七年级下册语文教案全册.docx
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七年级下册语文教案全册
第一单元千古涛声
长江
课题名称
长江
备课时间
.3.1
授课时间
教研组长签字
教学目标
知识与技能:
了解作者朱自清及其作品。
过程与方法:
品味学习本文的语言;体会借景抒情的写法。
情感态度价值观:
领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。
教学重点
品味学习本文的语言。
教学难点
体会借景抒情的写法。
授课类型
新授课
教法与学法设计
朗读、品味、体验。
媒体设计
朗读录音
课时安排
两课时
课时教案
教学札记
第一课时
一、导入新课:
本文写于1961年,此时社会主义新中国刚刚诞生不久,各项事业蓬勃发展,祖国的建设蒸蒸日上,作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。
这个时期也是新中国面临的一个特殊时期(三年自然灾害),作者希望全国人民能够团结一心战胜困难,看到祖国美好的明天。
二、作者简介:
郭风,原名郭嘉桂,回族,祖籍福建蒲田,1917年出生。
他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业,迄今已结集出版作品50多部。
他早期的作品质朴清新、饶有天趣,贮满诗情画意,是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。
其《叶笛集》于1959年初出版后,在全国产生了广泛的影响,冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。
”新时期以来,他的作品追求自然、本色、纯朴,具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴,体现了大家之风范。
他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖,两次荣获全国少数民族文学骏马奖,并译成俄文在前苏联地区出版。
三、学习生字词:
(给加点的字注音)
玫瑰()曙天()吹拂()哺育()
舢板()驳船()堆栈()
四、听录音,反复朗读课文,体会作者所要表达的思想感情。
第二课时
一、自主、合作、探究:
1)整体感知:
本文界通过描写赞美长江,赞美祖国的富饶,歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。
2)互动学习:
互动1:
作者描写长江问什么选取长江的黎明,这里有什么特殊的含义吗?
长江的黎明仅仅是一种自然现象吗?
明确:
这里作者用了托物寓意的写作手法。
这里的黎明象征的是祖国的新气象,象征的是祖国美好的明天。
这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。
互动2:
本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的?
你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗?
明确:
见课本
互动3:
作者的心情是“黎明一般的舒畅,青春一般的欢愉”,这一点作者在文中反复说到,为什么作者又一再强调长江是“古老的”,这和“青春”不矛盾吗?
明确:
千百年来长江奔流不息,养育了无数中华儿女,已成为中华民族的象征,所以它是“古老的”。
古老的长江在经历的岁月的洗礼后,如今在新时代光辉的照耀下,看到了祖国的蓬勃发展,所以心情才“舒畅”“欢愉”,强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。
互动4:
自己动手试着给课文分分段,看看课文都用到了什么样的表达方式?
明确:
见课本。
补充:
表达方式:
记叙、描写、议论、抒情等等。
记叙明确过程,描写突出形象,议论、抒情点明主旨。
抒情有直抒胸臆,有间接抒情。
间接抒情常表现为托物寓情,借景抒情,借事抒情,寓情与景。
互动5:
根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。
明确:
1)借景抒情的写法。
借描写长江来赞美祖国,抒发对祖国的热爱赞美之情。
2)记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。
见课本。
二、研读与赏析:
1、文章中有许多句子和词语重复出现,又无啰嗦之感?
试动手删一删,看看删后的效果如何?
