两篇教师资格证面试试讲真题及解析小学语文.docx
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两篇教师资格证面试试讲真题及解析小学语文
两篇教师资格证面试试讲真题及解析(小学语文)
试讲题库基本信息:
学段:
小学
科目:
语文
年级:
二年级(下)
教材版本:
人教版
试讲题库专业信息:
试讲题目:
《日月潭》
教材正文(教材图片或教材文字):
试讲要求:
(1)试讲时间约10分钟。
(2)趣味识字,随文进行字词讲解。
(3)朗读课文,品味文中的佳句,感受日月潭不同的的秀丽风光。
(4)结合板书进行讲解。
教案设计及要求解析
教案设计:
课题:
《日月潭》
课型:
新授课
授课年级:
二年级
教学目标:
1、会写“环、绕”等12个生字;运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语,品味文中的佳句,感受日月潭的秀丽风光。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭名称的来历,产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
通过口语交际“家乡美”,产生热爱家乡,热爱祖国的情感。
教学重难点:
1、重点:
学习生字,仔细品味文中佳句,感受日月潭的秀丽风光。
2、难点:
读中感悟,感受日月潭不同的秀丽风光。
教学准备:
1.印发教材内容,布置学生进行预习。
2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
教学过程:
一、课前交流
同学们,你们喜欢旅游吗?
你都去过哪儿?
谁来说一说?
你觉得那里怎么样?
【设计意图:
此环节的设计旨在酝酿学生的读书感情,为汲取导入做好铺垫。
】
今天我们将学习第三组课文,一起去领略祖国的秀丽风光,现在我们就出发吧!
你们准备好了吗?
好!
上课!
二、激趣导入
1、(飞机飞到台湾,出示图)(画外音:
小朋友欢迎你到台湾来)这就是我们要游览的第一站——台湾 你对台湾有哪些了解?
2、(出示图片)初到台湾的你,一定会为这眼前的一切感到惊艳不已,那里有著名的阿里山,景色奇绝的太鲁阁国家公园,景致清幽的莲池潭,婀娜多姿的纳鲁湾,风光秀丽的日月潭。
看到这些,你想说什么?
3、现在让我们一起走进日月潭,去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。
(板书课题)齐读课题,理解“潭”意。
【设计意图:
以飞机直线飞到台湾,创设学习环境,激发学生读书兴趣;导入环节识字、理解“潭”字。
】
三、初读课文,趣味识字
1、日月潭是什么样子的?
让我们一起到课文中去寻找答案吧,认真读课文,注意读准字音,读通句子。
2、读了课文,大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢?
可是,我们要观赏日月潭,首先要闯关成功,才能拿到门票。
(1)下面让我们进入第一关!
出示生词
自由练读。
指名读。
着重指导 “清晰”这个词语的读音。
开火车读 。
男女声赛读。
(2)理解词意,出示词语
大家观察一下这些词语,你有什么发现?
(清晰-朦胧是意思的相反词,朦胧-隐约是意思相近的词。
)
(3)识记生字,出示生字。
这是本课的生字,会读了吗?
赶快自己读一读吧。
读了这些生字,你有什么发现?
(学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。
)
理解字意,识记“茂”。
出示茂的小篆。
大家看看这张图片,你能猜出这是哪个字吗?
茂这个字就指的草木茂盛的样子。
猜字谜识记“筑”:
姓巩的住在竹屋里。
齐读生字。
【设计意图:
以学定教,还学生自主识字的权力,让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律;指导较难生字的识记方法。
以获取“游览门票”的方式创设学习情境,让学生在情境中读书识字。
】
(4)(播放话外音:
这一课中还有许多四字词语,你们能读好吗?
)出示四字词语
学生读 游戏:
看图猜词语(画外音:
太棒了!
祝贺你们闯关成功)(课件出示门票)
师:
哎呀,你们真棒啊!
