北师大版数学五年级上册《探索活动二三角形面积》教学设计doc.docx
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北师大版数学五年级上册《探索活动二三角形面积》教学设计doc
北师大版数学五年级上册《探索活动
(二)三角形面积》教学设计
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
学生口述,教师板书:
三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
(设计意图:
学生在教师的指导下自我提出学习的内容,教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标,使学生做到思维定向。
)二、观察对比,设想转化⒈教师提问:
你能用什么办法得到三角形面积呢?
学生思考口述,预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法,(打开教材p25,数出三角形的面积)⑵将三角形转化为已经学过的图形(平行四边形)⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形(如右图),
引导学生与三角形进行观察对比,思考:
“怎样将三角形转化为平行四边形”,学生独立思考,分组交流,口述自己的或小组的意见。
(设计意图:
将三角形与平行四边形进行对比,思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动,减少探究活动的盲目性和随意性,养成良好的思维习惯,发展学生空间想象的能力。
)三、动手操作,体验转化⒈教师谈话:
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化,并思考一下的问题:
(教师利用课件出示思考题)在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系?
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践,根据思考题思考,在小组内交流,教师巡视,并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况:
⑴拼:
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
学生口述,教师板书:
三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
(设计意图:
学生在教师的指导下自我提出学习的内容,教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标,使学生做到思维定向。
)二、观察对比,设想转化⒈教师提问:
你能用什么办法得到三角形面积呢?
学生思考口述,预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法,(打开教材p25,数出三角形的面积)⑵将三角形转化为已经学过的图形(平行四边形)⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形(如右图),
引导学生与三角形进行观察对比,思考:
“怎样将三角形转化为平行四边形”,学生独立思考,分组交流,口述自己的或小组的意见。
(设计意图:
将三角形与平行四边形进行对比,思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动,减少探究活动的盲目性和随意性,养成良好的思维习惯,发展学生空间想象的能力。
)三、动手操作,体验转化⒈教师谈话:
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化,并思考一下的问题:
(教师利用课件出示思考题)在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系?
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践,根据思考题思考,在小组内交流,教师巡视,并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况:
⑴拼:
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
学生口述,教师板书:
三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
(设计意图:
学生在教师的指导下自我提出学习的内容,教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标,使学生做到思维定向。
)二、观察对比,设想转化⒈教师提问:
你能用什么办法得到三角形面积呢?
学生思考口述,预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法,(打开教材p25,数出三角形的面积)⑵将三角形转化为已经学过的图形(平行四边形)⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形(如右图),
引导学生与三角形进行观察对比,思考:
“怎样将三角形转化为平行四边形”,学生独立思考,分组交流,口述自己的或小组的意见。
(设计意图:
将三角形与平行四边形进行对比,思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动,减少探究活动的盲目性和随意性,养成良好的思维习惯,发展学生空间想象的能力。
)三、动手操作,体验转化⒈教师谈话:
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化,并思考一下的问题:
(教师利用课件出示思考题)在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系?
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践,根据思考题思考,在小组内交流,教师巡视,并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况:
⑴拼:
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
学生口述,教师板书:
三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
(设计意图:
学生在教师的指导下自我提出学习的内容,教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标,使学生做到思维定向。
)二、观察对比,设想转化⒈教师提问:
你能用什么办法得到三角形面积呢?
学生思考口述,预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法,(打开教材p25,数出三角形的面积)⑵将三角形转化为已经学过的图形(平行四边形)⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形(如右图),
引导学生与三角形进行观察对比,思考:
“怎样将三角形转化为平行四边形”,学生独立思考,分组交流,口述自己的或小组的意见。
(设计意图:
将三角形与平行四边形进行对比,思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动,减少探究活动的盲目性和随意性,养成良好的思维习惯,发展学生空间想象的能力。
)三、动手操作,体验转化⒈教师谈话:
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化,并思考一下的问题:
(教师利用课件出示思考题)在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系?
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践,根据思考题思考,在小组内交流,教师巡视,并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况:
⑴拼:
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
学生口述,教师板书:
三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
(设计意图:
学生在教师的指导下自我提出学习的内容,教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标,使学生做到思维定向。
)二、观察对比,设想转化⒈教师提问:
你能用什么办法得到三角形面积呢?
