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洋思中学学习心得体会.docx
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洋思中学学习心得体会
洋思中学学习心得体会
洋思中学学习心得体会1
20xx年7月19至22日,我们创新实验学校一行10人在杨主任的带领下一起来到了江苏省泰兴市洋思中学考察学习。
通过几天的考察学习,让我亲身接触了“洋思”,感慨颇多。
我感受最深的有以下三个方面:
浓厚的校园文化氛围;大胆改革的有效课堂教学模式;别具一格的日常生活管理方式。
一、浓厚的校园文化氛围
走进洋思校园,映入我们眼帘的是路的两侧无处不在的学校标语。
“真、善、美”是洋思中学的校训,被深深镌刻在一进校门,摆放正中的巨石上。
“立志成才,报效祖国”八个大字就置于校大门之旁,让学生顿悟为“中华之崛起而读书”的雁鸿大志,“洋思中学”巨幅校名四个大字也直立于教学楼顶,很远之外都能看的清楚。
过一座龙溪桥,“真善美”的校训篆刻于巨石之上。
大门左边的教学楼上,赫然写着“没有教不好的学生”,大门右边的餐厅门上方“让每一位家长满意”几个字也十分醒目,而且我还发现,每拐个弯儿,路标上名称就不一样,有北大路、南大路、创新路、勤奋路、文明路等。
不仅如此,每条路旁、教学楼前、餐厅、操场、洗手间的各个角落,都有一些写着名人名言的牌子。
每一句都有所指,每一处都是精心设计的体现,如“沐浴晨光想一想,今天该干些什么?
”、“踏着夕阳问一问,今天有多少收获?
”、“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”等字字句句,时刻提醒学生规范自己的行为,也足以看出教育者的良苦用心。
从这些标语中,让人很直观的能够感受到洋思人的自信与自豪,以及洋思人对教育的理解。
走进办公楼,一眼就看到校长对全体教师的寄语:
“老师们,请记住,你自己就是一部‘教材’”,至此足以看出校长的用心和细心。
走进教学楼,校园文化氛围极其浓厚,教学楼内外随处可以见到数学公式、英语单词、词组,语文名人名言等,使孩子不管走到哪里,无时无刻不处在知识的海洋里,真正的体现让每一扇墙都说话,校园的一切都是教育的资源。
洋思的这一面面镜子,这一条条标语,具体,亲切,实在。
它启示着、熏陶着、激励着洋思的每一个师生,他们从一进入校园,就开始接受了无声的教育。
“学习改变命运,细节决定成败”正是洋思张扬而又注重细节的校园文化建设,使得学生拥有一个既气派又具备学习氛围的读书环境。
这种润物细无声的德育讲的不是走过场,而是切实深入到学生的内心世界,从而化为学生自觉的行动。
校园文化建设的创新令人叹服。
二、有效的课堂教学模式:
洋思人创立了以“先学后教,当堂训练”为基本结构,以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
课堂上学生主动参与,发言活跃,大部分作业当堂完成,老师讲得很少,只是对学生的自学进行点拔,指导,释疑。
凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教,学生的主体地位,合作精神,和探究能力得到充分的体现。
下面我以一节数学课来简单的解释他们的教学模式
1、出示学习目标
时间为1分钟左右。
目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了学习目标和学习方向。
从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索,追求。
2、出示自学指导,指导学生自学
时间约6分钟左右。
他们的自学指导很详细,包含了自学内容,自学的方法以及自学的要求。
在这一环节中,每个学生都积极动脑,认真自学,教师巡视,不提示,不说话,真正体现了学生的主体地位。
3、检查学生自学的效果
让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。
时间约5-8分钟。
这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了。
若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正,归纳。
这一环节体现了出洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。
也起到了相当好的一种效果。
4、当堂训练
布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。
时间不少于15分钟。
其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
作业分必做题、选做题和思考题,力求让各个层次的学生都能吃饱。
我看了几个学生的作业,特别规范,几乎是一个人写的,我想老师在作业规范上下了很大的功夫,这些都是值得我们学习的。
说到洋思的教学,我不得不说的“四清”
---堂堂清,日日清,周周清,月月清。
其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”。
道理说起来并不深奥复杂,但真正按照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。
洋思的教学理念“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组间正常开展学习竞赛。
为了小组的荣誉,课上,无论是自学、讨论,还是知识检测,小组内成员都互帮互助,互督互查,毫不马虎;课后,对堂堂清不了学生,小组内成员分工负责,例题、习题、单词,一一助其过关。
一次“清”不了,两次、三次……一般经过“二清”、“三清”,绝大多数同学都能做到“日日清”,极个别仍不能“清”的,由老师帮助其“清”。
“周周清”同样不可或缺,他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。
单周验收数学,双周验收英语。
教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收。
验收英语时,只凭课本,让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。
验收数学时,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。
验收完,在表上填上正确率。
“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收。
现在,“四清”已内化为洋思的一种学习习惯,学生学习自觉主动,“清”不了的学生越来越少了。
三、别具一格的日常生活管理方式
每个学生进校后,都有一本《四会读本》(即教育学生学会求知,学会做事,学会共处,学会做人),讲的是起床、吃饭、洗衣、洗澡、管理钱物等生活技能。
按我们平常人看来,都会认为:
难道初中生吃饭,睡觉还用学吗?