让我们拿着这张来之不易的门票,快去欣赏日月潭美丽的风景吧。
【设计意图:
此环节既巩固学生生字学习,又积累了描写风景的四字词语。
与前面情景教学相结合,为识字教学画上一个圆满的句号。
激发兴趣,为下步学文打下基础。
】
四、学文
【设计意图:
学文理解文意,锻炼学生多种读书方法,理解感悟词语、句段;把学习的主动权给学生,以学生的兴趣为学习课文的主线;在学生遇到困难时,教师适当引领,做好主导。
每段学习设计意图如下:
第一自然段:
以读促悟;第二自然段:
画图助悟;第三、四自然段:
教师引领学生,学习抓关键词语领悟自然段,然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段;第五自然段:
让学生在学习前四个自然段的基础上,由衷地自我总结:
“日月潭风光秀丽”】
1、快来默读一下课文,看看日月潭究竟什么样子,给你留下什么印象呢?
谁来说说?
(根据学生回答,相机板书)
2、同学们从各个角度感受到了日月潭的美,你们从文中哪些句段中发现到了它的美?
请你找一找,画一画这些语句。
3、相机学习各个自然段
这是第几自然段的语句,让我们一起来来读读并,欣赏。
(出示段落)请同学们自己先小声读一读。
(1)第一段(以读促悟):
你从这段中,你知道了什么?
(日月潭很大,很美)
补充资料:
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
面积7.73平方公里,相当于我们的大操场100个那么大,湖周长35000米,平均水深40米,是玉山和阿里山的天然湖泊,风光极为秀丽,被誉为宝岛明珠。
指导朗读。
(2)第二段(画图助读):
谁还喜欢这一段?
那你能不能来读一读这一段?
你能不能根据课文的描述,四人为一小组,把日月潭的位置画一画呢?
说一说你为什么这样画?
理解日月潭名字的由来。
日月潭北边像圆圆太阳的日潭,南边像月亮的月潭,它是由这两部分组成的。
所以这个潭被称为“日月潭”。
说到日月潭名字的由来,还有一个美丽的传说呢!
想听吗?
老师来给大家讲一讲。
(《平湖秋月》的配乐)
有一对非常勤劳的夫妻。
男的叫大尖,女的叫水社。
一天,两条五彩巨龙从天而降吞噬了月亮和太阳。
阿里山上藏着两件宝物:
金剪刀、金斧头能制服巨龙夺回太阳和月亮。
大大尖和水社来到阿里山,用双手刨土刨了一天一夜,终于找到了宝物。
他俩潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。
大尖用金斧头砍下了恶龙的头,水社用金剪刀剪开了龙肚子,救出了太阳和月亮。
可是怎么把太阳和月亮送上天呢?
大尖吞下了巨龙的左眼,水社吞下了巨龙的右眼。
他俩立刻变成巨人把太阳和月亮托上了天,而他们化为两座山峰。
大地恢复了平静,人们重又见到了光明。
人们把太阳落下的潭叫日潭;把月亮落下的潭叫月潭。
而大尖和水社就永远的守在]日月潭边了。
神话传说很美,日月潭更美,你能不能美美地读一读第二自然段?
(3)第三段、第四段
【设计意图:
第三、四自然段:
教师引领学生,学习抓关键词语领悟自然段,然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段】
你还从哪感受到了日月潭的美?
(第三段)这一段可真美,老师也想来读一读。
(师配乐范读)同学们闭上眼睛,仔细倾听,说说你仿佛看到了什么?
生活中有这样的感受吗?
这个时候可以用哪个词?
课文哪个词最能表现飘着薄薄雾的日月潭的美景啊?
对呀,这几个词是不是就能体现出雾中日月潭的美啊?
第四段:
第三自然段,我们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭的美。
我们能不能用同样的方法,你能在第四自然段找到这样的词语吗?
你们真会读书,找到了日月潭各自的美丽,(指着板书总结日月潭各个风景的美)(课件出示各个时间的美景)
合作读文(男女师 课件分颜色出课文)
这样的美景我们是赏不够啊,让我们再来读一读3、4段。
(4)第五自然段
看到这样的美景,你想说什么呀?
