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自信作文之如今有自信力的人片段作文
如今有自信力的人片段作文
【篇一:
让学生在片段写作中找回自信】
让学生在片段写作中找回自信
——浅谈荣超课堂模式下的作文片段训练的教学实践
惠东荣超中学语文科林小玲
从教多年,我经常会听到学生感叹,作文好难,不知道怎么写?
也经常会在
同事的谈论中听到:
作文不知道怎么教,学生很畏惧写作。
作文在语文学科的地
位半壁江山,这让学生和老师欲罢不能。
高中作文写作要求除了字数在800字的
要求外,还要求学生对生活有一定的思考,能辩证思考人生,这个比初中作文要
求难度加大。
荣超中学课堂模式旨在探索新课程改革下高效课堂模式,把老师从传统课堂
解放出来,课堂上学生自学、讨论、互教互学为主,老师在课堂上充当导演的角
色。
学生是课堂的主角,他们年轻,思维活跃,荣超课堂教学的皈依与育人的实
质是一致的:
培养学生的“阳光、大气、自信”。
课堂上授课时间老师以引导和
安排学习内容为主,时间不超过20分钟;学生以学习、互相质疑、得出结论、
小组共赢为主,时间不少于20分钟。
就在这样的课堂模式下,学生有计划、有
策略地学习,老师也不用“满堂灌”让学生听得晕晕乎乎的。
作文教学借助这样
的课堂模式,安排行之有效的训练,也能收到良好的教学效果。
一、以读促写,激趣还魂。
写作是对生活的记录,我们教师每每读到好的作文时都会拍案叫绝,称赞不
已:
或是用词造句新颖别致,或是想象天马行空,或是援例旁征博引,或是故事
感动人心?
?
说不尽,道不完,我想这是语文老师的另一乐趣,学生的思想、情
感通过文字与老师面对面交流,思想的火花在文字间流淌,还有什么学科能取代
语文的这个功能?
它已不单是单纯的写作,而是伴随着成长的实践、阅读与思考。
既然我们学生对作文有畏难情绪,那我能不能换一个思维方式:
把感动人心
或精美绝伦的文章与学生分享,让学生感受到阅读的快乐,进而激起情感的共鸣,
获得启发,变得自己也有话想说、有话可写?
我想:
让作文教学这块贫瘠的土地
上先撒下喜欢的种子,激发学生兴趣,唤醒学生沉睡已久的写作灵魂。
首先,晨读时间安排美文诵读。
老师精心挑选各类文章,让学生在早读课的
时间认真阅读,读出感情,读出共鸣,并画出标注,对自己有启发句子、片段重
点,反复诵读,达到熟读成诵。
生完成名著阅读,每次阅读课安排分享交流,让学生评品其中的语段,分享阅读
的心得。
学生在自由分享中是无压力的,带着的是对著作的敬重,对文字奇妙表
现力的感动。
比如同学在分析萧红的《呼兰河传》时,都会有很多关于童年的回忆或是相
关的联想:
“天空是灰色的……而且整天飞着清雪。
人们走起路来是快的,嘴里
边的呼吸,一遇着严寒好像冒着烟似的,七匹马拉着辆大车,在旷野上成串的一
辆挨着一辆地跑,打着灯笼,甩着大鞭子,……这批人马在冰天雪地里边竟热气
腾腾的了。
”一幅东北农村小镇的晨景,何其生机盎然,乡土气息何其浓烈。
同
学们马上联想到南方的冬天,对萧红的童年记忆立马起了好奇心。
还有关于“小
团圆媳妇”的死的讨论,对人心人性的剖析?
?
