最新部编本小学语文三年级上册《第四单元》全单元教学设计.docx

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最新部编本小学语文三年级上册《第四单元》全单元教学设计

练习4

（第一课时）

教学目标

1、通过描写秋景的词串进行字词句的结合练习。

2、读读背背成语和古今贤文。

3、写好左右都有竖笔的钢笔字。

教学过程

一、教学第一题：

学用字词句

1、第一部分

（1）出示：

美丽秋景图。

看到这么美丽的秋景图，想不想学习和它有关的词语呀？

这些词语就藏在我们的语文书里，翻开书，自己读一读。

要求：

读准字音，有不认识的字可以查字典。

（2）谁来当小老师带大家谁准它？

（3）自由读：

一边诵读一边想象词串表现的情景。

（4）小组合作练习：

在小组里美美地读一读，看看谁读得最有味。

小组推荐同学读给大家听。

（5）评议。

2、第二部分。

（1）审题明确题意。

（2）选一个你喜欢的词语，美美地读一读，说说词语所描绘的优美情景。

（3）学生自由确定作画方法（独立、合作），完成绘画。

教师巡视指导。

（4）反馈：

举办“小画展”，在展示自己的图画的同时，向大家介绍自己的想法；师生共评，选出“小画家”。

3、第三部分。

（1）审题：

指名读。

（2）你知道哪些诗是描写秋天的？

能吟一吟吗？

（3）能把你们吟诵的诗句和你们画的画联系起来吗？

二、教学第二题：

读读背背

1、审题：

指名读题目，弄清题目的要求。

2、教学第一部分。

（1）指名复述《卧薪尝胆》。

（2）自由读，要求能边读边联系课文思考这些成语的大概意思。

（3）教师范读：

让学生边听边体会每排的两条成语之间有什么关系。

（4）小组学习：

理解、交流自己的认识和发现。

（5）练说这些成语的意思。

（6）练习读背：

自由读背、同座位互相练背。

（7）反馈：

指名试背，齐背。

（8）说一说你曾经在哪些地方见过这些成语。

3、教学第二部分。

（1）自由练读，要求读通顺，读正确。

（2）教师范读：

体会这些名言警句强调了什么。

（3）讨论：

你读懂了什么？

教师对难点进行讲解：

“青出于蓝而胜于蓝。

”

