新部编版三年级上册语文12总也倒不了的老屋教案教学设计及说课稿.docx
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新部编版三年级上册语文12总也倒不了的老屋教案教学设计及说课稿
【说课稿】
一、教材分析。
《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了,它的窗户变成了黑窟窿,门板也破了洞,它很久很久没人住了。
正准备往旁边倒去的时候,小猫请求他再过一个晚上,躲避晚上的暴风雨,安心睡觉,老屋答应小猫再站一个晚上。
第二天,天晴了,小猫从门上的破洞跳了出来,老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵小鸡,老屋答应老母鸡再站二十一天。
二十一天后,老母鸡从破窗户里走了出来,九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来,老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿,他要找不到一个安心织网抓虫的地方,老屋答应小蜘蛛再站一会儿。
小蜘蛛一边忙着补网,一边给老屋讲故事,小蜘蛛的故事一直没讲完,因此,老屋到现在还站在那儿,边晒太阳,边听小蜘蛛讲故事。
课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。
二、教学目标。
1.会认8个生字,会写13个生字,正确读写“窟窿”“吱吱呀呀”等词语。
2.引导学生体会关键词语和句子,积累语言。
3.理解课文内容,体会文章表达的思想感情,感受老屋美好的精神品质。
4.培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式,在理解课文内容的基础上,运用已知的知识和生活体验,交流自己的看法。
三、教学重点。
本课的重点是理解课文内容,引导学生联系上下文,体会老屋无私给予的仁爱之心。
培养学生关爱他人的情感,用自己的爱、同情和善良之心,为这个美丽的世界增添一份温暖,感受人与人之间的美好。
四、教学难点。
1.通过感情朗读,体会老屋善良、富有同情心的美好品质。
2.理解课文中的对话。
五、教学课时:
2课时
六、设计理念。
为了很好的达到本课目标,在设计教学时,我以情感为主线,以“爱”贯穿始终,在教学中抓住“爱”进行教学。
在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。
所以,我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。
同时,运用了齐读、指名读、默读、分角色读等多种方式来发掘文章的情感内涵,引导和调动学生的情感体验,珍视学生独特的感受,使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
四、说教法。
教学永远是教与学互相作用的统一活动,俗话说:
“授之以鱼,不如授之以渔”,学法指导是提高语文教学质量的重要保证,因此,我设定了以下教学法:
1.读写结合法,我利用读与写相通之处,让学生写爱心主语。
2.电化教学法,通过多媒体课件创设教学情境,激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中,更好地促进学习。
3.朗读感悟法,体现语文“以读为本”的教学特点,通过反复品读重点词句,感悟人物内心情感,在朗读中教给学生方法,进行及时评价,激发学生的朗读兴趣,从而提高学生的朗读水平。
4.师生互动法,根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律,以问答谈话形式师生进行互动,启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考,得出结论。
五、说学法。
学法:
采用自主合作探究的学习方式,让学生充分地读,充分地感知、感悟、思考语言材料,从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
五、说教学流程:
(一)课前谈话导入新课,激发学生兴趣。
课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用,是不容忽视的。
在第一课时课件出示摇摇欲坠的老屋图片。
在学生认真观察图片的基础上,互相交流这是一座的老屋。
在学生交流的基础上教师小结,导入课题——总也倒不了的老屋。
引领学生走进文本。
(二)品读课文,体会老屋的美好品质。
1.整体感知课文。
同学们自由读课文。
边读边想:
课文主要写了什么?
让学生整体感知课文,讲述课文的大概内容,感受老屋的爱。
2.读中感悟,体会人物情感。
(1)细读,抓住对话深入交流。
让学生在自主研读的基础上,了解对话,与老屋进行情感交流,从整体上感受文本情感的变化线索,感受老屋心情变化的过程,初步感知老屋美好的心灵。
使学生思维得到发展,情感得到尊重。
(2)品读,体会老屋的善良。
让学生在分角色朗读中,自然而然地进入到文中描述的情景,从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头,进一步体会老屋的善良与爱心。
引导学生设身处地地思考、感受老屋的善良与爱心,同时激发学生们自己的爱心。
然后让学生带着同情再次朗读课文,情感得到升华。
(三)爱心奉献,生活拓展。
1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们,在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人,当你看到或听到她们的情况后,你愿意将自己的爱心献给她们吗?