同学们在阅读中找到了有话可说
的感觉,度过了一个文字表达的美妙精神之旅。
再者,老师也经常跟学生分享个人喜欢的文章,喜欢的片段,喜欢的理由。
让学生更深度地认识到:
原来文章可以品,还可以促进写作文,慢慢引着学生进
入写作的殿堂。
读张晓风《春之怀古》,我分享了一段关于春天的奇妙想象:
关于春天的名字,必然曾经有这样的一段故事:
在《诗经》之前,在《尚书》
之前,在仓颉造字之前,一只小羊在啮草时猛然感到的多汁,一个孩子放风筝时
猛然感觉到的飞腾,一双患风痛的腿在猛然间感到舒适,千千万万双素手在溪畔
在江畔浣纱时猛然感到的水的血脉……当他们惊讶的奔走互告的时候,他们决定
将嘴噘成吹口哨的形状,用一种愉快的耳语的声音来为这季节命名“春”。
多么美丽的文字,多么神奇的想象,多么富有生活情趣的画面,这些想象
我们现代人都无法回到“春”字诞生的时代,但是却让我们从作者的言语间感受
到对生命的感激。
一个对生活怀有感恩之情的人,才能把生活中非常细致用情地
描写出来。
当我自己读到这样的文字时,心灵会为之一振,内心有一股暖流涌上
心头。
我忍不住手舞足蹈地在班级里饱含深情地诵读这一段文字,把文字对生活
表达的美好愿景跟同学分享。
我看到我的学生眼中流露出来的敬佩的眼神。
有了这个阅读课和阅读交流习惯,我发现同学们越来越喜欢分享,喜欢文
字组接而成的美妙,有了这个基础,我可以进行我的片段作文训练计划了。
二、片段训练,花样百出。
我已经从学生那里了解到,写作不是对表达的抗拒,而是对字数的抗拒,800
字在平时的训练的作文训练中,我是按两周一次大作文,限时课堂40分钟内完成,刚开始的时候,文科班的学生只有几个能做到。
我们经常教育学生饭要一口一口吃,那写作也是如此吧。
常言道:
“欲速则不达,心急吃不了热豆腐”。
那对于已经对作文有畏难心理的学生更是如此。
既然完成全篇有困难,那何不从片段作文训练着手,先易后难,花样百出,最后能让学生完成拼装积木游戏一样组接好一篇800字的文章呢?
作文速成的最快捷径是模仿。
片段训练,首先从学生的仿写句子、文段开始做起。
荣超中学的学生大多啊来自农村或偏远山区,从升学成绩和平时的学习习惯来看,属于能力水平中等的中层生。
开始进行片段作文训练的初期,我给出范例,并自己修改范例仿写,让学生对仿写找到表达的基本方法:
名之“带着镣铐写作”:
仿照示例:
“黑色的天幕上镶嵌着星星,不,那不是星星,那是妈妈期盼的眼神。
”写两句话
我带着我的学生从天上飞的、地上跑的、水中游的?
?
联系想象,孩子们写出了很多语段:
“清澈的水面上飘荡着纸船,不,那不是纸船,那是孩子们远航的渴望”“辽阔的天空中飘扬着风筝,不,那不是风筝,那是少年们飞翔的梦想”……学生之间写完马上交流比对,相互取长补短,收效不错。
接下来,我进行命题式和开放话题式的扩展语句训练,这样可以丰富学生的想象力,提高学生遣词造句能力。
语段的扩展:
运用比喻论证、对比论证、因果论证等方法论证“要成大器,必须先经过艰难困苦的磨炼”,训练学生的多样化论述手段:
有同学这样写道:
每一个未经磨炼的人,都像一把还未来得及淬火的刀,滚烫,殷红,懵懂降世,在平庸的铸模里火星四溅。
要想变得锋利而刚劲,就必须经过挫折和失败的猛然淬火。
那一瞬间青烟四起,痛得嗤嗤作响,但也是脱胎换骨的必要。
(文字以描写取胜,比喻恰当,令人印象深刻)
还有同学写道:
秦朝统治者安享于乐,娇贵奢侈,沉溺皇帝享受,最终国内暴动,王朝灭绝;而近代中国受西方侵扰,一炮惊醒世人,先后开展爱国、救国、抗日,抵御外来侵略,与敌人抗争,最终中国人民站起来了!
成就当下民族繁荣,国家富强的中国。
这不就是“生于忧患而死于安乐”吗?
有了苦难,方能醒悟,才会去摸索生存之道,才能成就大器,没有苦难,安乐于当下,无所作为,便死于自身的泥潭。
扩展诗句画面:
“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”时,学生曹俊琴这样写的:
撑把油纸伞,独自走在翠绿、生机的花园中。
听绿叶簌簌听细雨潇潇,不禁沉浸在观赏世间美景的悠然氛围里,一朵花的坠落,撞破了美丽的一帘幽梦。
季节的手啊,你摘走了那些美丽的容颜,带走了记忆。
曾经燕在梁间呢喃,在辛勤地为自己得家园添砖加瓦,可如今,自己对这一切仅剩残存的记忆:
发现努力拼接残碎的片段,也无济于事。
沈文子同学写道:
薄薄的夜色里凋零的花瓣在暖暖的晚风中苦苦挣扎,最终随风而去,却飘落在诗人惆怅的心海里,激起点点涟漪,年华的逝去如水消失在水中,令人无可奈何。
忽如其来,一只轻盈的燕子,披着月光,飞进了夜色里,打断了诗人的思绪。
可是诗人又在花香弥漫的小径上彳亍着,他心想多么熟悉的画面,幽幽的月光照在路上,像是撒满了盐。
多么富有诗情画意的话语,学生对语文的鉴赏钥匙和写作钥匙已经打开!
