语文学科德育渗透案例.docx
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语文学科德育渗透案例
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语文学科德育资源开发研究教育案例
——〈示儿〉
府谷县第三小学王彦
教学案例:
梦空——《十一月四日夜风雨大作》
请先听老师读一遍。
想象一下:
在一个孤冷偏远的小山村里,风雨飘摇。
一个卧病在床的老人辗转难眠。
终于睡着了,可梦里仍然是铁马冰河、跃马横戈的场面。
这梦仅仅是指诗人夜里做的梦吗?
还指什么?
(他一生的梦想呀!
)
来,让我们再来读《示儿》这首诗,体会诗人直到死,还念念不忘那深深的爱国情,浓浓的报国梦!
诗中的每一行都读得这么低沉哀婉吗?
从哪一句能隐隐感到诗人心中那澎湃激荡的梦呢?
他希望孩子们努力奋斗,实现遗志,不要忘记他们的父亲还在九泉之下等候着北定中原的胜利消息呢!
还会是指什么“空”呢?
泪空——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
自己出声读一读。
诗人从梦中惊醒,站在自家的篱门外,遥望远方。
尽管深秋的寒风吹透那单薄的衣裳。
同学们,轻轻地再来读一读,静静地想一想,他能望到什么,又会想到什么呢?
你能想象到此时诗人双眼含泪吗?
他那滴滴的泪为谁而流呀?
(a)、为大好河山而流;
(b)、为软弱无能的政府而流;
(c)、为花天酒地的官员而流;
(d)、为在水深火热之中的百姓而流;
(e)、为自己空报无门而流;
教学《示儿》时,让学生通过反复诵读“死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”这首脍炙人口的爱国诗句,从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情,让学生从中受到熏陶,激发他们的爱国热情……有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育,让他们的人格逐渐完善,成熟起来,明白要怎样做人,做什么样的人的深刻道理。
这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。
因此,在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材,做好教学过程中的德育工作。
语文学科德育资源开发研究教育案例
府谷县第三小学王彦
研读文段,理解亲人
1.教师引导学生思考:
志愿军跟哪位亲人告别的情形最打动你的心?
简单交流
2.学习大娘跟志愿军告别的文段
(1)教师引导学生自己读书:
请同学们默读课文的第一自然段,画出最令你感动的语句,在旁边简单地写一写自己的感受。
学生默读、标画,教师巡视,了解学情。
(2)交流,相机出示幻灯片:
是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
(a)教师引导学生深入理解“送打糕”:
这么珍贵的打糕是怎样送来的?
(指一生)大娘他们送打糕的途中可能会遇到什么情况?
(指两三个学生)同学们再读读这两句话,此时此刻你感受到什么?
我们一起来读读这两句话吧!
(b)教师引导学生思考:
志愿军吃着朝鲜大娘送来的打糕心里面是什麽感受?
指一生回答
哪个词语最能体现这种感受?
交流,理解“雪中送炭”:
从字面上看,这个词语是什么意思?
(指一生)谁还能联系上下文,联系志愿军当时的处境说说你对它的理解?
(指一生)
教师总结,创设语言情境:
是啊同学们,对于饿了三天三夜的志愿军来说,大娘他们送来打糕真像冰天雪地里送来一盆暖人的火,这是多么令人感动啊!
假如你就是一名志愿军,你会动情地说(指一生读句子)你会深情地说(指一生读句子)
继续理解感悟:
还有哪些关于大娘的语句令你感动?
出示幻灯片:
我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。
您为我们失去了唯一的亲人
教师引导学生感悟:
你感受到了什么?
(指一生谈,读句子)为了志愿军牺牲了自己的小孙孙,这是怎样的一种情谊?
(指一生)这比山还高比海还深的情谊志愿军能忘怀吗?
出示:
您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
教师引导:
是啊!
不能忘怀,我想把这句话变一变:
“不用您说,这比山还高比海还深的情谊我们也不能忘怀”同学们说,改得好不好?
学生读句子,教师引导交流(一生即可)请你读一读(评)感情多深哪,请你读(评)太感人了好,你再读,(评)真好,同学们自己读一读,我们一起读!
(3)感情朗读
(音乐响起)离别的时刻终于到了,这位朝鲜阿玛尼依依不舍地拉着志愿军的手,她流泪了,志愿军战士也含着眼泪劝阻她。
亲爱的同学们,捧起我们的书来,谁愿把整段话读给大家听?
(指一生)
3.学生自学二、三自然段
(1)志愿军与大娘送别的情形确实深深触动了我们的心,现在请同学们回顾一下我们是怎样学习这个段落的。
引导学生梳理,简单板书:
读——思——诵
下面请大家按照这种方法自学二、三自然段其中一段,等会儿我们交流。
学生自学,教师巡视
(2)交流,相机出示:
第二天传来噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着,狠狠地说:
“妈妈,这个仇我一定要报!
”
抓住刚强引导理解朗读
(音乐再次响起)多么慈祥的大娘,多么刚强的小金花,多么了不起的大嫂,他们跟志愿军没有血缘关系,可是能不能把他们称作亲人呢?