但洋思人却是在这里面作文章。
确实,我们观摩了洋思学生用餐的情景:
下课铃响后,按照事先排好的就餐顺序,不同年级的学生分时段走进餐厅,每个学生都有自己固定的位置。
洋思的学生热爱学习,在餐厅也能体现。
参观时,我恰巧在三年级的学生餐厅,我看到先到的学生不忙于吃饭,而是手拿卷子在研究。
等所有学生都到齐后,值日生负责分饭,分菜。
楼上楼下三千多名学生同时用餐,听不到喧哗,没有人乱跑。
二十分钟左右,所有学生都吃完饭,餐桌和碗筷都被洗干净。
最后评出文明餐桌。
要求分菜时,学会关心人,先人后己,不厚此薄彼,吃饭时,先多吃饭少吃菜,再少吃饭多吃菜,最后喝汤,保证不剩一粒米饭。
到过洋思中学的人,都会被3000多名学生吃饭的场面所感动,那整齐、统一、卫生、文明的就餐过程,让人永远无法忘记。
而象这种良好的习惯,表现在学生生活的方方面面,它的养成必然凝聚着洋思教职员工的爱心、智慧和汗水。
四、洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。
无论是教师还是学生,都是以整体的生命而不是以生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。
因此,任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。
所以,每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。
课堂教学,作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。
从这一角度去审视洋思中学的课堂教学,洋思经验有以下几个问题值得研究:
1、课堂不应是知识的“交易所”。
把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教,当堂训练”特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。
它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣。
洋思中学课堂教学“先学”的形式较多,可以学例题、读课文、看注释、做实验,发现问题及时做上记号,做与例题相类似的习题等,其实质是让学生以知识为中心,以教材为中心,“复制”知识,学生为接受知识而存在。
由于过分地强调知识的习得,学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤,所教的方法,永无休止地在题山题海中反复模仿,再三操练,以期求得答案的正确一致,分数的满意可人,如此一来,孩子们的应试水平着实提高了,然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具,忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界,使思想无乐趣而言。
洋思课堂的“当堂训练”,从教学效果检测内容看,基本侧重在知识本身的识记理解上,侧重在当堂会做习题上。
应该说,这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步,这也是课堂效益的重要体现。
但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容,许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。
学生正处在人生的成长发展阶段,他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然。
让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生,结合得更为完美。
“先学后教,当堂训练”究其实质,还是以知识为中心的课堂,乃是社会需要或个体理想需要的一种畸形反映,是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。
它抛开了学生当下需要,而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯功利性的理想需要的教育,这种教育不仅无助于学生的健康成长,无助于社会的发展,相反会阻碍或有害于个体与社会发展。
2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。
传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。
学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。
今天,我们认为洋思中学智育工作抓得好,主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。
可见,没从根本上跳出传统智育观的圈子。
现代智育观,“是一种理解周围世界,并能机智地对付周围世界挑战的能力”。
现代心理学认为:
智力的核心是思维能力,是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。
要发展学生的思维能力,教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律,并能将其移植到学生的认识结构之中;教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性,还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性……为此,课堂教学不能仅是简单的达标教学,不是让学生简单地“解决问题”,还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。
如果用这样的智育观去考察洋思中学,就应该弄清楚洋思中学的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容?
