教育心理学教案.docx
- 文档编号:10665577
- 上传时间:2023-02-22
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:23.14KB
教育心理学教案.docx
《教育心理学教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育心理学教案.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育心理学教案
教育心理学教案设计
学科:
教育心理学
教学课题:
学习任务三掌握小学生的人格和社会性的发展特点
教学目标:
1、知识技能:
掌握埃里克森的人格发展阶段理论的主要内容及其教育意义
理解自我意识的含义、发展及其对人格的影响
从社会性认知和社会性交往两个方面理解儿童社会性的意义
2、过程与方法:
具体学习学习任务三的内容,
3、情感、态度、价值观:
通过对教育心理学知识的学习,激发学生未来从事教育工作的热情,更充分了解小学生的发展特点。
教学重难点:
重点:
掌握埃里克森的人格发展阶段理论的主要内容
难点:
理解自我意识的含义、发展
学具准备:
PPT教案
教学内容:
一、人格的发展
(一)人格的定义
(二)人格的发展阶段
(三)埃里克森的人格发展阶段论的教育意义
二、自我意识的发展
(一)自我意识的含义
(二)自我意识的发展
(三)自我意识对人格发展的影响
三、社会性的发展
(一)小学儿童的社会认知
(二)小学儿童的社会性交往
教学过程:
学习任务三掌握中小学生的人格与社会性的发展特点
课程回顾:
同学们大家好!
美好的假期过去了,我们的学习任务也翻开了崭新的一页,在学习新的知识之前呢,我们首先来回顾一下放假之前所学习的内容。
在学习任务二中,我们主要学习了小学生认知发展三方面的内容:
皮亚杰的认知发展阶段论,认知发展阶段的普遍性与特殊性,以及认知发展阶段与教学的关系。
其中皮亚杰的认知发展阶段论是我们应该重点把握的。
首先呢,我们来回顾一下皮亚杰的认知发展阶段论。
我们知道皮亚杰将个人0~15岁的认知发展分为了四个阶段
(一)感知运动阶段0~2岁这一阶段儿童的认知发展阶段主要是感觉和动作的分化,以及客体永久性概念的获得。
(二)前运算阶段2~7岁此阶段的儿童认知发展呈现以下特征
1、单维思维
2、思维的不可逆性
3、自我中心
(三)具体运算阶段7~11岁这个阶段的标志是守恒概念的形成。
此时儿童抽象概念和逻辑推理能力慢慢形成并有所发展。
同时,这个阶段的儿童思维主要有以下特征
1、多维思维
2、思维的可逆性
3、去自我中心
4、具体逻辑推理(对于这个阶段的特点我们可与前运算阶段相对记忆)
(四)形式运算阶段11~15岁这个时期儿童的思维发展水平已经接近成人水平,他们能采用逻辑推理、归纳、演绎的方式解决问题。
接下来,即是复习的第二部分内容认知发展阶段的普遍性与特殊性,关于这个内容我简单列出了三点供大家参考和记忆:
认知发展阶段的普遍性体现在思维发展阶段性是普遍存在的,同时他们的顺序是不变的。
特殊性表现在两个方面:
第一,不同个体的认知发展水平存在着差异,其次,同一个个体在不同的领域其认知发展也存在着差异。
接下来是上节课的第三个部分:
认知发展阶段与教学的关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法(教学内容既不超出儿童当时的认知水平,也要对更高阶段的发展富有启迪作用)
(二)教学促进学生的认知发展(适当的教育训练和得当的教育内容和方法,可使教学起到加速学生认知发展的作用)
好了,我们学习任务二的内容就大体复习完了,接下来我们来做一个题来检测一下。
去过几次小朋友家,就能画出具体的路线图来,这是儿童认知发展到那个阶段的表现。
总共四个选项,A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段大家觉得答案是?
为什么?