（4）自由练读，指名读，要求读出韵味来。

评议：

引导学生评议是否能读出感情和韵味来。

（5）练习背诵：

自由背诵。

（6）反馈：

指名背，齐背。

三、教学第三题：

学写钢笔字

1、认识要写的字。

2、指导观察：

它们是什么结构呢？

左右两部分都有一个相同的笔画，是什么？

3、怎么写才好看呢？

我们一起来看看“我的发现”吧：

右边的竖要比左边的竖写得长些才好看。

4、在田字格里观察这三个字，注意间驾结构和布局。

5、练写钢笔字，教师提示握笔和坐姿，巡视指导。

6、展示写得好的字，并指出在描、临过程中存在的一些共性问题，及时进行矫正性训练。

第二课时

教学目标

1、说说写写——留言条。

2、学写毛笔字——基本笔画“撇”。

教学过程

一、教学第四题：

说说写写

1、审题。

（1）揭示说说写写的话题：

学写留言条。

（2）学生自读范例。

2、指导

（1）教师谈话：

“留言条”就是用书画形式留下要说的话，一般是离开某个地方或某个场所时留下的。

在生活中经常需要写“留言条”。

（2）说说什么时候需要写留言条，写留言条应该注意什么。

小组内讨论。

（3）汇报交流：

写清给谁看的，写清留下的话，还要写上留言人的名字和留言的时间。

（4）指名说格式：

①先写条子留给谁，称呼要顶格写。

②再写具体内容，另起一行空两格写。

③最后写留言人的姓名，另起一行靠右边写。

再另起一行靠右写日期。

（根据自己留言的内容，同桌互说，并纠正。

注意礼貌用语）

3、打开作业本，试写留言条。

（注意格式）

二、教学第五题：

学写毛笔字

1、审题明意：

今天我们学生“斜撇”和“长撇”的运笔方法。

2、教师书写斜撇和长撇，指导运笔方法。

斜撇，从竖中线稍右起笔，向左底角线撇出，笔锋有略向左上提起之意。

长撇，起笔同悬针竖，下行到横中线下向左撇，提笔出锋，悬空收笔。

学生练写长撇。

习作4

教学目标：

1．对照插图，读懂例文《山坡上》，学习善于观察生活，领悟写好一处景物的要领，感受习作的乐趣，激起习作的欲望。

2．学习留心观察身边的景物，发现自己感兴趣的东西，逐步养成善于观察的好习惯。

3．以《秋天的果园》为题，指导学生运用从例文中学到的方法进行习作，初步学会写自己观察过的一处秋景，能抓住事物的特点，写出自己的感受。

4．尝试习作，先打草稿，再运用反复朗读，修改习作；修改后誊抄在习作簿上。

教学重难点：

重点：

1.读懂例文《山坡上》，学习善于观察生活，领悟写好一处景物的要领，感受习作的乐趣。

2.以《秋天的果园》为题，学习观察并指导学生运用从例文中学到的方法进行习作，初步领悟写好一处景物的要领。

难点：

领悟写好一处景物的要领，学习抓住事物的特点。

教学评价设计：

1．采取鼓励性评价，鼓励学生走进大自然，仔细观察、体验，大胆运用自己积累的词句表达自己的所见、所感，激发习作的热情；鼓励学生敢于表达真情实感，鼓励有创意的表达。

2．重视对习作前的观察体验与积累的评价，评价学生观察的态度、方法及所积累相关词句的质量；重视学生对修改环节的评价，鼓励学生大胆诵读自己的作品并自主修改。

3．开展班级手抄报、习作评选活动，展示优秀作品，引导学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。

教学准备：

学生准备：

1、与家长一起走进大自然，观察秋天的特点；走进秋天的果园，仔细观察，用“看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”等方法感受果实的的特点，把自己观察到的以及感受与家长交流。

有条件的，可以用手机、相机把自己喜爱的画面拍摄下来，也可以动手画一画。

2、自己或请家长收集描写秋天景物的优美词句，制作手抄报。

教师准备：

1、阅读学生做的手抄报，了解学生的语言积累情况，时时做好扩充。

2、根据学生的实际生活，为学生选择一处景物——果园，收集或运用学生拍摄的相关图片，按游玩顺序做好课件，为学生营造好习作环境。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）导入主题，激发兴趣

1.同学们，一年四季——春夏秋冬，你喜欢哪个季节，能说说这个季节的特点吗？

（从孩子的生活入手，开启他们思维，活跃他们情感；同时引导他们用积累的好词好句来表达。

）

2.知道老师喜欢哪个季节吗？

猜一猜，要说出喜欢的原因。

生猜测。

（激发学生乐趣，导入本课话题。

）

3.引入话题：

我最喜欢秋天，因为秋天是多彩的，秋天代表收获。

你能联系此次秋游（周二）中看到的或感受到的来说说你对“多彩”和“收获”的理解吗？

（拓宽学生思维，引导学生从树叶、菊花颜色等理解“秋的多彩”；从“田野里”、“果园里”谈谈“秋天代表收获”，从而多层面感受秋天的美；同时注重发言的层次，多把机会留给那些学困生或发言不积极的孩子。