最后,结合作文题目,综合审题能力训练和内容构思训练。
对学生进行作文开头、结尾、论述行语段等片段训练,让学生对作文全篇的架构做到信手拈来。
一次我以“囚”的命题作文写作中,我学生的立意让我感动:
陈志珊同学写道:
我愿为家的“囚徒”,在春天播下花草树木的种子,细心呵护其成长,然后用它们来装饰我温馨的家,在夏天与家人共同用勤劳的双手,把郁郁葱葱的禾苗种在屋前的田野,然后与家人共同守候着它们的成长;在秋天与家人一同去收获那金灿灿的稻谷,把稻谷堆满在谷仓中;在冬天的家中燃起一个小火炉,让它能驱散家人的冷意,然后围着火炉与家人聊聊一年到头的琐事。
家,是多么令人心动的一个字,在无边的黑暗中,它是那希望的小火光;在你感到痛苦伤心时,它是那疗解病痛的良药;在你无处可去时,它是你人生的避风港。
我愿为家的“囚徒”,哪怕囚禁一生。
(对家的情感多么真挚,内容接地气)
朱丽娜写道:
我愿为自然的囚徒。
我愿像陶渊明那样,“采菊东篱下,悠然见南山”,我愿像苏轼那样,“驾一叶扁舟,游于赤壁之下”;我愿像欧阳修那样“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。
多么的自由自在,毫无烦恼。
春天,我沉浸在绿绿葱葱、生机勃勃的草原上,听着蟋蟀在鸣叫,声音婉转动听,看着蝴蝶在翩翩起舞,心头上的激情也随着燃烧起来。
夏天,听着知了在鸣唱,唱走那烦人的热气,坐在小溪边,小脚丫放在清澈的流水中,那股清凉缓缓流进心底,无比的清凉。
秋天,看着路边金灿灿的稻谷,心底充满喜悦。
(写出对自然的感激,活用了课内雪的素材,美中不足是写了春夏秋,少了冬,不完整)。
三、比较反馈,直指病灶。
在片段作文训练的过程中,我总会发现学生的作文片段虽小,但是五脏俱全,总会存在这样或是那样的问题,而有的片段很有内容、很有想象、很有思想深度,而有的作文则写得干瘪苍白,似在无病呻吟。
如何让学生直观地看到自己作文存在的问题,我采用堂上比对展示作文的做法,让学生互评,诊断病症。
杨巧如同学写道:
一盏茶,一缕香,一捧古卷细思量;心沉浮,笑安然,轻吟宋词清风拂。
在如豆的灯光下,词香晕染,书香萦绕,心香氤氲。
我愿沉醉在这宋词中,甘做一名囚徒。
在那金风袅袅的黄昏中,我愿沉醉在“帘卷西风,人比黄花瘦”的婉约中,当一名囚徒,细思那夕阳下的瘦影拉出了长长的哀叹;在那浩浩的江水边,我愿沉醉在“大江东去,浪淘尽千古风流人物”的豪放中。
当一名囚徒,品味那汹涌江边的倜傥身影挥洒出不羁的高歌;在那秋桂传香的西湖边,我愿沉醉在“三秋桂子,十里荷花”的香艳中,清嗅那重湖叠巘中那抹棹影摇出的色香繁华。
漫步在浩渺的宋词中,词香幽然,沁人心脾,我愿做宋词的囚徒。
同样的话题,苏婷婷写道:
我愿为古典文学的囚徒,去探索曾经那些伟人
们的用情感所幻化的文字,去追逐曾经文坛里的传世之作,去享受那古典文学里的潮起潮落。
不管是红楼文学,还是其他文学,我愿我能在这些充满传奇色彩的文学巨作里存活,做一名活在古典文学里的囚徒。
即便有一天我老去,我那囚徒的灵魂也将永远与古典文学长存。
学生很明显可以判断优劣,对内容的具体展开应该想象、编织场景,不然没有内容,也感受不到对古典文学的喜爱,且话题选得越小越容易写好:
古典文学范畴大于宋词,更加难写出深意。
四、提升优化,人为关怀。
我一直坚信,写作不仅仅是学生一时的表达,或是为了应付考试而去教他们写作,写作的终极目标应该是让学生学会自由地表达、准确地表达自己的想法,得到与人分享的喜悦,从而感到人生的快乐。
这是语文老师一辈子的功德,培养学生一个好的阅读习惯和愿表达的习惯。
我不赞成交给学生按部就班的八股式作文套路,我更乐意在学生的作品中读到感动的文字,真挚的情感,深刻的思辨反省。
这样从生命的角度,反观生活,是作文的归宿。
一次“我的反省”的片段作文训练,我读到了这样感动的文字:
我同桌说她从没去过广州。
我下意识地回答:
不是吧?