(从具体事物中获得路线图的表象)
学习新知:
通过刚才的检测,老师大致了解到同学们对之前知识的学习掌握的很扎实。
那马上进入今天我们学习的重点――小学生的人格与社会性的发展特点,他包括三方面的内容:
人格的发展,自我意识的发展和社会性的发展。
我们看到,在书上,这三部分的内容是分别列出的,但其实这三方面不是独立存在的,它们之间存在着不可分割的内在联系,关于这一点,我会在之后的学习内容中提到。
首先我们来看第一个板块:
人格的发展,它包括人格的定义,人格的发展阶段及其教育意义三方面。
(一)人格的定义
人格又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
如何理解这个概念呢,我们可以采用关键词法,抓住稳定区别四个字,首先人格是个人稳定的心里特征,一时的刺激引起的行为变化不叫人格,其次它主要是个体与他人相区别的个人特征。
也就是说,每个人都有其独立的人格,它是先天遗传和后天作用的结果。
所谓先天遗传即我们之前提到过的气质,它没有好坏之分。
而后天形成指的是性格的养成。
因此,我们可以把人格简单的理解为气质和性格的统一体。
它的形成和发展受遗传,自我和社会文化因素的制约。
(二)人格的发展阶段
不同的心理学家对人格的发展阶段有不同的看法,在这里我们主要学习埃里克森的人格发展阶段理论。
埃里克森的理论是建立在弗洛伊德人格的本我、自我和超我的划分上的。
但是同弗洛伊德的理论不同,埃里克森并不认同他对自我的理解。
他并不主张把人格发展的动力都归因为遗传或本能,而是强调社会文化背景即环境对人格发展的影响,在此基础上他提出了他的人格发展理论。
即处在不同时期的儿童人格的所受到影响因素的不同,将人格分为八个顺序不变的阶段,且每个阶段都有其发展任务(在个体发展的某一特定时期为达到相应发展水平所应实现的内容)和个体在这一阶段所面临的发展危机(个体发展过程中的各个时期面临的需解决的发展任务和冲突),同时各个阶段相互依存,后一阶段的发展任务依赖于早期冲突的解决。
那么我们就来看一下人格发展的这八个阶段。
在这八个阶段中,我们主要识记前五个阶段的内容,同时在这五个阶段中,我们主要掌握学前到初高中年龄阶段儿童的人格发展。
对于这五个阶段我们可以采用表格的形式加以记忆,主要按照,发展阶段,发展任务,自我需求,发展危机以及应对措施这几个方面来展开。
1、基本的信任感对基本的不信任感
首先,发展阶段是(0~1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感。
发展危机是信任对怀疑。
这个时期的婴儿的自我需求是获得生存的饮食,安全感和关爱。
在这个时期,如果父母对孩子进行无微不至的关怀和照顾,那么婴儿就会对父母产生一种信任感,认为世界是安全的,可信赖的。
反之,则会很难信任他人,在面对新环境时会表现出焦虑的状态。
因此,在这个时期,母亲的关怀是尤为重要的。
2、自主感对羞耻感与怀疑
发展阶段是(1.5~3岁),其发展任务是培养自主性。
发展危机即自主感对羞耻感。
这一阶段的,儿童初步尝试独立处理事情,并渴望获得照顾自己的能力,自己动手吃饭,自己大小便,自己穿衣等力所能及的事。
如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事鼓励他们探索,幼儿就会逐渐认识到自己的能力,养成独立自主的性格,如果父母过分批评,指责,那么儿童则会怀疑自己对自我和环境的控制能力,产生羞耻感。
因此,这一阶段我们应该学会放手并在一旁监督他们的行为表现。
3、主动感对内疚感(发展危机),
发展阶段(3~6岁)学前期,该阶段的发展任务是培养主动性。
发展危机是主动感对内疚感。
这个阶段的儿童的自我需求为好奇,好问,好表现,喜欢尝试探索环境和新鲜的事物,并承担新鲜的任务。
那么我们就应该对儿童遇到的问题进行耐心细心的回答,并给予建议。
同时,对儿童所提出的建议进行妥善的处理,这样能够发展儿童的主动性。
如果对儿童的问题进行嘲笑和不耐烦,则可能引发儿童的内疚感。
举例说明一下,当父母做饭时,儿童递过一把勺子,他便认为自己在从事一项重要的活动,发挥了重要的作用。
我们知道,这个阶段已经进入了学龄前教育的阶段,因此,教师应主动提供能使儿童体验成功的符合其年龄的任务和活动,同时,要避免过度批评,要给予其积极的反馈。
4、勤奋感对自卑感
发展阶段(6~11、12岁)小学
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
发展危机是勤奋对自卑。
在这个阶段,绝大多数儿童已进入学校第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的社会任务。
他们此时的需求追求工作完成后的成就感和师长的认可。
如果他们在完成任务时得到了师长的认可和赞许,那么就可以培养其乐观进取的精神和勤奋的人格。
反之,如果遭到挫折而受到漠视,那么则容易产生自卑感。
因此,在小学阶段,教师在培养勤奋感方面具有特殊的作用。
教师应该避免小学阶段能力分组,同时要强调技能的掌握而不是与他人竞争,最后教师应对所有学生表示高期待。
5、自我同一性对角色混乱
发展阶段(12~18岁)(初高中阶段)