）

4.出示“习作4”要求

生自由读，读后回答：

本次习作的内容是什么？

有哪些要求？

板书：

一处秋景

审题：

“一处”，你是怎样理解的？

你认为我们可以写哪儿的秋景？

（教学生学会读题、审题。

三年级的孩子初学习作，首先要教他们学会读题、审题，这是习作的第一步。

）过渡：

刚才我们谈到秋景这么美，那怎么把这种美表达出来呢？

我们先来看看一个小朋友是怎样表达自己的所见所感的。

（二）借助例文，感知写法

1．出示《山坡上》插图，生仔细观察图画，交流：

这是一个小朋友把他自己看到的画了下来，这个小朋友都看到了哪些景物？

指导学生按一定顺序回答。

（引导学生注意观察顺序，指导学生按“从远到近”的顺序观察图画。

这个机会给学困生，因为内容浅显，同时，鼓励学生一气说出所有重点景物。

）

2．再次观察图画，交流：

这些景物有什么特点？

你能用积累的词句描述一下吗？

指生回答。

（鼓励学生大胆运用自己积累的优美词句按刚才指导的顺序描述；这个问题可放给不同层次的学生。

）

3．读例文，悟写法。

（1）学生自读例文，要求读正确、通顺。

（2）指生读，其他同学边听边思考：

例文中写了哪些景物？

这些景物按怎样顺序写的？

作者把图画中的景物全写出来了吗？

（让学生感知文章的主要内容及条理，同时体会到文中的内容是自己观察到的主要事物或感兴趣的景物，从而让学生明白写文章要按一定顺序，要抓主要景物来写）

指生回答。

板书：

抓主要景物按观察顺序

（3）再读例文，思考：

作者是怎样把这些景物写美的？

（为下面引导学生学习怎样抓住事物的特点进行描写作好铺垫。

）

（4）汇报交流：

读例文描写“草”的语句：

a）出示语句，生自由读句子。

b）交流：

作者从哪些方面来写草的？

讨论交流。

板书：

高矮颜色不同方面

c）讨论：

除了从不同方面写，你认为还可怎样写？

引导：

比如，远看草地是什么样的？

近看呢？

生描述。

板书：

不同角度

（引导学生知道还可以从不同角度来描写，从而学习如何抓事物特点去描写。

）

d）再次读句子体会写法。

读例文写“花”的语句：

a）出示语句，生自由读句子。

b）交流：

作者又是从哪些方面来写花的呢？

你认为还可以从哪些方面来写？

讨论交流。

板书：

颜色名字香味大小

（引导学生补充例文，不仅增强学生习作的自信，更能让他们学到抓住景物特点的方法：

可以从自己看到的、闻到的、摸到的等多个方面观察、描写。

）

c）再次读句子体会写法。

看板书小结：

这两种景物都是静态的，作者抓住它们的颜色、高矮等方面的特点进行了描写。

（板书：

抓特点）“习作3”中我们学过，写景物时，除了要抓住景物的特点进行描写，还要做到“有动有静”（板书：

有动有静），现在我们读完了作者对景物的静态描写，哪儿是动态描写呢？

读例文最后两句。

a）出示语句，生自由读句子。

b）交流：

作者都写了什么？

这两种小动物有什么特点？

讨论交流。

板书：

蚂蚱蝴蝶

（不仅让学生领悟到写景物要抓特点，还领悟到不同景物，特点是不一样的。

）

（5）再读例文，交流：

作者在描写时，除了写出了自己所观察到的（板书：

所见），还写出了什么？

指生回答。

板书：

（所感）

讨论：

通过读例文，你学到了哪些习作技巧？

生回答。

师指板书小结写法：

（1）抓住主要景物。

（2）按照一定观察顺序。

（3）抓景物特点有动有静有见有感。

（三）确定选材，指导构思

1．交流话题：

本次秋游，你细细观赏了哪儿的景色？

这些景色怎么样？

2．明确本班习作内容，展示小朋友课前拍摄的相关画面：

水果是小朋友最爱吃的，秋天的果园也一定深得小朋友的喜爱。

看，这是我班小朋友拍摄的秋天果园的美景，怎么样？

播放小朋友拍摄的画面。

我们今天就来写一写，好吗？

（运用小朋友自己拍摄的画面，不仅激发他们习作热情，更能把学生带入习作情境。

）

3．习作指导。

导入：

我们枣庄，盛产水果，我们有山亭的“长红枣”、峄城的石榴、浏村的梨。

相信不少小朋友也去过这些地方。

老师收集了小朋友的画面，做成了课件，现在我们就再次走进果园，看一看、感受一下好吗？

（1）指导写总起句：

你能用一句话说说你看到的秋天的果园是什么样的吗？

指生说，评议。

其他学生在草稿本上各自拟写。

（2）指导学生写“枣”，学习详写。

a）播放枣树图片——从整棵树到个体枣

交流：

你打算从哪些方面来写枣？

生自由练说。

指生说。

引导：

当你刚走进果园，远远看到枝头挂满果实的枣树，会是一幅怎样的情景？

能描述一下吗？

指生描述。

播放课件，再次指生描述。

当你走近枣树，你看到了什么？

有什么想法？

播放课件，再次指生描述。

