对学生良好行为习惯养成教育研究阶段总结报告参考.docx

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对学生良好行为习惯养成教育研究阶段总结报告参考

工作总结参考范本

对学生良好行为习惯养成教育研究阶段总结报告（参考）

撰写人：

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部门：

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时间：

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　　一、课题提出：

　　家长们忙于做生意，无暇顾及孩子的教育，因此，学生的养成教育不够理想。

部分孩子缺少勤奋读书的思想。

在行为习惯上表现为贪玩、学习不刻苦，特别喜欢看电视、玩电脑，甚至不完成作业也无所谓……没有较好的养成良好行为习惯。

　　行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。

小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。

中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：

“少成若天性，习惯成自然。

”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。

教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。

小学生是养成行为习惯的关键时期。

　　二、研究目标及内容

（一）研究目标：

　　1、教师通过课题的研究，掌握多元的评价手段和方法，初步构建管理育人，教育育人，服务育人的行为习惯培养体系。

逐渐提高教师自身素质，培养科研型教育工作者。

　　2、探索促进小学低段儿童行为习惯养成的一些具体操作方法、原则、标准、内容、方式等。

　　3、通过实验，让学生养成良好行为习惯，促进学生健全人格的形成，全面提高学生的素质。

（二）研究内容：

　　1、小学低段儿童行为习惯的特点及培养策略。

　　2、促进小学低段儿童行为习惯养成的目标、原则、标准、内容、方式等。

　　3、研究教师在教育教学中正确树立现代教育的评价思想的促进作用。

　　三、主要研究方法及评价原则：

（一）本课题在研究中将主要采用以下方法：

　　个案研究法：

采取自我教育的形式，在学生中开展自主性教育。

即：

实践中注意发现典型人物，及时跟踪访谈，树立典型，并进行个案研究。

　　行动研究法：

积极组织教师根据研究方案的要求开展实验，总结反思评价标准、评价策略的科学性、可行性及实效性，同时考察学生良好行为习惯的运用，及时通过评价来纠正学生的不良行为习惯。

　　观察法：

教师随时观察学生，发现学生的行为习惯的变化情况，并发动学生家长积极参与学校的课题研究工作，把学生在家里的表现及时反馈给学校，以达到学校、家庭教育的一致性。

　　经验总结法：

重视对学生的行为习惯养成教育，摸索其评价的有效途径与方法，认真总结这方面的经验和规律，不断地提高、创新。

（二）评价原则。

（1）方向性原则。

　　以《公民道德纲要》、《小学生日常行为规范》和《小学学守则》为指导，把养成教育与爱党、爱社会主义、爱祖国的教育结合起来，加强社会主义的集体主义价值观的教育，以适应改革开放和发展社会主义商品经济的社会环境。

（2）科学性原则。

　　以少年儿童的教育学、心理学、教育理论为基本理论依据，以探索适应小学阶段养成教育的内容、方法、途径为目的，使评价服从教育规律，符合少年儿童的认识规律和身心发展的规律。

　　（3）发展性原则。

　　根据各年段学生年龄和心理发展的不同特点，教育内容、方法、要求及评价都不能一刀切，要从小学生的实际出发，针对不同特点，注意层次性、连续性、坚持循序渐进，逐步提高要求。

　　（4）差异性原则。

　　承认和重视个别差异，既注意一般性特点，又重视个别差异，因材施教，这是儿童行为习惯养成教育过程中不可忽视的重要方面。

根据学生的年龄特征和个性差异，以及行为习惯养成等具体情况，选择灵活有效的教育方法，发现教育的突破口，促进学生良好行为习惯的养成。

　　（5）反复性原则

　　习惯的培养需要多次重复才可能巩固下来，这就需要我们对学生的行为方式，要不断反复练习，反复巩固，直至成为他们的自觉行为，成为习惯永久保留下来。

所以，在培养过程中，要不断循环往复，要有信心，有耐心，并尽力为学生营造一个有利益良好行为习惯养成的环境氛围。

　　四、实验的设计

（一）实验周期：

两年，即XX.9~XX.6。

　　分三大阶段实施：

　　1、准备阶段（XX.9—XX.10）

　　主要工作包括:

