项羽之死.docx
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项羽之死
周至一中教案(高一、高二)
年级:
科目:
授课人:
日期:
课题
《项羽之死》
课时
第一课时
学习目标
知识目标
1、培养文言文自学能力:
梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决疑难问题;学会交流学习,提高学习效率,共同进步。
能力目标
疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。
梳理文章思路结构。
预习检查
形式结果
读课文翻译重点句子。
学生活动
小组讨论、辩论、操作等
一、学生自主学习,疏通文意。
二、梳理文章思路结构。
教师活动设计
一、导入:
李清照的评价:
《夏日绝句•咏项羽》
生当作人杰,死亦为鬼雄!
至今思项羽,不肯过江东。
二、引导学生自主学习,疏通文意。
1.自读、质疑、解疑:
(1)结合书下注解,疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。
(2)设疑、解疑:
通过交流、讨论,解决心中迷惑。
(3)提交问题,师生共同讨论解决。
2.学生小组合作,梳理知识点,解决疑难问题。
教师补充答疑。
(1)确认课文注解的重点词句
(2)教师补充讲解
三、梳理文章思路结构。
一)、整体把握
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡,是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄,描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面,多角度、多层次地展现了他的性格:
既有霸王别姬的儿女情长,又有东城溃围的勇猛善战;既有阴陵迷道、归败于天的寡谋、自负,又有乌江拒渡、赠马亭长、赐头故人的知耻重义、纯朴仁爱。
作者还善于在历史事实的关键环节进行合乎情理的艺术加工,写出了许多生动传神的细节,如“虞兮虞兮”的千古悲歌、“田父绐曰”的生死机缘、愧对父老的知耻良心、赠马赐头的临终义举等,这些细节使这篇文字达到雄奇悲壮的美学境界,读之令人荡气回肠。
文章思路结构:
二)、按照描写的场面,文章可以分为三个部分。
第一部分(第1段),写垓下被围的困境。
垓下之战,项羽首次尝到了失败的滋味,完全陷于被动地位,被汉军两面夹击,死伤惨重,粮草断绝,在汉军的重重围困下只好闭城坚守。
这一段重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件,刻画出项羽多愁善感的性格侧面。
第二部分(第2、3段),写东城快战。
其中第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。
这一段的前半部分写项羽的逃亡过程,这部分描写简明扼要,把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚,战争的形势和项羽的处境一目了然。
这一段的后半部分写项羽在此绝境中说的一番话,表现了项羽的极端自负和轻谋寡虑,也写出了他勇武豪爽的大丈夫气概。
而第三段则重点写项羽的东城溃围之战。
这一段共写了项羽的三次行动:
第一次行动在突围中斩了一员汉将,第二次行动吓跑了追上来的汉军骑兵将领赤泉侯,第三次行动再次突围,并斩了汉军都尉,杀了数十百人。
这三次行动都从不同的角度刻画了项王的威风勇猛,表现了他的骁勇善战,也刻画了他的自负。
第三部分(第4段),写项羽自刎乌江。
这一段写了两个场面。
第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。
项羽曾经想过东渡乌江,但是真正来到乌江岸边,看到拢船等待的亭长,他又否定了自己的决定,表现了项羽知耻重义的性格;赐马给亭长又表现了他心地仁善。
第二个场面是赐头故人、自刎而死。
项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤,此时看到了背楚投汉的故人吕马童,于是赠头给他,自刎而死,这个情节再次表现了项羽视死如归的豪侠性格。
刘熙载《艺概》云:
“太史公文,精神气血,无所不具。
”这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”:
有诀别美人名骓的血性柔肠,有感天怨时的自负自叹,有拼死决战的勇猛刚强,有乌江拒渡的知耻重义,有赠马赐头的豪侠意气。
此文刻画出了很多生动传神的细节,项羽诀别美人名骓时的泪水,陷入绝境的宣言,东城突围的声威,乌江拒渡的笑谈,自刎之前的回顾,都令人难以忘怀。
整篇文字读来荡气回肠,令人不免对这段传奇的历史感慨万千,对项羽这个悲剧英雄悲之叹之,爱之怜之。
课堂检测
复述课文内容。
布置预习
熟读课文,分析项羽的形象。
课后反思
周至一中教案(高一、高二)
年级:
科目:
授课人:
日期:
课题
《项羽之死》
课时
第二课时
学习目标
知识目标
把握文章内容,通过情节评析人物形象。
能力目标
联系旧课文,掌握评价历史人物形象的方法。
预习检查
形式结果
概述故事情节。
学生活动
小组讨论、辩论、操作等
品味语言、分析人物形象
学生评议项羽这一人物形象
教师活动设计
一导入:
请大家一起来朗诵《垓下歌》。
从这一诗歌当中,大家感受了怎样的一个形象。
(明确:
勇武、柔情、悲壮)。
项羽这一位历史人物的形象是多面性的。
这首诗歌是他性格一个方面的展示。
下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
二、品味语言、分析人物形象
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。
请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。
并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
(此情节主要是学生来做,从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象)
示例:
如第一段主要情节:
四面楚歌——慷慨悲歌
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是:
惊——起——饮——歌——泣
从中可见项羽的性格:
多愁善感
以下是学生分析(预设)
主要情节:
直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
从中可见项羽的性格:
自负、勇武
三次行动:
第一次:
项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
(提问)遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?