学生思考口述,预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法,(打开教材p25,数出三角形的面积)⑵将三角形转化为已经学过的图形(平行四边形)⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形(如右图),
引导学生与三角形进行观察对比,思考:
“怎样将三角形转化为平行四边形”,学生独立思考,分组交流,口述自己的或小组的意见。
(设计意图:
将三角形与平行四边形进行对比,思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动,减少探究活动的盲目性和随意性,养成良好的思维习惯,发展学生空间想象的能力。
)三、动手操作,体验转化⒈教师谈话:
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化,并思考一下的问题:
(教师利用课件出示思考题)在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系?
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践,根据思考题思考,在小组内交流,教师巡视,并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况:
⑴拼:
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
学生口述,教师板书:
三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
(设计意图:
学生在教师的指导下自我提出学习的内容,教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标,使学生做到思维定向。
)二、观察对比,设想转化⒈教师提问:
你能用什么办法得到三角形面积呢?
学生思考口述,预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法,(打开教材p25,数出三角形的面积)⑵将三角形转化为已经学过的图形(平行四边形)⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形(如右图),
引导学生与三角形进行观察对比,思考:
“怎样将三角形转化为平行四边形”,学生独立思考,分组交流,口述自己的或小组的意见。
(设计意图:
将三角形与平行四边形进行对比,思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动,减少探究活动的盲目性和随意性,养成良好的思维习惯,发展学生空间想象的能力。
)三、动手操作,体验转化⒈教师谈话:
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化,并思考一下的问题:
(教师利用课件出示思考题)在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系?
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践,根据思考题思考,在小组内交流,教师巡视,并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况:
⑴拼:
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
学生口述,教师板书:
三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“动手操作、观察对比”推导出三角形面积的计算公式。
(设计意图:
学生在教师的指导下自我提出学习的内容,教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标,使学生做到思维定向。
)二、观察对比,设想转化⒈教师提问:
你能用什么办法得到三角形面积呢?
学生思考口述,预计学生可能提出以下两种方案⑴数方格的办法,(打开教材p25,数出三角形的面积)⑵将三角形转化为已经学过的图形(平行四边形)⒉教师利用电脑课件再出示一个平行四边形(如右图),
引导学生与三角形进行观察对比,思考:
“怎样将三角形转化为平行四边形”,学生独立思考,分组交流,口述自己的或小组的意见。
(设计意图:
将三角形与平行四边形进行对比,思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动,减少探究活动的盲目性和随意性,养成良好的思维习惯,发展学生空间想象的能力。
)三、动手操作,体验转化⒈教师谈话:
下面同学们可以按照自己的想法利用自己手中的学具进行转化,并思考一下的问题:
(教师利用课件出示思考题)在转化过程中的三角形和平行四边形有什么关系?
教师引导学生分析思考的含义⒉学生按照自己的想法动手实践,根据思考题思考,在小组内交流,教师巡视,并作适当点拨。
⒊学生汇报探究的成果预计有以下几种情况:
⑴拼:
①用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形
2019--10
教学内容:
《探索活动
(二)三角形面积》ø教学目标:
在实际问题情境中认识三角形面积必要性,在自主探究中体会有计划、有目的的选择适当的探究方法,锻炼学生动手操作的能力,进一步感知转化的数学思想和方法,学会用数学语言与他人交流,体验数学公式建立的过程,发展观察对比的能力、归纳概括能力及空间想象力。
能正确地利用三角形面积公式计算,解决实际问题。
ø教学重点:
三角形面积公式的建立;利用分割与旋转进行图形转化ø教学难点:
三家形面积公式的概括;利用分割与旋转进行图形转化ø教法设计:
ø教学媒体的准备:
学具类:
三个三角形(两个完全相同,一个不同)一个平行四边形;剪刀。
教具类:
课件,与学具相应的教具。
媒体:
笔记本电脑、实物投影仪。
ø教学过程设计:
一、温故孕新,提出问题⒈教师谈话:
同学们,到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了?
你能说一说它们的面积计算公式吗?
学生口述,教师利用课件出示长方形、正方形、平行四边形图形及公式教师提问:
谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程?
学生口述,教师利用课件再现平行四边形面积计算公式的推导过程。
(设计意图:
通过再现平行四边形面积公式推导过程,重温将“未知”转化为“已知”的过程,为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备)⒉教师利用课件出示教材p25主题图
教师引导审题:
什么形状,给了什么条件,要求什么问题。
学生观察后口述。
(设计意图:
在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性,激发学生学习的内驱力,为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备)⒊教师提问:
你认为今天我们应该重点研究是什么?
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三角形面积教师谈话:
今天这节课我们将通过“
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