选一个你最想帮助的人,把你的爱心写下来,做一张爱心贺卡,写上你的爱心主语,交给老师,老师一定把你们的爱心转达给他们。
2.课件展示雷锋事迹,学生阅读,情感进一步得到升华。
《总也倒不了的老屋》教学设计
设计说明:
童话,是一种特别适合儿童的文学体裁,童话故事也是学生特别爱听的。
根据童话故事情节性强的特点,本课的教学坚持“以听激情,以读促悟,以思学测,以讲内化”的原则,让学生将“听”“读”“讲”“想”紧密结合,引导学生思考、想象,在听听、读读、品品、猜猜中想象故事的情节,体会老屋的善良与助人为乐的美好心灵,懂得帮助他人就是帮助自己的人生道理。
在阅读的过程中,初步感知童话的特点,初步掌握预测故事情节的阅读策略,提升学生的阅读能力。
课前准备:
教师准备:
1.制作重点词句的课件。
2.一个短小的童话故事。
学生准备:
1.预习课文,要求读三遍,画出生字词语,想一想:
故事主要讲了什么?
2.通过查字典理解文中不明白的词语。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、看图猜想,激发兴趣
1.出示图片,引发学生回忆:
小朋友们喜欢听故事、读故事吗?
老师这儿有一些童话故事的插图,你们能看着图说出这个故事的名称吗?
2.总结鼓励:
同学们的故事可真多!
大家都是爱阅读的好孩子。
图画和故事的内容息息相关,阅读故事时,别忘了观察故事中的插图。
3.引导猜想:
老师这儿还有一幅插图,你们来猜猜讲的是什么故事。
4.今天,我们就来读这个童话故事,故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。
5.揭示课题。
(1)(学生齐读课题)指导读好多音字“倒”。
(2)读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问?
(老屋活了多少年了?
为什么它总也倒不了?
)
设计意图:
新课伊始,运用看图猜故事名称的方法,引导学生回忆阅读过的童话故事。
图片与游戏情境的创设,很容易将学生带入童话的意境,能激发学生阅读童话的兴趣。
在此基础上,让学生看图猜想故事,让学生进一步感受阅读童话故事的乐趣。
引导学生根据课题提出问题,引起学生的阅读期待,为进一步学习课文做好情感的铺垫。
二、初步阅读,扫除障碍
1.学生自学课文,提出要求:
(1)请同学自由拼读生字表中的生字,读准字音,看清字形。
(2)自由读课文,遇到难读的地方多读几遍,读准音,读通句子。
(3)再读课文,思考:
老屋活了多少年了?
为什么它总也倒不了?
2.教师检查自学情况。
(1)出示带有生字的词语,检查词语的朗读情况。
教师重点指导:
平舌音——凑
三拼音——墙、漂、撞、喵
翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒
特殊音节——偶、尔
(2)指导记忆生字。
①请学生找出生字词中的一对反义词。
(饿、饱)
②请学生说说,为什么这两个字都是食字旁?
(有食物吃就能饱,没食物吃就饿肚子。
)
③请学生找出表示动物叫声的词,想一想,为什么都是口字旁?
(喵、叽;离不开嘴巴。
这两个字都是形声字。
)
④找出文中表示声音的词语,请学生猜读。
(吱吱呀呀。
)
⑤教师重点指导:
“壁”上面是“辟”,下面是“土”;“暴”可以用“日共水”来记忆,但要提示学生下部不是“水”。
3.四人小组合作朗读:
每人轮流读课文,互相检查是否读得正确、通顺。
读后互相评价,还可以提出改进的意见。
4.集体交流,夸夸组内读得正确、通顺的同学,说说朗读时有难度的字词。
设计意图:
著名特级教师于永正曾指出“不读通课文不开讲”,课文读通读顺,才便于学生理解内涵,体会感情。
在四人小组内轮流朗读,互相评价、指导,让每个学生进行朗读实践,保证了每个孩子的学习权,也能更好地发挥同伴学习的效能。
《语文课程标准》强调:
中年级要培养学生具有初步的独立识字的能力。
课上通过归类识字,引导学生发现规律,同时放手让学生自学、合作探究识记生字词,既充分发挥了学生学习的主动性与积极性,又提高了学生的识字能力。
三、整体感知,认识老屋
1.默读课文,说一说,老屋活了多少年?
为什么它总也倒不了?
2.组织学生交流:
老屋活了多少年?