创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。
而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。
这就要求教师为学生设计环境,激发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯。
这种方法不是以设问组织课堂教学,也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法,而是由教师创设提出问题的实际环境,刺激学生提出高质量的问题。
一堂课下来,教师应该给学生留下问题,假如没有给学生留下问题,这堂课不能说是成功的。
反观洋思中学的课堂,“大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学,教师只是点拨诱导,设置疑问,解决疑问。
”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题,而是学生学习自主、训练自主的学习品质。
让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面,限于师资眼界,还更多地停留在经验层次上,缺乏一种理论的自觉,这正是洋思所需要进一步研究与提高的.着眼点。
3、课堂不应该是教师刻板表现的舞台。
教学是科学与艺术的结合,从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。
教学模式是对经验的总结,是对教学规律的把握。
建立教学模式,对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。
但是,洋思中学把自己提倡的教学模式,定性为自己学校的办学特色,上百名教师的学校,上课一种模式,千篇一律,按一种模式教学。
这种情形下,“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。
课堂教学对教师而言,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。
课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。
教学要有统一的要求,但无须也不该要统一的方法。
教师要有统一的规矩,但无须也不该要统一的个性。
教育的最高境界应该是教无定法,学无定法。
绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师,教学管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。
“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用,洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位,教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫,这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师,这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。
但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。
但走进洋思课堂不难发现,有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。
教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同,在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。
即便是同一种教学模式,不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。
应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造,使教学模式呈现出个性色彩,而不应是简单和划一。
唯有多样化、个性化的教学模式,才会有更广泛的适应性,模式发展才会永葆旺盛的生命力。
我个人认为我们学习洋思经验要结合实际,不能盲目的照搬照抄,要因地制宜,结合本校和本班学生的具体情况来学习实施。
要根据自己科目的特点,学以致用,发挥我校学生的特点,形成适合我校学生特点的教学模式。
我相信:
如果我们也有着“洋思”的精神,我们今后将会取得更好的成绩。
洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式,更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。
应该说,洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为,因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实;我们想做而没有做到的事情,他们做到了;多少年来一直不能解决的教育难题,他们解决了;我们多年的教育梦想由他们实现了。
因此,今天我们学习洋思,不是简单的模仿,而应该是解读与反思。
学习了洋思的经验以后,我常常想既然每一名学生都是可以教好的,那为什么我们有的学生能学好,有的学生却学不好呢?
究其原因,我觉得是我们没有挖掘好学生的非智力因素,即没有培养好学生学习的兴趣,因为兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习只能是枯燥无味、被动地接受知识。
没有转变学生对学习的态度,学生没把学习看成是一件很高兴的事,很乐意学。
现在有些学生上课为什么不听讲、不认真学习,他们就是对上课不感兴趣,教师的讲课没有吸引力,所以我通过学习洋思经验,首先改变这个观念,与学生搞好关系,发自内心的去关爱学生,积极进行正面鼓励教育,引导学生爱学习,让他们对学习感兴趣,乐意学习,并对学习困难的学生多关注,多提问,不歧视,不放弃,为教学做好情感铺垫。
以上是我在洋思的所见所闻,最后感谢学校领导给了我一次学习的机会,感谢外出学习期间帮我工作的老师们,谢谢!