明确:
无啰嗦之感。
这里用到了反复的修辞方法,起到了强调的作用。
补充:
反复,为了表达强烈的感情,有意重复某个词语、句子或句组。
反复有接连反复和间隔反复两种。
2、辨析带点词语的细微差别
你这样的容光焕发,你的笑容是多么的甜美。
你的心好像黎明一般的舒畅,青春一般的欢愉。
辨析:
“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌,而且写出了心理情状,而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。
作业布置
1、有感情的朗读全文并背诵。
2、了解国家对有关长江的指示。
板书设计
C1议论
A记叙B抒情
C2描写
教学心得及反思
筏子
袁鹰
课题名称
筏子
备课时间
.3.1
授课时间
教研组长签字
教学目标
知识与技能:
了解作者,熟悉生字、词。
过程与方法:
分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
情感态度价值观:
了解黄河的常识,通过艄公的形象,接受深厚的民族精神,理解作者阐明的道理。
教学重点
熟读课文,体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
教学难点
通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。
通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。
授课类型
新授课
教法与学法设计
朗读、品味、体验。
媒体设计
朗读录音
课时安排
两课时
课时教案
教学札记
第一课时
一、组织教学(导语)。
黄河文化的兴起与内涵源远流长,物华天宝。
奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀,甘甜的“乳汁”,哺育了一代又一代生灵,创造出一段段历史的辉煌。
以致相当长的一个时期,黄河被誉为中华民族的摇篮,华夏文明的发祥地。
二、简介作者。
袁鹰,原名田复春,又名田钟洛,1924年生,江苏淮安人。
著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。
他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式,渲染气氛,点化主题,诗意浓郁。
三、读课文,解决字词。
四、再读课文,体会本文赞美了什么?
本文赞美了征服自然的人类,赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力,也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
五、熟读课文,找出文中表现作者思想感情的句子。
第二课时
一、回顾上节课内容。
二、分析理解课文。
1、文章写黄河的大、深、急,分别用哪些景物衬托?
(1)大水车羊皮筏子
(2)人的心情
2、在这些景物中,作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具:
羊皮筏子,这是为什么?
(1)地域的特点,富有人文精神和趣味
(2)引出艄公,用筏子的小、险体现人物的精神
3、艄公这一形象是怎样的?
他战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河之上,如履平地,是黄河的主人(勇敢、智慧、镇静、机智)(抒情)
4、黄河的险险在何处?
夷、平地又是怎样的?
你从文中哪些句子中看出的?
5、作者说艄公是值得景仰和赞颂的,你从他的身上学到了什么?
只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的,要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。
(议论)
三、本文除了衬托以外,还用了什么写作手法?
对比:
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比;岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
衬托:
正衬:
大水车----黄河的大
反衬:
岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
正衬、正衬错杂:
小小浪头吞噬筏子,既正衬了黄河的凶险,又反衬了征服自然的人。
总体构思的衬托:
黄河衬托出筏子,由筏子衬托“黄河的主人”
总之,这一连串的衬托、对比使全文结构紧密,文脉贯连。
四、讨论
1、文中哪句话最深刻?
从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗?
2、本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章,学完本文了,你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系?
作业布置
1、文段中有两组对比,请你说说哪两处运用了对比。
参考答案:
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比;岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
2、这两组对比为了突出什么?
对艄公的形象有什么作用?
参考答案:
突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的;如此凶险的航行,却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定,这全是艄公的功劳,越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。
3、对比往往会使人、物的特点更鲜明,请你用对比写一个片段,表现家人、同学、事物的不同特点。
板书设计
羊皮筏子
正衬:
大水车----黄河的大
反衬:
岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
教学心得及反思
比较探究《诗歌三首》《一条大河设计》。
课题名称
诗歌三首、一条大河
备课时间
.3.1
授课时间
教研组长签字
教学目标
知识与技能:
了解作者,背诵这4首诗歌。
过程与方法:
再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神,有感情的朗诵这几首诗歌。
情感态度价值观:
本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖国母亲怎样的情感。
教学重点
反复诵读领会作者的情感,感受长江的形象。
教学难点
反复诵读领会作者的情感,感受长江的形象。
授课类型
新授课
教法与学法设计
朗读、品味、体验。
媒体设计
朗读录音
课时安排
三课时
课时教案
教学札记
第一课时
一、组织教学。
可以放歌进入主题,比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》
二、作者简介:
1、余光中,1928年生,福建永春人。
1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。
1950年随家人到台湾,1952年出版第一本诗集。
1958年赴美,获艺术硕士学位。
1959年返台开始任教讲学,一边继续诗歌创作。
1997年当选为台湾笔会会长。
著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等,散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。
他的诗题材丰沛,形式灵活,风格多样,从现代古典到民歌,从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗,走出了一条富有独创性的艺术道路。
2、光未然(1913-2002),原名张光年,湖北光化人。
20世纪30年代投身文艺运动。
1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》,广为流传。
1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词,由冼星海谱曲,是有国际影响的杰作。
著有诗集《五月花》《惜春时》。
三、诗歌朗诵训练:
1、小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调,应持有的情感。
2、个人试读,小组试读片断。
3、推荐小组优秀同学班级朗读。
同学评价。
4.教师示范朗读。
作业布置:
背诵第一首诗。
第二课时
一、复习作者介绍,进入本课。
二、齐诵《当我死时》。
赏析这首诗。
1、死亡本来是痛苦的,但是在余光中这里却变成了一种满足,甚至有一种幸福的美感,为什么?