交流,完成板书
作为语文教师,不仅要让学生获得最基本的语文素养,还要从中受到思想品德教育。
这是语文学科的性质与地位决定的,是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。
这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材,找准德育切入点;还要认真研究教材,教师在教学中,要善于抓住关键,引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字,从中加深体会,产生共鸣,在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。
通过突出文章中的闪光点,使学生发现其光辉,且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵,让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。
如在教学《再见了,亲人》这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的,,还要让学生在学习课文知识的同时受到这方面的教育。
语文科德育教育渗透案例
——《梅花魂》
一、复习导入,交流学习
1、课文围绕梅花说了哪几件事?
2、梅花虽然是一种名花,但是为什么说梅花也有魂呢?
课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?
二、启发点拨、提出问题
1、作者离开外祖父的时候,是多大的孩子?
2、关于外公的记忆,都是作者幼年时期的记忆了。
一个孩子,虽然记住了看到的经历过的事情,可是又有多少是她能懂的呢!
在作者幼小的心中,外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。
你能从文中找到她的疑问吗?
三、讨论交流、升华感情
1、读课文,找出并用“?
?
”画出有关描写外祖父哭的语句,读一读,共有几处?
2、学生自由读第二自然段,交流体会外祖父“一哭”时的情感:
(1)了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思:
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句,意思是“独自一个人在远方居住,每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。
“春草明年绿,王孙归不归”也是王维的诗句,意思是“明年春天绿草如茵的时候,您回不回来?
”
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词,意思是“在空中随风飘飞的落花,轻得好像夜里的猛,无边无际落着的雨丝,细得好像心里的愁。
”
(2)外祖父教我读唐诗宋词的用意所在:
这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。
(3)说说外祖父哭的原因:
因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡,对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来。
3、三次落泪:
课文三次写到外祖父的眼泪:
读诗时无声地落泪;不能回国时呜呜地哭泣;送别时泪眼蒙?
。
外祖父这三次落泪,都表明了他渴望回国返乡的强烈感情,所谓叶落归根,年纪越大,这种情感越强烈。
从眼泪中我们感受到,不能回国,已成为他心中刻骨铭心的痛,最终成为他终生的憾事。
4、一次生气:
(1)他的墨梅图,家人碰都碰不得,小孩子不小心弄脏了,不仅拉下脸来,还训斥孩子的妈妈。
(2)“清白”是什么意思?
“玷污”又是什么意思?
(3)外祖父动作的细节描写?
?
“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”(从外祖父动作可以看出,梅花在他眼里,不仅是梅花,而且是祖国的象征,值得他用全身心去爱。
)
5、赠墨梅图:
(出示老人深情地说的那段话)读一读这段话,反馈你读懂了什么?
(1)“这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
”
①有四个“愈”,前两个是恶劣的环境,后两个是赞美。
②这是梅花的精神,由此可见老人爱梅花其实是爱梅花的精神。
(2)“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
”(这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。
借物喻人。
梅花的精神就是中华民族精神的象征,老人赞梅花,就是赞具有梅花精神的中国人。
)
(3)举例说明具有梅花精神的人。
(岳飞、戚继光、江姐……)
(4)“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”(“秉性”是本性的意思。
这里梅花的秉性就是指梅花的精神,梅花魂。
其实,也是老人自己心灵的表白。
他漂泊海外,中国人的气节没有变,对祖国的爱没有变,就像他深爱的梅花一样,有品格,有灵魂,有骨气。
)
6、外祖父说的这段话有几层意思?
有三层意思,开始他赞美的是梅花的精神,接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人,最后他想说的是,一个中国人,要有梅花的秉性。
7、送别亲人,思乡难归:
“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”
(1)外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗?
(思归难归,愁苦变老。
)
(2)外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么?
(向梅花学习,做个有气节的中国人。
)
四、回顾整体,深化主题
1、读到这儿,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
2、外祖父是在简单的赞赏梅花吗?
不,他是在借物喻人,是在赞美着那些有着梅花精神的中国人。
2、有着梅花精神的民族,是个多么值得骄傲的民族。
具有这样精神的民族,才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼。
3、让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表达心声吧!
播放歌曲《我的中国心》。
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————《永生的眼睛》
2007----2008学年度第二学期
刘艳梅
教学片断
1、 温迪说,她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。
这一刻妈妈紧紧搂住温迪,激动的泪水夺眶而出。
妈妈为自己的女儿?
?
14岁的温迪而骄傲。
是呀,温迪是妈妈的骄傲,也是我们大家的骄傲?
?
2、 课文到这里戛然而止,但故事本身并没有结束,下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾,读后老师相信大家一定有话想说。
(配乐小提琴《爱的礼赞》)
那天我紧紧搂着温迪,没能想到,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我可爱的女儿,才华横溢的温迪,在一交交通事故中丧生了……
当我签字时,她的话仍萦绕在我耳际:
“你想过什么也看不见有多么痛苦吗?
……
失去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太:
角膜移植非常成功。
现在,两位昔日盲人重见天日,他们成为您的女儿?
?
一位极其热爱生命的女孩的纪念,并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游,并且爱上马,坐下描绘它们,我想知道那慷慨
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