b）你能按观察顺序，完整地描述一下吗？

（按游览顺序，把收集的枣树图片做成课件播放，既再现游览情景，又能帮学生理清观察、习作顺序，这样不仅激发学生习作热情，还给予方法指导。

）

（3）指导学生写“石榴树”，学习详写。

播放石榴树图片——从整棵树到几种形态的石榴

交流：

你打算怎样写石榴？

生自由练说。

指生说，评议。

问：

看到这些石榴，你想吃吗？

摘一个尝一尝，味道怎样？

师拿出一个石榴，剥开皮，展示给学生看，问：

你能描述一下它的样子吗？

生回答。

师把事先准备好的石榴分发给学生，生品尝，问：

谁来说说你的感受？

指生回答。

果园里还有哪些果树呢？

（4）出示梨、苹果等，学习略写。

出示图片，你能用简洁的话介绍一下果园里还有什么吗？

生描述。

（5）指导写动态：

在这瓜果飘香的园地里，会引来那些小动物呢？

你喜欢它们吗？

播放课件，指生描述。

4.学生练说，要求：

看板书，根据我们学习的习作方法组织语言；说时，可按老师教的方法，选择你自己最喜欢的两种果树进行详说，其余的略说。

5.指名说，评议。

（本环节，首先帮学生确立一个话题，利于指导他们利用从例文中学到的方法进行习作；其次，当题目确立后，利用课件，既给学生展示生活场景，又帮学生理清文章条理。

）

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）动笔、大胆习作

1.请回顾刚才我们学习的过程，把你刚才练说的内容写下来。

如果你对别处景色感兴趣，也可另选内容来写。

如果你有困难，可以小声和同位或老师交流。

2.学习积累语言

出示学生课前收集的一些相关的优美词语、句子、段落：

硕果累累瓜果飘香果香诱人津津有味

（1）果园里，苹果熟了，远远望去，像一个个小灯笼挂满了树枝，好看极了！

（2）苹果圆圆的，像小皮球一样大小，遍身平滑光亮。

苹果皮有的是青青的，有的又红又青，也有的红透了。

（3）熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

a）学生读，思考这些句子美在哪里。

b）借鉴或模仿到自己的习作中。

（三年级的孩子语言积累甚少，给他们提供一些词句，不仅降低了习作难度，激发了他们乐写欲望，而且能更好地落实读写结合，让学生习得语言运用技巧。

）

3.学生动笔习作，教师巡视指导。

（重点帮学困生，鼓励他们大胆习作，运用教师教的方法去写；同时，关注优秀生，鼓励他们创新地去写作，写出自己独特的见解。

）

第二课时

环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践

（四）动笔、大胆习作

学生继续习作

（五）作后修改

1．组织学生尝试自已修改。

课件出示修改方法建议：

一读，添一添，读读详写内容能否写得再具体、生动，；

二读，减一减，看看哪些语句啰嗦，把它变简洁；

三读，改一改，把用得不正确的字、词、句、标点进行修改；

四读，朗读出自己习作的色彩。

2．选取一篇中等以上的习作，进行展示修改。

展示：

绘声绘色朗读自己的习作，说说自己习作中感觉好的方面；

同学们来发现其习作的闪光处（内容、词句、结构、标点等）及感受。

（这两种做法的意图是善于发现自己或别人习作中的优点，激发学生的习作兴趣，敢于习作；此处教师要针对同学们的发现及时用合理的符号进行标注，引导学生用好批阅习作的符号。

）

修改：

同学们再读习作，他的这篇习作还有哪儿需要修改的地方吗？

哪儿修改以后会更精彩？

再读后，提出各自的看法和感受，丰富习作。

（引导学生按修改方法建议中的步骤逐步修改，落实修改方法，培养学生认真修改的好习惯；同样，要引导用好、用对修改符号。

）

3．通过刚才对王鹏同学习作的修改，同学们一定对这次的习作也有更深的认识了吧。

（1）同位间交换习作，阅读、欣赏、提出建议。

（2）自己再次阅读自己的习作，针对同位提出的建议一进行合理的修改。

（3）修改后再次默读自己的习作、感受自己的习作。

（六）誊写作文

1．学习例文，誊写时要注意什么？

（再次提醒学生格式正确，书写工整，标点占格正确。

尤其是树立作品意识。

）

2．学生誊写，鼓励认真。

（七）评价、展示

1．佳作欣赏，再次巩固本次习作要领

a）出示，生自由读。

b）交流：

这篇文章成功在哪里？

讨论交流。

按习作指导时的步骤依次评价。

c）出示教师评语，生读。

交流：

老师的评价是否得当？

生回答。

（此环节的设计，一是通过读小朋友自己的优秀作品，能让学生再次巩固所学习作要领；二是能学习如何评价习作。

）

2．选择好的习作，粘贴在班级展示栏里；同时展示进步的习作，与该生上一篇习作进行比较。

（既要关注习作质量高的学生，又要对进步生进行鼓励，让每个孩子都看到自己的努力）