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
发展危机是自我同一性无角色混乱。
自我同一性是指个体组织自己的动机,能力,信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象,例如对个人职业定位,能力大小,动机,信念风。
自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策,尤其体现在职业定向,性别角色等方面。
如果青少年不能整合这些方面和各种选择,或者他们根本无法从中进行选择,就会导致角色混乱,缺乏目的与方向,感到彷徨迷失,处理得当的青少年就会有明确的自我观念和追寻的方向。
其实,对于这一点我们都深有体会,刚入青春期的同学都会存在对未知的未来,自己想做什么,有能力做什么,能做好什么等方面存在着一种迷茫状态。
因此,在这一阶段,教师就应允许学生学习各种课程和参加各种社会活动,要乐于接受个体对音乐,服饰等小事情的偏爱。
同时,在学生探索自己的思想观点和价值时,教师应就讨论到的问题给学生提供多元的观点。
(同学们,以上这五点是书中给出的,接下来为大家补充,埃里克森的理论中,后三个发展阶段,这三个阶段作为了解)
6、亲密对孤独(18~30岁)
这一时期相当于青年晚期。
这个时期是成年人成家立业的阶段。
此时个体,如果能够在人际交往中,建立正常的人与人之间的友好关系,可形成一种亲密感。
这种意义上的亲密感是指个体愿意与他人进行深层次的交往并保持长期的友好关系,学会与他人分享,而不计较回报。
如果害怕被他人占有和不愿与人分享,便会陷入孤独中。
7、繁殖对停滞(30~60岁)
本时期,包括中年期和壮年期,这里指的是广义上的繁殖,不仅包括人的繁衍后代,而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力和特征。
本阶段个体面临抚养下一代的任务,并把下一代看作自己能力的延伸。
发展顺利的个体表现为家庭美满,富有创造力,反之则陷入自我专注,只关心自己的需要与舒适,对他人,及后代感情冷漠,以至于颓废消极。
8、完美无憾对悲观绝望(60岁以后)
本阶段相当于老年期,这一阶段个体的发展受到前几阶段发展的影响极大,如果个体在前几个阶段发展顺利,就会安和慈祥,心满意足,得到自我完满感,则在这一时期巩固自己的自我感觉,相反没有获得完满感的个体将陷入绝望并因而害怕死亡。
(三)埃里克森的人格发展阶段论的教育意义。
我们前面提到过埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机,完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
例如,对于学龄前阶段的儿童,教师要努力提供能使儿童体验成功的符合其年龄的任务和活动,并尽可能做出积极的反馈。
而对于小学阶段的儿童,教师应做到:
1.使能力比较最小化,并对所有学生都抱有高期待。
等等
到这里,第一部分的内容就讲完了。
我们做一个试题检测一下,根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁儿童要解决的主要矛盾是(c)A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚
C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱
(在书的第17页下面有一个小资料,大家可以下来看一下这个小资料,从而更好地理解埃里克森的人格发展阶段论的教育意义)
第二部分自我意识的发展,我们前面提到过,个人人格的发展受自我和社会两方面因素的影响和制约。
自我包含自我认知,自我意识等方因此,这一部分内容的学习是对上面所讲内容的扩充和递进,有着密不可分的内外联系。
那现在我们就来具体看一下这个板块,它也包括三方面的内容,自我意识的含义及其结构,自我意识的发展过程及其对人格发展的影响。
(一)自我意识的含义
自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识。
对于这个概念的理解,我觉得可以分为两个部分,第一部分就是个人对自己的心理,思维及行为的自我认识,自我调节和自我体验。
另一部分,则是个体对自己与周围人事物的关系的意识。
举例而言,我觉得自己是个好人,我感觉自己心理不舒服,都是这一部分的内容。
自我意识包括三种成分:
我们可以简单记为知情意。
知即认识成分,即个体对自己的心理特点,人格特点,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价,解决了我是一个什么样的人的问题。
例如,我觉得自己是一个能力较强,认真负责的人。
其中,自我评价最能代表一个人自我认识的水平,它是通过与个体同伴比较得出的,如果个体对自己的优点缺乏信心,而过于关注缺电,就会产生自卑心理。
情是情感成分,即个体对自己的自我体验;他包括自尊心和自信心等,主要解决对自己是否满意,能否悦纳自己。
例如,我对现在的自己感到很失望。
我做什么是都不成,好挫败啊!