条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”,活着的时候不能回乡,只指望死后的安葬。
这种美感,是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。
先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”,死也自然转化为“睡”。
再是把黄河长江的涛声转化为音乐(安魂曲),这样的美不但是意向的美,而且是想象的美。
2、为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象?
表达了诗人痛切的思念之苦,希望彻底的拥有祖国,全身心的融入祖国的情感。
3、全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
抒发了对祖国的无限思念,表达了思念之苦。
三、指定学生诵读这首诗。
四、赏析光未然的《黄河大合唱》:
1、《黄河大合唱》内容简介:
共分八个乐章。
第一乐章:
黄河船夫曲,依次是:
黄河颂,黄河之水天上来,黄水谣,河边对口曲,黄河怨,保卫黄河,第八乐章:
怒吼吧,黄河。
2、黄河的形象:
既是自然景象,又是民族精神的象征。
它具有英雄的气魄。
3、研讨:
为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统?
4、如何展示黄河合格者的形象?
总结主题。
是中华民族的精神颂歌,歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。
黄河的英雄气概:
汹涌澎湃、一泻千里的气势。
(表象)
蕴含的民族精神:
不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。
作业布置:
1、继续背诵。
2、完成《配套练》课内部分。
第三课时
一、组织教学。
二、作者简介。
并解决生字词。
埋葬头颅瞭望未餍饕餮鹧鸪
巅峰澎湃狂澜劈成屏障哺育荡涤
磅礴简陋铆牢角逐偌大惬意戛然
蓦地矜持踊上清泠泠荡漾缠绵艄公
揉出摇曳颤颤巍巍步履颠簸潸然
浸淫饱蘸
三、组织学生预习,布置预习思考:
1、文章开头写在大院里看电影有无必要?
有,为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。
2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形,以及给人带来的心灵感受,有什么作用?
要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼,深化文章的主题,由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。
四、总结全文。
五、小结该几课,比较其异同。
作业布置
1、继续背诵。
2、完成《配套练》课外部分。
板书设计
当我死时:
表现了诗人浓浓的思乡和爱国之情
长江之歌:
表达出对伟大母亲深深的依恋之情
教学心得及反思
黄河颂
光未然
课题名称
黄河颂
备课时间
.3.1
授课时间
教研组长签字
教学目标
知识与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程与方法:
自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观:
体验中华民族的伟大精神。
教学重点
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
教学难点
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
授课类型
新授课
教法与学法设计
朗读、体验法。
媒体设计
朗读录音
课时安排
一课时
课时教案
教学札记
一、导入
播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。
以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。
二、朗读。
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
①教师范读。
②学生自由练习朗读。
③学生齐读。
三、内容研讨
①解题。
本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?
(抓住“颂”字。
)
②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文字着眼点完全相同吗?
(第一节重点落在“黄河”上,第三节重点落在“中华儿女”上。
)
③第二节是主体部分,主要是“颂黄河”,但并不是立即开始歌颂,在“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文中找出一个字来统领,应该是哪个字?
(即“望”字。
)
④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文中反复出现的“啊!
黄河!
”这句话把内容划分为几个层次?
每个层次的主要内容是什么?