(风光秀丽)是呀,日月潭分光秀丽,所以它才吸引了许许多多的中外游客。
让我们齐读第五自然段。
(5)(画外音:
小朋友们,日月潭的参观到此结束,请大家保存好这张珍贵的门票。
)
(6)其实,宝岛台湾的美景还有很多。
咱们家乡“泉城”济南也有很多美景,我们一起来欣赏“天下泉城”!
(看图片)这么多的美景,如果你像台湾的小朋友介绍一下,你想怎样介绍?
口语交际:
夸家乡
【设计意图:
学生的语文学习突破了课堂的局限,重视课内向课外、书本向生活的延伸。
介绍自己熟悉的家乡,学生充满喜悦与激动,从而加深对课文的理解,激发对家乡、对祖国热爱之情。
】
五、指导书写
指导“环绕”书写。
你能观察它们在字形上有什么特点吗?
(左右结构,左窄右宽)
教师板书生字,学生写字。
板书设计:
9日月潭
清晨 隐隐约约 风光秀丽
中午 晴天 清晰
雨天 朦胧
要求分析:
(1)要求:
趣味识字,随文进行字词讲解。
解析:
二年级的学生是识字的关键期,要考虑学生的兴趣开展识字教学。
初读课文,趣味识字。
因此,将识字贯穿在游戏中,“大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢?
可是,我们要观赏日月潭,首先要闯关成功,才能拿到门票。
”下面让我们进入第一关!
出示生词。
通过自由练读、指名读、开火车读、男女声赛读等多种方式结合。
识记生字,出示生字。
读了这些生字,你有什么发现?
(学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。
)理解字意,识记“茂”。
出示茂的小篆。
大家看看这张图片,你能猜出这是哪个字吗?
茂这个字就指的草木茂盛的样子。
猜字谜识记“筑”:
姓巩的住在竹屋里。
以学定教,还学生自主识字的权力,让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律;指导较难生字的识记方法。
以获取“游览门票”的方式创设学习情境,让学生在情境中读书识字。
(2)要求:
朗读课文,品味文中的佳句,感受日月潭不同的的秀丽风光。
解析:
理解文意,锻炼学生多种读书方法,理解感悟词语、句段;把学习的主动权给学生,以学生的兴趣为学习课文的主线;在学生遇到困难时,教师适当引领,做好主导。
每段学习设计意图如下:
第一自然段:
以读促悟;第二自然段:
画图助悟;第三、四自然段:
教师引领学生,学习抓关键词语领悟自然段,然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段;第五自然段:
让学生在学习前四个自然段的基础上,由衷地自我总结:
“日月潭风光秀丽”。
最后,设计口语交际的环节“夸家乡”。
学生的语文学习突破了课堂的局限,重视课内向课外、书本向生活的延伸。
介绍自己熟悉的家乡,学生充满喜悦与激动,从而加深对课文的理解,激发对家乡、对祖国热爱之情。
试讲题库基本信息:
学段:
小学
科目:
语文
年级:
四年级(上)
教材版本:
人教版
试讲题库专业信息:
试讲题目:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教材正文(教材图片或教材文字):
试讲要求:
(1)试讲时间约10分钟。
(2)随文进行字词讲解,能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
(3)理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情境,在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
(4)引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教案设计及要求解析
教案设计:
课题:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
课型:
新授课
授课年级:
四年级
教学目标:
1.认识5个生字,会写7个生字,能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵古诗,积累诗句,培养对祖国诗歌的热爱之情。
3.理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情境,在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
4.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点:
1.通过反复诵读,多元体验,引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。
教学过程:
一、情境导入,揭示题意。
1.播放名曲《送别》,引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
在这样的一种音乐声中,你能不能激起情感的浪花,想起送别的诗来。
(李白《赠汪伦》、高适《别董大》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》王勃《送杜少府之任蜀州》……)
2.揭题导入
同学们为什么古代有这么多送别的诗呢,古代交通不便,今日一别,不知何时才能相见,所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗,有无数文人写下了脍炙人口、流传千古的诗句。
我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。
3.回忆学习古诗方法。
学习新课之前,请大家回忆一下学习古诗的方法是什么?