（1）确定研究人员。

（2）进行课题论证，制定研究方案。

　　（3）建立课题研究组织和领导机构。

　　（4）搜集与课题相关的资料和信息,并编制成课题内部学习资料供参研人员阅读。

　　（5）对实验学生行为习惯现状作调查分析。

　　（6）课题组作实验开题报告。

　　2、研究实施阶段（XX.11—XX.4）

（1）在学校和家庭，开展学生在三方面的主要习惯（学习、做人和做事）的调查研究。

（2）进行理论总结，形成理论特色，提出支撑课题研究的理论观点，并进行理论改造和创新。

　　（3）突出实践特色，实施运用介质性评价促进小学低段儿童行为习惯养成的方案。

　　（4）加强实验的规范管理和研究，进一步深化实验研究。

　　3、成果总结阶段（XX.5—XX.6）

（1）完善实验，并进行数据、材料的整理和分析。

（2）根据实验情况，完善理论研究，突出主导理论和典型案例。

　　（3）进行理论研究和实验成果的汇总。

　　（4）集结课题成果，进一步推广课题成果。

　　五、实验途径：

　　加强学习，转变教师观念。

组织实验教师学习相关理论，帮助教师树立“以人为本”的教育思想，建立“发展性评价”观念，做好实施的思想与理论准备。

领会新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。

明确实施素质教育的基本要求、培养目标、途径和方法，树立全面实施素质教育的理念，确立全面、科学、客观、公正的素质教育评价观念。

（一）努力创设一个良好的校园教育环境。

　　1、探索的“成长记录袋”评价方法

　　学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。

因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。

其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

　　2、尝试一种新的“争章夺星”评价模式。

　　“争章夺星”活动的主要目标就是让每一个孩子都能得到关怀，让每一个孩子的个性得到充分张扬，让每一个孩子在德、智、体、美、劳等方面都得到和谐发展。

该校根据儿童认知规律与身心发展特点，强调过程评价，把评价的奖项分为基础奖、发展奖、特长奖和综合奖四类。

基础奖、发展奖、特长奖属单项奖，其评价以“章”为载体；当学生所获“章”达到一定数量时，可评综合奖，其评价以“星”为载体，分为金星、银星、铜星三个级别。

三类章与三类星构成倒t型目标结构，具有较强的科学性与系统性，孩子完全可以自主选择、由易到难、循序渐进地争章夺星，不断获得成功的愉悦，又不断追求新的目标。

　　长期以来受应试教育和传统教育观念的影响，小学生的评价基本沿用了终结评价模式，忽视了学生发展的个体差异，主体性和主动性。

忽视了价值观念日趋多元化的现代社会传统的好坏评价标准也在发生变化，前期研究成果启发我们开始尝试建立小低段学生行为习惯的评价机制的研究。

时代要求我们，现状迫使我们，着重研究符合素质教育要求的小学生行为习惯的评价的内容体系问题，探索如何发挥评价对学生的主体作用问题，使小学生的行为习惯的评价充分体现时代的特点，体现现代教育的理念，符合儿童的共性与个性。