⑤小结课文。
用如下板书总结课文。
序曲主体尾声
黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神
五、再朗读
在理解课文的基础上,要求学生根据《黄河颂》音乐,进行配乐诗朗诵。
教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。
作业布置
①阅读《黄河大合唱》第三部分:
《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分,并进行表演唱。
板书设计
黄河颂
望黄河——颂黄河——学精神
教学心得及反思
长江之歌
胡宏伟
课题名称
长江之歌
备课时间
.3.1
授课时间
教研组长签字
教学目标
知识与技能:
学会本课生字新词,有感情地朗读全文。
过程与方法:
读中探究发现时局特点,感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果,并能模仿某一句段进行创造性想象仿写。
情感态度价值观:
朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情,并在朗读中产生共鸣,进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点
朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴。
教学难点
体会作者对长江的热爱、依恋之情,并在朗读中产生共鸣,进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。
授课类型
新授课
教法与学法设计
朗读、品味、体验。
媒体设计
多媒体,通过各种途径收集有关长江的图片、诗歌、故事等资料。
课时安排
两课时
课时教案
教学札记
第一课时
一、聊长江,激发情趣。
1、同学们,古老的中国有两条河,那就是长江和黄河,长江与黄河是炎黄子孙的母亲河,是中华民族的摇篮,正是有了长江和黄河,才有了上下五千年的文明史,正是有了长江和黄河,古老的神州大地才生机盎然。
今天,我们先来领略一下中华第一条大河“长江”的风采。
2、板书“长江”,你对长江有哪些了解,我们来交流一下。
3、学生交流。
备知识点:
源头:
青海省青藏高原唐古拉山脉的格拉丹东雪山。
河流全长6380Km是世界第三大河,我国第一大河附:
世界河流的排名:
第一,尼罗河(非洲埃及);第二,亚马逊河(南美洲巴西);第三,长江(亚洲,中国)流域面积达180万平方公里,居全国之首。
流经九省二市分别是:
(指着地图)青海→四川→西藏→云南→重庆→湖北→湖南→安徽→江西→江苏→上海入海口,经上海吴淞口入东海。
4、母亲河。
长江,它九曲回肠、奔流不息;它气势磅礴,孕育了五千年灿烂文明;它哺育了一代又一代的中华儿女,有多少作家、作曲家赞美了它啊!
今天,老师这儿就有一首赞美长江的诗歌,我们来学习一下。
(板书:
之歌)
5、你知道这首歌吗?
你知道有关这首歌的什么?
(学生自由回答)
——介绍《长江之歌》的来历。
师:
这首歌的歌词豪放,歌声雄浑,唱出了长江的宏伟、壮观,也唱出了对长江的热爱、依恋。
想不想欣赏一番?
生(齐声):
想!
师:
那好,请同学们打开课本,边了解歌词边来欣赏这豪迈奔放的歌曲。
(播放女高音独唱《长江之歌》)。
听了这首歌,看了有关长江的这么多介绍,你不禁产生了怎样的想法、感受?
交流中相机引导:
为长江而自豪,长江真不愧是中华民族的母亲河。
我们一起来把课题读一下。
(指读、齐读)用赞美的语气读好课题。
作者想赞美长江什么呢?
今天我们就来好好读读、品品,用你的眼睛去发现,用你的心灵去感受,只要你用心朗读体会,一定有满满的收获。
、
二、范读全诗,整体感知。
1、听了范读,你感受到了作者想赞美长江什么?
(自由交流总结:
我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。
)板书:
无穷的源泉母亲的情怀
2、你还发现作者赞美了几次?
因此我们可以把课文分成几大部分?
3、根据以上问题给课文分段。
4、鼓励大家仿读(正确、流利、感情),女生读第一部分,男生读第二部分。
刚才大家读了课文,读得不错,我们读书就是应该这样,仔仔细细地读,认认真真地读,带着感情来读。
那么刚才在读的过程中碰到了哪些词和句是你不懂的,先在书上作个记号,然后同桌讨论讨论。
三、检查生字词的自学情况
1、检查生字词(同桌相互讨论提出理解与不理解的生字词)
(1)注意读音:
哺bǔ涤dí埃āi灌ɡuàn溉ɡài
(2)讨论理解词语的意思。
灌溉哺育尘埃荡涤风采磅礴回荡依恋源泉
(3)听写十个词语。
请一位同学到黑板上来写。
(投影字幕核对)
四、再读课文,再次感知课文内容。
现在我们再一次来欣赏这篇课文,让我们以饱满的热情再一次来赞美长江,表达我们对这位伟大母亲的依恋之情。
(配音朗诵)
五.探究这首诗歌在语言表达上的特点。
1.读后交流,教师相机点拨、引导,根据学生的回答,得出规范性语言;让学生探究发现到的写在黑板上,以此来激发学生探究发现的兴趣。
①拟人比喻:
“你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女;你用健美的臂膀,挽起高山大海。
”(把长江拟人化,当作母亲来写,只有母亲才会哺育各族儿女、很伟大;长江很长,它就像母亲伸长健美的臂膀,从西至东,把祖国的高山大海拉在手里,使它们永不分离。
)
②反复:
“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。
”(反复出现两次,更加集中体现了作者赞美、依恋长江,依恋“母亲”的情怀。
)
③押韵:
全诗押韵为“ai”。
④句式整齐:
“你从……你向……你用……你用……”句式整齐,读来节奏明快、琅琅上口。
六谈收获,学以致用。
1、同学们都有一双会发现美的眼睛,都有一颗会感受美的心,在探究发现活动中表现不错,我们探究了诗歌的特点,想干什么呢?