(一百多年了。
)
3.读第1自然段,找出文中描写老屋的句子,圈画出表现老屋老的词语。
4.交流,出示句子。
引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。
5.练习朗读,读出老屋的年纪大、破旧。
6.继续提问:
老屋为什么总也倒不了?
(联系课文内容回答:
每次要倒的时候,都会有人打断它。
)
7.引导整体感知全文:
都有哪些人打断了它?
你能不能用上这段话来说一说?
老屋已经活了一百多岁了,正准备倒下去的时候,________、________、________打断了它,请它____________,最后,老屋____________。
8.小结方法,指导阅读:
同学们真厉害,把一个长长的童话故事读成了一段话。
以后,我们在读故事的时候也可以像刚才一样抓住故事的起因、经过、结果来想一想故事的内容。
9.设置悬念,引发思考:
你们在读故事的时候,有没有猜到后面会发生什么?
有没有猜到这样的结局呢?
再次默读课文,在你猜对的地方做上记号。
10.把你猜到的内容和同桌交流一下。
设计意图:
学生是学习的主体,教学中要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读,学习提取关键信息概括故事主要内容的方法,充分激发他们的问题意识,学会阅读童话故事的方法。
猜读故事情节是阅读童话的主要方法,让学生在默读中学会自主思考,把自己的阅读收获与同桌分享,激发他们再次阅读的兴趣,也为下节课的教学做铺垫。
四、书写生字,布置作业
1.小结:
这节课我们初读了课文,初步了解了故事内容,还学会了把长故事变成一段话的方法。
2.指导书写生字。
(1)请学生观察课后生字表,说一说,怎样写好生字?
(课文生字大多是左右结构的,引导学生发现书写规律。
)
(2)教师重点指导:
“备”“壁”是上下结构的字,均要做到上宽下扁,“田”“土”的竖变短,就能做到扁了。
“暴”的三部分要紧凑,中间的撇捺要舒展,把下部变形的“水”包住。
3.布置作业。
(1)朗读课文。
(2)练写生字,抄写词语。
设计意图:
《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求:
能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
在学生书写之前,让学生观察字帖,交流写好字的方法,帮助学生写好字,激发学生学习的主动性,培养学生的自学能力。
在指导时,引导学生归类书写,掌握相同结构的字书写的一般规律,便于学生写好一类字,提高学生写字的能力。
第二课时
一、复习回顾,激发兴趣
1.出示课文词语,开火车朗读。
齐读。
2.引导学生回忆故事的大概内容。
3.明确本课学习目标:
今天这节课,我们就来细细读读故事,学习讲故事。
设计意图:
复习巩固是为了唤醒学生的记忆;让学生回顾课文主要内容,主要是遵循课堂教学从整体入手的原则;将学生带入课文情境,利于学生走进文本,与文本对话。
在学生已经了解故事大概内容的基础上,设置新的学习目标,能给予学生更高的学习挑战,也能激发他们再次阅读的兴趣。
二、听讲故事,学习预测
(一)听讲第一、二部分,学习根据插图预测。
1.教师绘声绘色地讲故事第1~3自然段,引导学生思考:
你们第一次读的时候,觉得老屋会不会答应?
(“会”与“不会”应该都有,教师相机评价:
这样猜想都有道理。
)
2.引导学生关注文中的插图:
课文中的插图其实有时候也可以帮助我们阅读。
请大家仔细观察第一幅插图,特别关注老屋的神情。
你觉得这是一位怎样的老屋?
它会不会答应呢?
(慈祥、和善的老屋,它应该会答应。
)
3.出示第4自然段,指导学生朗读,说说结果。
(老屋答应了)相机指导学生做动作理解“凑”。
4.教师小结方法:
看来根据文中的插图进行猜想,是阅读童话故事的一个好办法。
5.请同桌两人分角色读读故事的第一部分。
读之前讨论:
老屋、小猫的话分别应该怎样读?
(老屋和气,温和;小猫请求,真诚地感谢。
)
6.指名展示,教师评价。
7.请学生练习讲讲故事的第一、二部分。
(二)听讲第三部分,学习联系生活预测。
1.教师继续绘声绘色地讲故事第5~8自然段,引发猜想:
第一次读到这儿的时候,你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求?
为什么?
预设两种答案,引导学生说出每种答案的依据:
会答应,因为插图中告诉我们老屋很慈祥,应该是个好人;不会答应,因为这是第二次了,而且要站二十一天。
一般人可能会不耐烦。
2.围绕学生讲到的第二种情况,引导学生联系生活想想:
比如,你在写作业时,同学过来问你借铅笔,你会怎么办?
