七年级上册中国历史教案岳麓版.docx
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七年级上册中国历史教案岳麓版.docx
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七年级上册中国历史教案岳麓版
桂阳蒙泉学校课时教案电教课
第1节总序第1节
课题
第1课我们的远古祖先
备课时间
9月1日
执行时间
月日
教学目的
与要求
以元谋人、北京人等早期人类为例,了解中国境内原始人类的文化遗存。
重点难点
重点:
北京人的生产和生活状况。
难点:
认识劳动在人类产生过程中的作用。
教具准备
ppt课件
教学程序
个人随笔
人从哪里来呢?
目前有两种说法:
一是人由神创造的,像西方的“上帝造人说”,我国的女蜗造人。
二是人是古猿进化而来的,你同意哪一观点?
学完了本课,你或许可能找到答案。
一、人类的起源
1、人类的出现
2、人类由一种古猿进化而来,劳动在其中起了决定作用
多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生:
谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说,以此导入。
可问学生:
西方人类起源的传说。
展示多媒体图片:
阅读教材第一段,同学们得到了哪些历史信息?
材料中提到了什么人、什么时间、什么证据?
鼓动学生争先回答,根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。
简单介绍考古的一些知识,如化石、定年方法等。
二、我国境内的远古人类
1、我国是世界上发现早期人类化石和遗物最多的国家
2、我国境内已知的最早人类:
元谋人距今170万年中国最早的人类
3、北京人
多媒体展示北京人头部复原图和思考题:
读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。
学生共同回答时间、地点、年代,分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。
多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求:
北京人过怎样的生活?
为什么?
要求学生分组讨论。
多媒体展示问题:
想象一下,北京人的一天是怎样生活的?
提示可以按时间顺序,也可以按衣、食、住、行的顺序。
多媒体展示问题:
想一想,北京人是怎样得到火的?
4、山顶洞人
时间:
1.8万年
生活方式:
氏族生活、工具进步
发展水平:
人工取火
多媒体展示:
山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图,比较两种居民的差别。
多媒体展示:
山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。
分析山顶洞人的生产和生活情况。
学生回答。
小结:
总结本节课学习的三个远古居民的代表。
板书设计
第1课我们的远古祖先
一、人类的起源
1、人类的出现
2、人类由一种古猿进化而来,劳动在其中起了决定作用
二、我国境内的远古人类
1、我国是世界上发现早期人类化石和遗物最多的国家
2、我国境内已知的最早人类:
元谋人距今170万年中国最早的人类
3、北京人
三、山顶洞人:
1、时间:
1.8万年
2、生活方式:
氏族生活、工具进步
3、发展水平:
人工取火
教学反思
桂阳蒙泉学校课时教案电教课
第1节总序第节
课题
第2课原始的农耕生活
备课时间
月日
执行时间
月日
教学目的
与要求
简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
重点难点
半坡人的社会状况。
河姆渡,半坡原始居的农耕生活
教具准备
ppt课件
教学程序
个人随笔
复习与提问
同学们,在前一节历史课上,我们学到了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。
从中我们知道了在早期人类时期,他们的食物来源主要是采集和渔猎,以采集为主。
现在,我们同学们发挥自己的想像力,和周围的人讨论一下,原始社会人们仅靠在野外“采集”食物为生,这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要,但也有很多不便之处,现在请同学们回答的是:
一、这种不便表现在什么方面?
二、怎么样能够避免这种局限性?
一、河姆渡的原始农耕生活
1地点长江流域的浙江
2时间约六千年前
3生产工具磨制石器耒
4农作物水稻
5定居生活干栏式房屋
6原始饲养业猪
7原始手工业陶器玉器
二、半坡原始居民指导阅读复习提问:
1地点黄河流域的陕西
2时间约五千年前
3生产工具磨制石器
4农耕作物粟蔬菜
5原始手工业陶器
三、氏族
课时小结:
同学们了解了河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民农耕生活。
了解生产工具的进步,带动了原始农业的发展。
有带动了原始饲养业、制陶和纺织的出现。
在人们的生产、生活种,原始的艺术也开始萌芽了。
典型代表:
a河姆渡居民
b半坡居民
c大汶口居民(时间、地点、劳动工具、农作物、手工业、饲养业、其他)
4讲:
私有财产的出现必然会造成贫富分化。
人与人之间的关系也发生了变化。
5强调:
是社会生产力的发展
板书设计
第2课原始的农耕生活
一、河姆渡的原始农耕生活
1地点长江流域的浙江
2时间约六千年前
3生产工具磨制石器
4农作物水稻
5定居生活干栏式房屋
6原始饲养业猪、狗、水牛
7原始手工业黑陶
二、半坡原始居民的生活
1地点黄河流域的陕西
2时间约五千年前
3生产工具磨制石器
4农耕作物粟蔬菜
5定居生活半地穴式房屋
6原始饲养业猪、狗、牛、羊、鸡
7原始手工业红陶
教学反思
桂阳蒙泉学校课时教案电教课
第1节总序第节
课题
第3课神奇的远古传说
备课时间
月日
执行时间
月日
教学目的
与要求
知道炎帝、黄帝、蚩尤和尧、舜的传说,了解传说与史实的区别。
重点难点
夏族的形成以及炎帝、黄帝和蚩尤,尤其是“人文初祖”黄帝对中华文明的贡献
难点:
如何让初一学生理解禅让制;传说与史实的联系和区别
教具准备
ppt课件
教学程序
个人随笔
新课导入
先给学生播放录像《海内外华夏子孙在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动》,引起学生学习的兴趣和探求问题的欲望。
设疑:
黄帝是我国古代传说中的一个人物,录像中的海内外华夏子孙为什么会祭奠他?