(知诗人——读诗文——解诗意——悟诗情)
4.揭题释题。
(知诗人)
(1)板书课题。
今天我们先来学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
(板书诗题,注意“孟”、“浩”、“陵”的写法)
看老师写课题,写字要一笔一划,做人也要认认真真,如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。
“孟”第一笔注意是横撇。
“浩”三点水三点位置要摆好,右边“一口咬掉牛尾巴”。
“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。
陵:
古代多用作地名。
跟老师把“陵”右边再写一遍,下课了还能记住这个字么?
(是的,课堂学得好,课后不用学)
(2)简介作者。
这首诗的作者是——李白。
李白大家都不陌生,谁能向大家简单介绍一下。
生自由交流。
教师可适当补充。
李白(701年2月28日-762),字太白,号青莲居士。
中国唐朝诗人,有“诗仙”之称,是伟大的浪漫主义诗人。
汉族,祖籍陇西郡成纪县(今甘肃省平凉市静宁县南),出生于蜀郡绵州昌隆县(今四川省江油市青莲乡),一说生于西域碎叶(今吉尔吉斯斯坦托克马克)。
逝世于安徽当涂县。
存世诗文千余篇,代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇,有《李太白集》传世。
公元762年病卒,享年61岁。
其墓在安徽当涂,四川江油、湖北安陆有纪念馆。
(3)释题
自己读一读课题,看看从课题中能看出哪些内容。
①师生互动,了解黄鹤楼课件展现黄鹤楼雄姿;
黄鹤楼:
中国著名的名胜古迹,故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上,传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去,故称黄鹤楼。
原楼已毁,最新一次修葺黄鹤楼,竣工于1985年。
②出示长江示意图,明确黄鹤楼、广陵的地理位置;
③孟浩然(资料)
孟浩然:
李白的好朋友。
之:
到达。
广陵:
即扬州。
④交流资料,了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
师讲述李、孟真挚友谊的故事,为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
⑤学生完整表达诗题的意思。
(设计意图:
讲解李、孟之间交往的生动故事,为学生理解诗句埋下伏笔)
(4)读题。
诗题的意思我们都了解了,谁再来读一读诗题。
(设计意图:
在师生交流中,通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容,使学生如见其形、如临其境,拓展了学生想象的空间,达到了解题入境的效果。
)
二、读通读顺。
(读诗文)
弄明白诗题,下面我们进行第二步——读诗文。
1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。
预设:
如学生充分预习了,可直接进入第二环节。
昨天预习了吗?
都读了几遍?
谁愿意来试一试。
2.指读正音。
师范读。
自由读,指名读。
(读通、读顺、读熟)
三、理解诗意。
(明诗意)
1.读准字音读通字句,是学习古诗的第一步,接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢,下面请大家默读诗句,出示自学要求:
A、边读边想诗句的意思,想象诗句描绘的画面。
B、有不懂之处作上标记。
(求助热线——1多读看图,用心思考;2看注释或查工具书;3向他人求助)
2.集体交流。
(1)结合板画弄懂“西辞”的含义。
理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。
(2)质疑解疑。
有没有不懂之处了?