明确:
说明项羽“斩汉一将”轻而易举,从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次:
项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊,辟易数里
(通过对比,表现出项羽的勇猛。
)
第三次:
项羽——弛,斩汉一都尉,杀数十百人;亡两骑
(师总结:
三次行动,从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
非常精彩!
)
(提问):
三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗?
明确:
说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我,非战之罪也”。
从中可见项羽的性格:
勇猛、自负
第四段:
写自刎乌江
(提问):
为什么项羽“欲东渡乌江”,却又在有船可渡的时候不渡了呢?
明确:
亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意,所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格:
知耻重义
三、评价人物形象
1、请学生评议项羽这一人物形象。
我们在评价一个历史人物时,应该注意哪些方面的内容?
我们评价历史人物,一般来说,有两个很重要的标准,一个叫历史评价,一个叫道德评价,道德评价要服从于历史评价。
(肯定的否定的都可。
主要是要有一定的依据)
2、历史上众家对于项羽的评论:
课后有几首评价项羽的诗歌。
大家小组讨论,看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
杜牧的评价:
《题乌江亭》
胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
李清照的评价:
《夏日绝句•咏项羽》
生当作人杰,死亦为鬼雄!
至今思项羽,不肯过江东。
王安石的评价:
《乌江亭》
百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯为君王卷土来?
毛泽东的评价:
宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。
明确:
1.杜牧对项羽的评价:
男儿当包羞忍辱,能屈能伸。
2.王安石对项羽的评价:
自古得民心者得天下。
劳师哀兵,败势难回,不可卷土重来了。
3.李清照对项羽的评价:
做人必须要有尊严节气。
生作人杰,死为鬼雄。
4.毛泽东对项羽的看法:
要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王,不知勇追穷寇,放虎归山啊!
5.司马迁:
不隐恶,不虚美。
赞赏他盖世的功劳,推崇他光明磊落的人格和不屈于人的气概,但也指出他的自负与不自省。
好战喜功、穷兵黩武,以武得势又以武失势。
四、总结拓展迁移:
如何评价历史人物及如何利用同一素材
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据;要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价;要在评价中获得经验教训,以启示今人。
在项羽的身上,优点和缺点都是那么的突出,可算是一个相当个性化的人物,也才使得他几千年来从不曾被人忘记,从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
五、文章写作特色:
1.情节抑扬徐疾,张弛有致。
“垓下之围”、“东城快战”、“乌江自刎”三个场面,可以说每一个都惊心动魄。
而三个场次之间的节奏变化,更是抑扬徐疾,仿佛一首张弛有致的交响曲。
第一场次重在抒情,节奏纡徐,情如悲笳怨笛,以变徵之音形成了呜咽深沉的境界。
第二场重在叙事,全用短节奏,进行速度,铁马金戈,声情激越。
第三场江畔陈辞,羽声慷慨。
“纵江东父老怜而王我,我何面目见之!
纵彼不言,籍独不愧于心乎!
”连用两反诘句,顿挫抑扬,极唱叹之胜。
2.细节形象生动,感人至深。
文中用了许多形象生动,蕴涵丰富的细节,其中必有不少出于传闻、揣度,但无不使人感到可感可信、入情入理。
第一场景中虞姬悲歌,第三场景中乌江拒渡,赠马赐头,一波三折,全凭细节传神,使全篇文字达到雄奇悲壮的美学境界,读之令人荡气回肠。
在传记文学中,不说绝后,至少空前。
清刘熙载《艺概》所谓“太史公时有河汉之言,而意理却细入无间”;钱钟书《管锥编》所谓“马(司马迁)善设身处地,代作喉舌”,都是赞扬他设计的细节情理兼胜,妙合无垠。
3.手法多种多样,人物形象丰满。
司马迁在刻画项羽这一个旷世英雄的穷途末路时,是怀着满腔激情的,他运用史实、传说和想象,从动作、语言、神态、心理等方面对项羽进行多方位的刻画,正面描写和侧面烘托相结合,让这位英雄死在歌泣言笑之中,形象鲜活丰满,取得了可歌可泣的艺术效果。
课堂检测
分角色表演。
布置预习
1、课后习题
2、我心中的项羽
3、预习《阿房宫赋》
课后反思
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- 关 键 词:
- 项羽