意是意志成分,属于个体对自己的调节和控制,是自我意识能动性的表现。
他解决如何有效的控制自己,如何改变现状,成为一个理想的人。
“三天打鱼两天晒网”就是意志较低的表现。
(二)自我意识的发展
大家都知道,自我意识不是生而有之的,而是逐步形成和发展起来的。
人首先形成对外部世界,对他人的认识,然后才逐步认识自己。
同时,个体是在与他人交往的过程中,根据他人对自己的看法和评价发展起来的,这个过程在我们一生中一直进行着的。
因此,我们可以把个体自我意识的发展,认为是从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
1、生理自我――是个体对自己的身体,性别,年龄,容貌以及所有物的意识。
3岁左右基本成熟,在这一阶段,婴幼儿开始产生“我”的概念,能够从周围人事中辨认外界和自己。
例如,她们能知道这是我的东西,这是我的妈妈等。
2、社会自我――是个体对自己在一定的社会关系中的角色,地位,名望等方面的认识。
三岁开始进入社会自我阶段,到少年期基本成熟。
此时的儿童从轻信别人的评价逐渐过渡到自我独立评价,但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征,自我调节控制能力很差。
例如,我是小学一年级一班的语文课代表,我要收同学们的作业给老师,并传达老师的思想观点。
3、心理自我――是个体对自己能力,性格,气质,兴趣等个性特征的认识。
青春初期,开始形成与发展。
此时个体抽象思维能力越来越发达,价值体系逐渐变得复杂化,能自觉按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的品质和能力,自我评价越来越客观,公正和全面,并具有社会道德性,并在此基础上形成自我理想,追求更有意义和最有价值的目标。
例如,我认为自己是个脾气火爆的人,性格比较冲动,平时不能控制自己。
(三)自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,因此,自我意识的发展水平对人格发展的形成和发展会产生重要的影响。
这种影响表现在以下几个方面:
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
自我意识的水平越低,个人对自己人格形成和发展进行调节的能力越弱,因此,个人人格的发展更加容易受到外部因素的制约。
反之,则更加接受自我意识的调节。
(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
自我评价的积极或消极,会影响人格的向前发展与停滞,同时,自我评价的高低,好坏,也会影响着个人人格向着善恶的方向发展。
(3)自我调控能力制约着人格发展的方向。
个人的自我调控能力,可以帮助个体自动的筛选环境对个体人格发展的影响,可以帮助个体,选择积极影响,摒弃消极影响,同时,自我意志坚定的同学更宜形成较为远大的目标,并坚定的实现自己的目标。
最后一部分,小学儿童的社会性的发展
小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。
(一)小学儿童的社会性认知
所谓社会性认知是指儿童对自己和他人的观点,情绪,思想,动机的认知,以及对社会关系和集体组织间关系的认知。
他与个体的认知能力发展相适应。
极速,在一个小组中,你对这个小组成员的认知,对小组存在意义以及你与他们关系呈现怎样的特点的认知。
它呈现出一定的发展趋势:
从表面到内部:
即从外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意。
如对他人的认知,首先看到他们的外貌,他们的身高,之后才是对其性格好坏的认知。
从简单到复杂:
即从问题的某个方面到多方面,多维度的看待问题。
如我们才开始看一个水果,从他的形状,颜色,慢慢到他的气味,味道,功效等。
从呆板到灵活的思维,如背书的死记硬背,到边写边背,再到理解的背。
从具体思维到抽象思维,如才开始我们需要借助实物来进行思维,之后我们可以在实物消失的情况下,在脑海中形成关于其多方面特征的形象。
从弥散性的,间断性的想法到系统的,有组织的综合性的想法,我们高中所学的部分到整体,分散到具体。
就是这个道理。
(二)小学儿童的社会性交往
小学儿童的交往对象:
父母,教师和同伴
父母:
进入小学后,儿童与父母的关系发生某些变化。
总的趋势而言,双方的交往呈现减少或者说下降的趋势。
例如,双方交往时间减少,发生冲突的数量减少,父母对儿童的控制在减弱。
同伴:
上了小学以后,儿童交往的重心慢慢转移到同伴身上。
此时,彼此双方的交往呈现总体增加的趋势。
例如,同伴交往的时间增长,频率增多,交往的形式也日益复杂,与此同时,在交往的过程中,儿童获取信息能力以及与社交能力也取得较大的突破。
教师:
儿童与教师的交往是相互的,分阶段体现的。
刚开始的时候,小学低年级的儿童对教师充满崇拜和敬畏,对教师要求绝对服从。
从三年级开始,小学生开始对教师作出评价,对不同教师表示出不同的喜好,并做出不同的反应。
(喜欢就积极向上,讨厌就不听吵闹),同时,老师的教学方式,教学风格,以及自身的品德和行为方式都对学生产生潜移默化的影响。
教学总结:
同学们到目前为止学习任务三的内容就已经讲完啦,那么接下来的时间我们来进行回顾一下。
(一)人格的定义
(二)人格的发展阶段(重点,尤其是那三个发展阶段,我们要注意采取正确的措施,引而导之)
(三)埃里克森的人格发展阶段论的教育意义
二、自我意识的发展
(一)自我意识的含义
(二)自我意识的发展
(三)自我意识对人格发展的影响
三、社会性的发展
(一)小学儿童的社会认知
(二)小学儿童的社会交往(重点:
父母,同伴,老师)
课后作业:
1、做书中第25页知识巩固与运用中相关内容的课后题。
2、预习学习任务四的内容
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 教案