!
她是:
我最远去过县城平山。
我心里难受了一下,我觉得我错了。
我不应该这么直接。
我去过南京,游过夫子庙,爬中山陵,去过无锡,寻找西施的故乡,去过好汉如林的宋城,去过灯火璀璨的上海外滩,去过桨声灯影美如画的秦淮河畔,去过浓妆淡抹总相宜的杭州西湖……但这有什么了不起的?
又有什么好骄傲的?
幸好我当时忍住了口!
真正带着心去感受异地文化的人,是不会拿自己的游历当炫耀资本,也不会有高人一等心理的。
幸好我当时忍住了口!
当我拿到孩子这篇短文时,我心里还在回荡着他的那句“幸好我当时忍住了口!
”反复的话语,道出了一个游历丰富而文笔不错的孩子一点骄傲,骄傲之余还难能可贵的是,他对比他见识少的同学的尊重。
还有什么比这个更加可贵的呢?
读到这样诚挚的文字,谁人心中不起感动的涟漪?
同样是写“愿为囚徒”,有个同学这样写道:
我愿为美食的囚徒,我享受清晨醒来后喝到的一晚香甜的皮蛋瘦肉粥,特别是用一口白瓷碗,盛着热气腾腾的米黄色的粥,粥水里浮浮沉沉着像玛瑙一样晶莹剔透的皮蛋,且那一片片瘦弱纹路精细,这是要经过多久的煎熬才形成的呀!
我用双手小心地捧起瓷碗,像捧起一方宝物般,轻啜一口,香甜的粥水顺喉而下,伴着松软的米饭,甘甜入口。
这是人间的美味啊,那一缕香甜萦绕我的舌头,囚禁了我的胃。
【篇二:
关于自信的名人事迹】
①自信的乔丹
乔丹的心理素质,无论场上、场下都极其出色。
赛前,他总是极为放松。
在运动员休息室里,人们最常见的一个场面就是乔丹头戴耳机,惬意地躺在长椅上欣赏音乐。
要不就是纹丝不动坐定,平静内心的起伏,争取把精神状态高度集中。
在比赛中间,乔丹显得十分冷静,因为他知道只有冷静才能最大限度地观察情况,发挥水平。
最大的爆发来自最深沉的冷静。
正是这良好的心理素质,造就了一位篮球场上的“天皇”巨星!
②第7次努力
英国有个人人皆知的故事:
古苏格兰国王罗伯特?
布鲁斯6次被打败,失去信心。
在一个雨天,他躺在茅屋里,看见一只蜘蛛在织网。
它想把一根丝挂到对面墙上,6次都没成功,但它经过第7次努力,终于达到了目的。
罗伯特兴奋地跳了起来,叫道:
“我也要来第7次!
”他组织部队,反击英国入侵者,终于把敌人赶出了苏格兰。
③不为表象所迷惑
两只形状、大小几乎相同的狗,分别走到凹凸两面哈哈镜前,在凹透镜面前的狗,看到被放大的自己的形象,就趾高气扬,不可一世;在凸透镜面前的狗,看到自己的形象是这么矮小,不禁垂头丧气,悲观失望。
④电报机的发明
美国发明家莫尔斯,原来是一位画家,但他对电磁非常有兴趣。
经过3年多的刻苦钻研,他制造了一台电报机。
这台电报机很粗糙,遭到许多人的冷嘲热讽。
在外界压力下,莫尔斯没有灰心,他坚信电报机对人类是有用的,更坚信:
“我能干!
”又经过3年多的努力,电报机终于制作成功了。
1844年5月24日,人类通信历史揭开了新的一页。
3、范文例举:
自信,你好吗?