2、模仿其中一个句段,进行创造性想象仿写。
你从走来,;
你向,。
你用,;
你用,。
第二课时
一、指名朗读课文。
二、精读训练。
1、朗读课文片断,听《长江之歌》。
《长江之歌》让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势,作者说——
2、课文内容:
我们赞美长江,
你是无穷的源泉;
我们依恋长江,
你有母亲的情怀。
3、自由读。
说说读了这句诗想了解什么。
4、交流:
(1)为什么说长江是无穷的源泉?
(2)“情怀”是什么意思?
为什么说长江有母亲的情怀?
5、精读第1节:
(1)自由读,四人小组讨论:
从哪些地方看出长江是无穷的源泉?
(2)交流。
你从雪山走来,
春潮是你的丰采;
你向东海奔去,
惊涛是你的气概。
(“雪山”在祖国的最西部,“东海”在祖国的最东部,长江能从祖国的最西部走来,向祖国的最东部奔去,说明她源泉是无穷的。
)
指导朗读:
这两个分句我们该怎样读?
哪些词提示了你?
(第一个分句要读得柔和一些,因为长江是“走来”,第二个分句读时要让人感觉有气概,因为长江是“奔去”。
)
(3)默读第1节,思考:
从哪些地方看出长江有母亲的情怀?
(4)交流:
你用甘甜的乳汁,
哺育各族儿女;
你用健美的臂膀,
挽起高山大海。
(“哺育各族儿女”:
只有母亲才会哺育儿女,在这里把长江看作了母亲,而且长江哺育的是各族儿女,可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
“你用健美的臂膀,挽起高山大海”:
这里又把长江拟人化了,长江很长,它就像母亲伸长那健美的臂膀,从西至东,把祖国的高山大海拉在手里,让它们紧密联系在一起,永不分离。
)
指导学生联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
指导朗读:
这一句我们要读得很深情。
(5)指导朗读最后一句,要读出“赞美”“依恋”的感情。
(6)齐读第1节。
指导背诵第1节。
6、精读第2节。
(1)思考:
从哪些地方看出长江是无穷的源泉,它有母亲的情怀?
(2)交流:
从哪些地方看出长江是无穷的源泉?
(“远古”是指很遥远的古代,长江从远古走来,向未来奔去,时间跨度很大,长江永远不会停息,所以说它是无穷的源泉。
)
指导朗读第一句:
“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读,体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
(“灌溉花的国土”:
祖国的领土那么大,长江能将它们一起灌溉,所以说它是“无穷的源泉”。
“推动新的时代”:
长江能推动时代的发展,力量是无穷的。
)
从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?
(“你用纯洁的清流,灌溉花的国土”:
母爱是纯洁的、神圣的,长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
“你用磅礴的力量,推动新的时代”:
母亲的力量是巨大的,长江就像母亲一样,对新时代的发展起着不可估量的作用。
)
(3)师引读:
所以,“我们——赞美长江……”
(4)指导朗读第2节。
(5)指导背诵第2节。
四、练习朗读全诗。
1、同学们,作者从空间和时间上歌颂了长江,学完了这首诗,你们有什么感想呢?
2、是啊,长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩;长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。
让我们以饱满的热情去赞美长江,表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。
3、练习朗读。
作业布置
有感情地朗诵诗
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