(3)练习完整地讲述诗意。
四、赏析佳句,入境悟情。
(悟诗情)
1.赏析“烟花三月”的含义。
(1)唤起学生生活体验。
引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
(2)师生共议“烟”的丰富意蕴,想象美景。
肯定学生富有创意的个性化理解。
如:
江边水气缭绕,笼罩在淡蓝色的薄雾中,雾气时聚时散令人产生无限遐想。
(3)拓展理解:
“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓,一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。
这句诗表达了诗人愉悦的心境。
(4)师生共同在音乐中播放画面欣赏,感受“烟花三月”令人神往的美景。
(5)指导朗读前两句。
(设计意图:
抓住“烟花三月”的“烟”,引发学生对春天美景的想象,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”,再欣赏图片加深感受,最后有感情朗读,让学生感受、理解、表达融为一体。
)
2.品析“碧空尽”、“唯”的含义。
(1)品第三句,各抒己见,谈谈对“碧空尽”的理解,体会诗人仁立凝望远帆的情景,体会李白目送帆船远去时间之长,对朋友感情之深。
为什么是“孤帆”?
“尽”了的是什么?
无“尽”的又是什么?
(2)从最后一句中,体会诗人寄情于浩荡的一江春水,对挚友的一片深情。
讨论:
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会虽然“多情自古伤别离”,但“人虽分,心相随,情永在”的丰富内涵。
)
(3)指导朗读后两句。
师引读——
师:
这句话内涵这么丰富,怎么能读好呢,看看插图,李白站在江边,假如想象一下我们现在站在江边,船已经开了好一会儿,李白还在望啊,不禁想起两首诗——生读。
师:
船已经越来越远了,真是——
师:
这船已经消失在碧水蓝天了,李白想起了他们在一起的情景,于是他脱口而出这样两句,读——
从这两句诗中,我们感受到了什么?
板书:
情深意长。
五、赏读全诗,背诵全诗。
读到这里,同学们你们对故人有更深的了解了吗?
他们只是一般的朋友吗?
(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)
我们怎么把这种情深意重读出来,站起来读可以,坐着读也可以,看怎么把这种意境读出来。
读。
1.自由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
(设计意图:
自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,可点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;展示个性读,可引发学生展示自身独特体会,多样化的反复诵读,是培养语感的必由之路。
)
六、回顾全诗,拓展延伸,归纳升华。
1.归纳总结全诗情景交融的表达方法。
寓情于景,情景交融。
一切景语皆情语。
2.苏教版《黄鹤楼送别》拓展阅读。
3.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
【板书设计】
黄鹤楼送孟浩然之广陵
(送)
李白——孟浩然
难舍难分
情深意长
要求分析:
(1)要求:
随文进行字词讲解,能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
解析:
板书诗题,注意“孟”、“浩”、“陵”的写法。
看老师写课题,写字要一笔一划,做人也要认认真真,如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。
“孟”第一笔注意是横撇。
“浩”三点水三点位置要摆好,右边“一口咬掉牛尾巴”。
“陵”要特别注意右边“土八下面是折文”。
陵:
古代多用作地名。
跟老师把“陵”右边再写一遍,使学生明确课堂学得好,课后不用学的道理。
(2)要求:
理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情境,在诵读中感受朋友之间的深厚友情。
解析:
读准字音读通字句,是学习古诗的第一步,出示自学要求:
边读边想诗句的意思,想象诗句描绘的画面,有不懂之处作上标记。
结合板画弄懂“西辞”的含义。
理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。
抓住“烟花三月”的“烟”,引发学生对春天美景的想象,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”,再欣赏图片加深感受,最后有感情朗读,让学生感受、理解、表达融为一体。
读到这里,同学们你们对故人有更深的了解了吗?
他们只是一般的朋友吗?
(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)我们怎么把这种情深意重读出来,站起来读可以,坐着读也可以,看怎么把这种意境读出来。
读。
通过自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,可点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;展示个性读,可引发学生展示自身独特体会,多样化的反复诵读,是培养语感的必由之路。
(3)要求:
引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
解析:
知诗人——读诗文——解诗意——悟诗情
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
”。
这就从方法步骤(诵读古诗,展开想象,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面,为中年级古诗教学设定了阶段性目标。
我们的重点是培养读诗兴趣,通过理解诗句,想象诗歌描绘的情境,体验作者情感。
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- 教师 资格证 面试 试讲 解析 小学语文
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