙墓展厅。
虽然展示将墓室按比例缩小,但学生任然通过直观感受和资料介绍,了解到墓主人的身份和墓室的规模,以及其陪葬品。
教师可先设计出问题:
墓中的棺椁使用的是何种木材?
其贵重程度可以让你感受到什么?
学生带着疑问去观看和了解,相信那些让人叹为观止的金丝楠木所造就的长21米,宽米的墓室会让学生瞠目结舌。
再加上其数以万计的陪葬品,包括精美的礼器和乐器,让学生了解周朝的礼乐制度和殉葬制度。
同时结合资料使同学们了解:
墓主人曾侯乙(姓姬,是战国时代曾国(今湖北随州枣阳一带)的一个叫乙的诸侯),根据郭沫若主编的《中国史编》指出:
周朝在随国、曾国都有封同姓诸侯,而曾侯本是周王的宗支。
这样学生就会对周的分封制有明确的认识。
其二,博物馆中E厅为编钟演奏厅。
在开馆期间,夏季有六场、冬季有两场复制编钟演奏表演,让学生聆听美妙的音乐,零距离感受两千年前的中国就有如此美妙的音乐、如此恢弘的乐队!
教师在参观前给予学生的问题可以这样设计:
编钟上的每一个钟可以发出几个音?
为什么?
学生现场观看后,发现编钟每个钟可以敲出两个准确的音,原因可以让学生回家后上网查阅资料,了解其原理(经现代高科技检测,其发双音机制在于它的合瓦形状,当敲击钟是正面时侧面振幅为零;反之,敲击侧面时正面振幅为零。
这样,双音共存一体,又不会互相干扰)。
学生带着如此神奇的体验,好奇心定然会大大被激发,对相关知识产生浓厚的兴趣,进而自己去探索更加丰富的知识。
他们会发现全套编钟音域宽广、音例充实、音色优美,所能演奏的音域与现代的乐器相比相差无几。
这样,学生可感受我国古代音律科学的发达程度,更会感叹古代人民的高度智慧。
其三,展厅的国宝还有青铜尊盘、鹿角立鹤、大尊缶等及其贵重的青铜器皿。
其中青铜尊盘,以其玲珑剔透的蟠虺透空花纹,令人叹为观止。
整套器物纹饰繁缛,穷极富丽,其精巧达到先秦青铜器的极点。
尤其是器上镂空装饰,透视有若干层次,系用失蜡法铸造。
给学生预留的问题:
为什么周的青铜器中没有两个器皿是相同的?
学生通过自己探究会发现青铜器的铸造方法失蜡法(即先用蜡做模,模外做范,加热烘烤使蜡模融化流失,使整个铸件模型变成一个空壳,再将青铜溶液浇灌至空壳内,就可铸成所需的器物)。
学生感叹青铜器的精美,领略两千四百年前中国青铜铸造工艺的高超,这与学生在课本上学到的空前繁荣的青
铜文明相呼应,却更加切身直观的感受真实的物品,其效果当然不可同日而语!
例子中出现的曾侯乙墓外棺、曾侯乙编钟、曾侯乙青铜尊盘都是被列入我国64件禁止出国展出文物,这样尊贵甚至是稀有的教学资源就在我们身边,学生参与这样生动有趣的实践活动后,从三个目标中任选一个或多个主题,写出读后感,感受到所谓灿烂的中华文明,绝不仅仅只是一句空话,而是无数古代人民高度智慧的结晶。
二、结合八年级近代史中洋务运动部分,举行关于《张之洞与武汉》讲历史故事大比拼。
这种新的教学方式与学习方法,即能拓展学生的学习途径,又能激发学生的学习兴趣与主动参与意识。
我们可以先给学生布置任务:
寻找武汉市中与张之洞有关的事物如:
张公堤,张公祠、武昌实验小学(原两湖书院所在地)、武昌蛇山的抱冰堂、武汉大学(前身是张之洞创办的自强学堂),甚至包括京汉大道等等。
此外汉阳铁厂旧址以及现在新建的张之洞与汉阳铁厂博物馆中,有大量的资料可供学生查阅。
学生通过寻找与查阅资料,就会了解到:
张之洞,曾任湖广总督,从52岁的壮年来汉,一直到71岁暮年离汉,张之洞把他人生最富创造和实干的岁月,都奉献给了武汉这片热土。
张之洞督鄂17年,做的全都是当时人们眼中的惊世骇俗大事。
教师协助学生找到众多相关历史遗迹和资料后,学生可以选择不同的角度:
如教育方面(自强学堂、两湖书院)、近代军事工业(为了制造现代化枪炮,他开办了中国第一家兵工厂即汉阳兵工厂,生产出了“汉阳造”。
在相当长的一段时间,“汉阳造”是中国最著名的现代武器)、近代民用工业、交通(卢汉铁路、京汉铁路、粤汉铁路等)等方面,讲述许多故事。
因为材料丰富,学生可讲的内容广泛,而且感觉非常贴近武汉市作为一个城市的成长,学生愿意讲曾经发生在我们身边的故事,当然也有人听这样的故事。