洋思中学学习心得体会2
迁安市第三初级中学提出“学习洋思成功经验”三年了,她那“没有教不好的学生”的办学理念,“先学后教,当堂训练”“堂堂清、日日清、周周清”改革创新的教学模式早已是同行们心中的神话。
以上成功经验的学习活动如果称作“纸上谈兵”的话,那么这次就是“学习面对面”。
本次实地参观学习使我对洋思中学有了最为切身的感受。
这所曾经是被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中,如今已是:
省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位,全国初中教育的一面旗帜(”全国十所薄弱学校变为名校”之一)……。
我在洋思中学听了九年级数学一节,七年级数学一节,八年级地理一节共三节课,观看了学生早晨晨读,参观了学校教学区,生活活动区等。
短短的学习活动,绝不会求得到什么办学真经,但仅仅是表面看到的就足以使我震撼。
首先是课堂教学——朴实。
这里指的是课堂教学不是“做秀”给人看的。
课堂是真实的,不是那种表演式的“对答”,而是要贯彻自己课堂教学模式——先学后教,当堂训练。
其次是课堂教学——扎实。
这里是指教师能根据自己学生贯彻“先学后教,当堂训练”教学理念。
从这节数学课堂学习目标出示——课堂自学要求出示——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂训练内容。
特别是那节九年级数学课,更能清晰体现“先学后教,当堂训练”的教学模式。
教师与学生共同提出本节课的学习目标,课件清楚出示学习内容、学习过程(课堂教学环节)鼓励学生完成当节课的学习任务。
再一个就是——真实。
两节课中有学生回答问题出现的错误,也有板演中的粗心失误,但教师都能“化腐朽,为神奇”,启发、引导学生再思考、倾听别人见解,能抓住学生心灵火花迸发瞬间指导学生,给学生以学习体验。
还课堂真实、教师真实、学生真实,少有追求公开课的那种教学环节、师生对答的“完美”,而是以学生为主体,课堂围绕学生展开;教师为主导,以控制课堂教学节奏,以启发、引导学生完成课堂教学目标,以激发、鼓励学生学习,以及时对学生学习情况进行反馈为己任,一切尽在掌控中。
早晨的晨读,几千学生能在早晨六点十分全部到校,尤其是晨读期间完全是学生自己在掌握、利用课堂,学生
上晨读时都非常认真,没有教师在讲课,是真正意义上的晨读。
校园文化给人以耳目一新的感觉。
花草树木人工景点精心点缀自不必说,单是教学楼走廊内、教室中、餐厅中、花坛中的各式标牌板面内容呈现就适合该校教育教学环境。
花坛中的标牌内容以中英两种语言显示,励志性、提示性标语随处可见,体现了学校一草一木,时时处处都是教育,都在影响着身处其中的每一个人。
教学楼中走廊上的标语有名言警句,也有学生课本中的古诗词、课本中的英语单词,在过道上方的横梁上比比皆是,都是学生喜闻乐见的。
另外,标语内容贴近学生贴近生活,没有那种高高在上拒人千里之处的感觉。
摘录几条与大家共赏:
餐厅里有一条是“天地‘粮’心珍惜莫蚀”“克服不幸唯一的方法就是努力工作”“让我们努力将不可能变为可能”“如果不能做伟大的事情就用伟大的方式做小事情”。
区区几个小时,很难说清洋思中学办学的所有特色,但是,她给人以向上力量,给人以沉思。
洋思中学学习心得体会3
一、读到的洋思和疑惑
以前没有去过洋思中学,但从一些报刊杂志上,从网上读到了不少介绍洋思经验、洋思奇迹的介绍和报道。
洋思中学给我最深刻的印象有以下几点:
1、课堂教学:
先学后教,当堂训练。
当时印象最深的是教师讲一般只有十分钟,最少的只有三四分钟,觉得不可思议。
当时产生的疑问就是:
讲的少就是讲的好吗?
2、知识过关:
“三清运动”,即“日日清、周周清、月月清”当时最大的疑惑是用什么时间来清。
3、教育理念:
没有教不好的学生。
看到自己身边那无论如何也改变不了的学生,心里直犯嘀咕。
真的吗?
4、学校管理:
承包制,层层签订承包合同,年级领导包把年级搞好,教研组长包把教研组工作搞好,班主任包反班级搞好,学科教师包把本科成绩搞好。
教育工作不是种田,不是车间生产零件,包什么?
怎么包?
包得下去吗?
能起作用吗?
5、学生管理:
严格有序,准军事化。
印象最深的是一千多人在食堂吃饭,只要二十分钟就餐结束,期间没有一个人到处乱跑,没有一个人大声喧哗。
可能吗?