过了一会儿,他又来借橡皮,你会怎么想?
又过了一会儿,他来问你借尺子,你又会怎么想?
(一次又一次地被别人打扰,一般的人都会不耐烦,这样猜想也很有道理。
)
3.方法小结:
读故事时,可以借助插图预测后面的故事情节,也可以联系自己的生活实际预测。
4.请同学读后面的故事情节,老屋到底有没有答应呢?
(答应了。
)
5.小结:
我们的预测可能跟故事的实际内容一样,也有可能不一样。
当你发现,故事的内容和你的预测不一样时,你心里产生了怎样的想法?
(引导学生从两方面来思考:
老屋很了不起,一次次地帮助别人;这个故事很有趣,接下来会不会有更好玩的事情发生?
)
6.请男女生分角色朗读故事的第三部分。
7.师生合作讲讲故事的第三部分。
(三)听讲第四部分,学习联系上下文预测。
1.承接上部分,教师绘声绘色地讲故事第10自然段,引发猜想:
听到这儿,你产生了什么想法?
为什么会产生这样的想法?
(一定又有谁来请老屋帮忙了,因为上面的故事中,老屋两次说了相同的话,就一定会有第三次。
)
2.小结:
预测故事,一定要学会联系上下文。
3.请学生用这个方法预测:
小蜘蛛来请老屋帮忙,老屋会答应吗?
为什么?
预设:
(1)老屋会答应。
因为老屋答应了小猫,多站了一天,答应了老母鸡,多站了二十一天,它是个乐于助人的好人,一定还会答应帮助别人的。
(2)老屋可能不答应,因为它实在太累了。
4.故事的实际情况是怎样的?
请同学朗读第12自然段。
5.引导学生思考:
在读这部分的过程中,有没有其他的猜想?
是读到哪儿产生的?
6.练习朗读第四部分。
(四)听讲最后一部分,懂得道理。
1.学生交流:
在读了第13自然段后,预测会有其他的小动物出来请老屋帮忙,因为相同的故事情节出现了三次。
(相机理解“偶尔”)
如:
小蜘蛛会把抓到的虫子给老屋吃。
因为老屋帮助了它,它要回报老屋。
2.教师讲述最后一节,老师来预测:
老屋估计不会倒了。
你觉得老师这样预测有没有道理?
为什么?
(有,文中说故事一直没讲完。
或许小蜘蛛讲完故事后,又会有新的小动物要请老屋帮忙,老屋又是那么善良,一定会继续帮忙的。
)
3.小结:
预测故事还要学会抓住关键词语。
4.引发深度思考:
你喜欢老屋吗?
为什么?
你觉得老屋这样生活幸福吗?
为什么?
(帮助他人,快乐自己。
)
设计意图:
抓住学生爱听故事的心理特点,教师绘声绘色地讲故事,在关键处戛然而止,鼓励学生预测,激发学生阅读的兴趣。
在学生交流的基础上点拨引导,逐步掌握预测的方法:
看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。
充分给学生预测的自由,在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待,使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。
三、总结方法,练习表演
1.分四人小组演一演这个有趣的故事。
2.小结:
阅读童话故事,我们可以一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。
通过今天这堂课的学习,你学会了哪些预测的好办法?
(观察插图,联系生活或上下文,抓住关键词语。
)
设计意图:
李振涛老师说过:
教育过程中最重要的就是转化。
将教学内容转化为学生的知识需要通过学生的实践与运用,通过表演调动学生的多种感官参与,让学生在讲、听、做的过程中熟记故事,积累语言,丰富情感,进一步激发学生阅读童话故事的兴趣。
梳理预测的方法,利于总结提升,提高学生对童话故事的阅读能力。
四、拓展延伸,布置作业
1.阅读下发的小童话故事,试着预测。
2.把你的预测与同桌分享。
3.布置作业:
(1)把这个故事讲给爸爸妈妈或隔壁家的小朋友听。
(2)找其他的童话故事读,试着预测故事情节。
设计意图:
一节课教学的结束应该是一个新的起点。
让学生把故事讲给父母或邻居听,既锻炼了学生的口语表达能力,又达到了阅读分享的效果。
运用课堂上学到的预测方法阅读其他的故事,让学生在反复的实践中掌握方法,提高能力,学会学习。
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