学生通过讲和听这些故事,不仅了解到张之洞对武汉早期现代化的举足轻重的作用,更从汉阳铁厂的兴起与发展,感知洋务运动中先后兴起的军事工业、民用工业等,更也明白洋务运动对中国近代化的深刻影响。
三、引导学生制作与辛亥革命有关的武汉历史地图,然后同学们针对各个路名、地名或遗址,相应的办一份小报。
武汉市作为辛亥首义之城,有许多的得天独厚的历史课程资源。
教师可结合各班级学生的实际情况,要求学生利用一到两个周末,三五成群去参观打响辛亥革命第一枪的起义门、红楼(辛亥革命武昌起义纪念馆)、首义公园、首义烈士陵园等。
同时去查阅辛亥革命有关的资料,了解辛亥革命相关的历史事件、人物,以及辛亥革命的指导思想,明确孙中山在辛亥革命中以及中国历史上的地位和作用。
然后教师协助学生制作出的巨幅地图,鉴于初中学生的能力与可利用时间的关系,只要求学生利用武汉市最新地图,标注所有与辛亥革命有关的路名(如彭刘杨路、首义路、黎黄陂路、黄兴路、三民路等)、地名(铜人像、中山公园)和遗址。
然后将学生分成小组如江南片和江北片,再将这两片又分成路名、地名和遗址三个小组,各小组负责两个板报任务,将路名、地名和遗址有关的故事或名称的来由制作成小报,再把做好的小报贴在相应的地方。
这样一份图文并茂的历史展板就完成了。
在这个过程中,学生需要知道有辛亥革命中哪些革命先烈,他们做出了怎样的牺牲和贡献,才换的如今的名留青史;我们今天平安幸福的生活,也不是上苍赋予,而是那些我们可能已经忘却名字的人们以血换取的。
也行学生将来走在那些先辈浴血奋战过的街道,感受到如今的繁华,也会回想起当年英雄的风采。
这样的活动,既可以让学生了解辛亥革命,更加使学生了解武汉市,了解武汉市的
历史人文,了解武汉市的城市精神:
敢为人先从何而来!
从而培养学生对武汉市产生城市认同感;培养学生对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
其实还有更多的例子,比如解放公园中的苏联空军烈士墓、中山公园中的受降堂等等,可以使学生了解抗日战争中,武汉人民所作出的努力以及武汉在抗日战争中的地位等等,这里不再一一赘述,相信大家会找到更多,更好的资料和利用方式。
本土历史课程资源在教学中的运用,不仅可以提高学生的兴趣,帮助学生更好的理解教材,还可以让教师顺利的完成新课标中情感态度与价值观的目标。
新课程标准要求学生能逐渐了解中国国情,理解并热爱中华民族优秀文化传统,形成对祖国历史与文化的认同感。
初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类的和平与进步事业做出贡献的人生理想。
这些东西太大太空,学生难以进入角色,甚至老师也会感觉在当今社会物质环境中,利用遥远的历史事件或人物来完成这些目标,是一件特别困难的事情。
当代学生常常连文化大革命甚至抗日战争都会感觉无足轻重或是与己无关,更何况更久远的那个百年沧桑的近代中国,又或是曾经风光无限,却早已远去的古代中国。
学生们往往觉得老师们总拿与他们没有任何关系的事情来说教,这样我们想要收获的继承和发挥中华民族的优秀传统文化、树立民族自尊心和自信心就会变成一句空话。
但是,我们不妨可以先从城市认同感开始,让学生感受自己生活的这座城市,是一座有血有肉有灵魂的城市,它有远至商朝的盘龙城遗址;有春秋时期伯牙子期高山流水的情怀;有辛亥首义时敢为人先的不朽先烈;有抗日战争中保卫大武汉豪气万丈的丰碑。
生活在这样的城市中,学生了解它,感受它,慢慢的在血液中开始凝聚一些情感,学习在生活中效仿先人,以民族大任为己任,勇敢承担那些自己应该承担的社会责任,在这个特别需要创新精神的时代,也如我们的前人一般,敢做他人不敢想,不敢做或做不到事情!
有了这样的情感和体验基础,对于学生以后正确的世界观、人生观和价值观的逐渐形成会有一定的帮助。
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