为此，根据我校低段学生班额大的特点，开展“运用介质性评价促进小学低段儿童行为习惯养成的实验研究”，其价值在：

课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性，它是一种对于传统教育实践的改革和创新。

美观、实用有趣、看得见、摸得着的介质——“奖票、小红花、小奖品”，对于小学低段的儿童来说，觉得非常新奇，很感兴趣。

　　3、组织学生观看对行为习惯养成有益的教育片。

　　教育片直观、生动活泼，对孩子们养成良好行为习惯有着不可估量的作用。

如：

教育片《篮球女孩》让孩子们珍惜现在的学习环境，发奋学习。

又如：

观看××市朝天小学大课间的广播操录像，让孩子们出操、列队快、静、齐。

还有《少女穆然》等教育片。

这些教育片以优秀的作品鼓舞人、以英雄的事迹激励人，使孩子们在潜移默化中能学习到良好的行为习惯。

（二）抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。

　　在班会、思想品德、队会等课堂上，我们面向全体学生设计多种形式的训练方法，从而培养学生良好的行为习惯。

　　1、大力宣传 营造氛围

　　常言说“思想是行为的先导”，统一认识就是规范学生行为准则，可以由此内化为行动。

在班会、思想品德、队会等课堂上，我们针对年级特征经常给学生讲《小学生日常行为规范》等内容。

　　2、强化训练  形成习惯

　　“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。

行为习惯的培养不能只停留在内容上、宣传上，更重要的是落实到行动上。

“百说不如一练”，学习良好行为习惯的养成离不开训练。

要让学生真正养成良好的行为习惯，反复进行行为训练。

班主任应从头抓起，从小事抓起。

根据学生的实际，充分利用班会加强对学生行为的训练，如：

行队礼的训练，整理书包的训练，读写姿势的训练……又如：

培养在楼道里靠右行走，右行礼让的习惯，首先让学生知道楼道那里是右，在行走中遇到同学和老师怎样礼让。

再利用班会时间，多次领着队伍到楼梯练习上楼、下楼，并抓住不守规则的典型讲清危害，这样一来，孩子们的上下楼梯就形成了好习惯。

　　3、讨论交流  他律变自律。

　　在培养学生良好行为习惯时，一方面以课堂为主，讲、练、谈多方面结合。

另一方面当学生行为出现偏差或者不良影响时，也要选取到课堂上来，及时进行教育，帮助学生明白道理，认清问题，将不良行为习惯消灭在萌芽阶段。

　　如二年级开学初，我在班上要求每人负责自己的座位周围环境卫生，大部分孩子能做到。

可是，我也常常发现有那么二、三个孩子的座位上明明有垃圾却没有清洁，一询问，这些孩子还理直气壮地说：

“这是别人掉在我这里的！

”针对这个问题，我组织孩子们讨论交流，在小伙伴的帮助下，这些孩子认识了自己的错误，红着脸把垃圾捡到垃圾桶。

然后，我们开展“我是卫生小天使”的保洁活动，结果，孩子们渐渐养成了讲卫生的好习惯。

　　如：

三年级开始，有的孩子开始迷恋网络游戏，星期六、日整日去游戏机室打游戏，甚至作业也不完成。

针对这种苗头，我们各班迅速展开活动。

有的组织辩论会：

“网络游戏，好？

不好？

”有的开主题班会：

“远离网络游戏，珍惜少年时光。

”还有的观看学校的专题小品《呼唤》。

通过学生们的辩论、交流，孩子们对网络游戏有所抵制，变他律为自律。

　　（三）、个别谈话，因材施教。

　　良好行为习惯的形成过程中，学生的实际情况是存在差距的。

对于习惯较差的学生，可以采用个别谈话的方法，了解学生的思想实际，了解学生的困难，帮助学生尽快形成好习惯。

　　如：

小聪对做作业要“认真、及时、正确完成作业”这个要求总是达不到，他告诉我，很难做到。

我根据具体情况，把这个目标化为三级具体的小目标，第一阶段为认真完成作业，等他达到后，我请他认真、按时完成作业，到第三阶段为认真、及时、正确完成作业。

这样一来，呈阶梯式上升，小聪踏着这一个个阶梯，不断进步。

　　（四）、家校联系，达成一致。

　　习惯的养成具有一致性的特点，因此，要取得实效，还要争取家长的支持配合。

教师精心策划、准备家长会。

在家长会上，各班的教师把学校对孩子们行为习惯的要求一一告知，并讲明为什么提出这样的习惯；讲明怎样遵守这些习惯……以取得家长的配合。

有时，孩子的不良习惯是由于家庭教育方式不当造成的。

教师要认真分析，并帮助家长运用科学的方法教育孩