我和“自信”老兄既是朋友,又是敌人。
你要问他长得什么样呢,嗨,不是我“自卑”自卑,他长得又高又大,而且特帅,以前我们在一起读书时,女生们写给他的情书,多得可以堆成一座山了。
而我呢,唉,根本没有人愿意理我,真是可悲呀。
“自信”的性格很开朗,他喜欢和别人交朋友,也很愿意帮助别人。
和他在一起的人都和他一样,对什么事情都很有信心,而和我在一起的人总觉得自己比人矮半截,总也抬不起头来,真是命苦啊!
最近,“自信”的一个很要好的朋友竟然抛弃了他,来投奔我了!
原因是中考即将来临,他心里害怕。
他害怕自己的成绩考不上,担心自己是否具备那个能力?
?
渐渐地,他远离了“自信”老兄,和我交上了朋友。
看到我们每天形影不离,亲亲密密的样子,“自信”老兄受不了了,于是他三天两头地找我,和我谈。
可这又有什么好谈的呢!
既不是我主动地抢了他的朋友,更不是我要让他的朋友自卑的,人家不愿意和你做朋友了,还不允许人家离开你吗?
我非常生气,可“自信”老兄还是一次次地很耐心地找我谈。
我实在是无法忍受了,于是就
恐吓他说:
“如果你再来给我找麻烦的话,我就把‘粗鲁’和‘野蛮’两兄弟找来,把你撕成碎片!
”可是这并没有吓倒他,也没有让他退步。
他还是一遍一遍地找我,很有耐心地说服我:
“自卑老弟,你就放过他吧,他已经为自己的理想努力了十几年了,你让他自信起来好吗?
我知道,你也不想看到别人的努力化为泡影的,你也有为目标而努力的时候,当你的目标马上要实现时,别人如果阻拦了你,你会怎么样呢?
”我终于还是被他感动了,我决定离开他的朋友。
于是,“自信”和他的朋友又密不可分了,而且,他的朋友在中考中发挥得很好,他们很高兴,他们共同分享着那份喜悦,而我却只能默默承担着心中的那份痛苦。
我,又变成了一个“独行者”。
于是,我为孤独编造了许多美丽的谎言来骗自己,我变得更加自卑了,望着“自信”与朋友快乐的身影,我只能默默地为他们祝福。
孤独的我正躲在一个昏暗的角落里:
“自信老兄,你好吗?
”
【篇三:
《中国人失掉自信力了么》课后题及答案】
《中国人失掉自信力了么》课后题及答案
一、你也许从历史课知道,中华民族一向是富于自信力的民族。
想一想,如果你面对“中国人失掉自信力”的错误论调,你将怎样批驳?
再熟读课文,看看课文是怎样写的:
怎样从对方论据不能推出论点来直接批驳,又怎样提出正面论点作间接批驳?
从中你获得哪些启示?
此题意在培养学生把握驳论的能力。
第一问。
批驳一个错误观点,学生从小起就在生活中不断地遇到,不断地在增长这方面的能力。
学生也许没有写过驳论文,但口头实践是不会少的。
因此,不妨让学生思考一下,怎样批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第二问。
作者承认对方的论据是事实,但只能指一部分人,不能指全体中国人,因此不能证明论点。
这是通过驳论证来驳论点。
作者又提出正面论点,指出“我们有并不失掉自信力的中国人在”,这就间接批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第三问。
可让学生各抒己见,畅所欲言。
二、联系全文,辨析下列句子中“中国人”的含义,说明“状元宰相”“地底下”指的是什么。
1、要论中国人,必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗,却看看他的筋骨和脊梁。
自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。
2、然而,在这笼罩之下,我们有并不失掉自信力的中国人在。
3、中国人现在是在发展着“自欺力”。
4、于是有人慨叹曰:
中国人失掉自信力了。
5、假使这也算一种“信”,那也只能说中国人曾经有过“他信力”,自从对国联失望之后,便把这他信力都失掉了。
此题意在培养学生揣摩语
言文字的能力,并使学生更深入地理解文章的思想内容。
五个句子中“中国人”的含义,依次是:
指极少数顽固分子以外的中国人民;指广大人民;指国民党反动统治者及其御用文人;指所有的中国人;指国民党反动统治者及其御用文人。
“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人。
“地底下”指当时还处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量。
三、课文说,“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人”,他们“是中国的脊梁”。
“这一类的人们”,在上世纪30年代,“有确信,不自欺”,“在前仆后继的战斗”。
在今天,他们是什么样的人呢?
试写片段作文,作一番介绍。
此题意在引导学生联系实际学习课文。
本题答案不求一致,言之成理即可。
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