带着这些疑惑,我走进了洋思。
二、看到的洋思和思考:
先学后教,当堂训练是洋思课堂的一个原则。
从听课的情况来看,洋思人基本都是用这个原则,但并不是我们想像中的一项模式刻板固定技术。
第一、课堂不是简单的“学生自学、教师讲解、当堂练习”这样的三段式课堂。
有时可集中学、集中教,最后练,比如一节课都是学,一节课都是教,一节课都是练。
有时可分散学、分散教、分散练,有时可学一点、教一点、练一点。
第二、学生自学前必定要提目标提要求提方法,即明确告诉学生学什么、怎样学、完成什么问题。
学生自学后必定要检查学生学习的效果,以决定老师教什么、教多少时间,怎样教。
检查的手段有提问、作业等。
学生自学多少时间、老师教多少时间,当堂训练多时间并没有刻板的规定,而是视本堂课教学内容和学生学习的实际情况而定。
第三、任何时候任何问题,都一定要让学生先自己去学,然后老师再讲,老师讲不讲,讲什么,讲多少,视学生自学反馈回来的情况来定。
通过反馈掌握的情况,如果多数学生都学懂了,老师就不讲了或少讲了,如果一半学生学会了,就让学会的学生给未学会的讲,如果多数没有学懂,就由老师来讲。
第四、当堂训练方式灵活,时间长短视情况而定,不一定做在作业本上。
总的印象,洋思的课堂不是很精彩,但是很朴实,没有花架子,实实在在的体现了先学后教,当堂训练的思想。
随着学校课改的进一步深入,学校为加强教师队伍的建设,打造老师的优质课堂,五年内将学校建成省内一流的目标,学校组织了一批老师前往江苏洋思中学去实地考察学习,我很幸运我是这其中一员,我也感谢学校给了我这么一个走出去的机会,在洋思的这一个礼拜,我的精力始终处于一种高度紧张的状态,每天都有大量的信息涌进大脑,每晚回到住宿的地方都会总结我这一天的心得,因为我知道我是带着任务而来的,也是带着希望而来,所以我必须要学有所成。
下面就我在洋思的这一个礼拜的学习心得总结如下:
首先的体会洋思中学的德育管理,在培训过程中洋思中学的一位领导提到,他们所有新入学的初一新学生都要学会“四个会”即学会走路、学会吃饭、学会睡觉、学会做人。
看似简单的四个学会,但实际上这四个学会意义非凡,在这四个学会中实际上是对学生常规教育的根本,开学初学生来自不同的地方,有着不同的教育水平以及不同的地域文化,如果不在开学初加强常规教育,那么日后再来规范学生的行为将会事倍功半,我来到北大附中三年对此我有深切的感受,我感觉我们学校在每一届的新生培训上都没能规范其行为或者未达到预期的目标,导致开学后学生迅速变得很调皮。
良好的学习习惯和规范的常规教育是教学的保障,是提升学生素质的最有效手段,有了好的习惯不想提高成绩都困难。
其次在洋思的德育管理上还有一大亮点,那就是严密的管理制度,从学校领导到普通教师,再到所有学生,学校都制定了各项严密的规章制度,并且严格依此执行,而在我们学校往往难以按照学校的制度照办,比如我们年级有些学生本来已经达到学校劝退的资格,但是学校一次次的给他们机会,我知道学校更多的是在考虑学生的控流,但是这在学生心目中留下了非常不好的影响,学生时常用一句话说“北大附中的校规可以犯,机会永远都会有,反正也不会开除”,留下一个这样的学生就会走掉两个优秀的学生。
因此我建议学校再次加强制度的完善,并且严格按照制度去办事。
在来到洋思的第一天中,我们走进了课堂,也听了几节课,开始我们总感觉他们的课堂很平淡,与我们开始的预期设想有很大的出入,甚至我们有人认为我们的很多老师都可以比他们讲得更好,但是随着时间的渐渐变长,我慢慢的发现在洋思平淡的课堂背后有着一些我开始没能发现的一些东西。
“没有教不好的学生”、“让每一个家长满意”是他们的办学理念,在这两句话后洋思人的付出是常人理解不了的,“先学后教当堂训练”是洋思的教学模式,在学校理念的指引下,在课堂模式的执行中每一个洋思老师都有一个理念,那就是不放弃任何一个学生,从最后一名学生抓起,在洋思中学的课堂上的第一个亮点,就是每一个老师在讲课时都会时时关注差生,几乎所有的问题或者展示都是通过差生来完成的,当差生无法回答老师的预设问题时,他们会让好一点的学生教会差生回答,目的就是能够让每一个差生在课堂上得到老师的关注,并且让每一个差生在课堂上过关。
在没有去洋思之前,我认为我是很不喜欢差生的,甚至有时很讨厌谈们,也从来不会过多的关注他们,现在我发现我之前的这种理念是何等的错误,差生的提高是整体进步的关键,而且现在我也认为能将一名彻底的差生转化成一名优等生应该是每一个教育人的最大成就,以后我也会将这一理念始终贯穿与我的教学中。
他们的第二个亮点就是自学指导,在老师引入课堂并出示学习目标后,他们会预设几个自学后的问题,每一个问题都是经过他们老师仔细研究而得出来的,问题非常具有针对性,并且每一个问题都比较具体、明确目的
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