我国古代还有哪些关于他的传说?
让学生阅读课文第一目“炎帝、黄帝和蚩尤”,然后师生交互探究问题。
新课教学
一、炎帝、黄帝和蚩尤
1、三位杰出的部落首领
炎帝、黄帝、蚩尤都为中华文明做出了巨大的贡献。
如炎帝教民农耕,是农业生产的创始人,还给人们寻找治病的草药等;黄帝发明了衣裳、舟车、宫室、挖井等,为后世的衣食住行奠定了基础等;还有,蚩尤发明金属武器、刑法等。
其次,突出炎帝时期、黄帝时期都是原始农耕的创始阶段,黄帝时期原始农耕有了长足的进步。
当然,黄帝时期对炎帝时期的社会经济发展有一个继承与发扬的过程,特别是从这一阶段的发明创造来看,经济文化有了很大的发展。
因而后人把一系列发明创造都归于黄帝名下,认为他对中华早期物质文明和精神文明的缔造做出了卓越的贡献,称他为华夏族的“人文初祖”。
2、炎帝、黄帝和蚩尤之间的战争
在了解炎帝、黄帝、蚩尤对中华文明做出重大贡献的基础上,教师要求学生讲述炎帝、黄帝、蚩尤之间发生的故事。
展示过程:
蚩尤打败炎帝一蚩尤进攻黄帝一黄、炎联盟,打败蚩尤一黄帝打败炎帝一黄、炎再次联盟一九黎族一部分加入一长期发展。
3、华夏族
战争和结盟的关系:
他们之间所进行的一系列战争,打破了氏族之间狭隘的界限,使地域扩大;他们之间的结盟,包括九黎族的一部分也加入进来,成为中原地区的主体居民,经过长期的发展,形成了后来的华夏族。
二、尧舜的禅让
让学生直观形象地了解如何进行禅让,从历史体验中得到知识,升华情感,由此获得历史的亲近感。
谈一谈什么是禅让。
教师解释禅让的含义:
公共推举、首领让贤的禅让的实质——是原始时代后期的一种民主推选部落联盟首领的制度。
教师进而提问:
什么样的人才能被选为部落联盟首领?
引导学生总结尧、舜的高尚品德并对学生加以勉励。
课堂小结
回放《祭祖盛典》,让学生再次感受作为炎黄子孙的自豪之情,同时教师再次总结本课所学知识。
七、练习巩固
1、为什么中国人称自己是炎黄子孙?
炎帝、黄帝结为联盟,又融合了九黎族的一部分,经过长期发展,形成了日后的华夏族,成为融合中原众部落的核心力量,它是汉族的前身,是中华民族的主干,同时炎黄部落是中原地区的主体居民,是中华文明的源头所在,黄帝被认为是中华文明的创造者,因此中国人称自己是炎黄子孙。
2、尧舜的禅让为什么会受到后人的高度赞扬?
尧舜禅让显示了他们以天下为公,没有私心,选择接班人不是任人唯亲,而是任人唯贤,选择德才兼备者做自己的接班人,所以受到后人的高度赞扬,同时禅让作为一种公共推举的民主制度也为大家所传颂。
板书设计
第3课神奇的远古传说
一、炎帝、黄帝和蚩尤
1、三位杰出的部落首领
2、炎帝、黄帝和蚩尤之间的战争
3、华夏族
4、“人文初祖”黄帝
二、尧舜的禅让
1、尧舜的传说
2、禅让制
教学反思
桂阳蒙泉学校课时教案电教课
第1节总序第节
课题
第4课夏传子家天下
备课时间
月日
执行时间
月日
教学目的
与要求
简述夏朝建立的史实,知道禅让制到封建王位世袭制的演变;了解夏、商二代的更替。
重点难点
重点:
夏朝的建立和盘庚迁殷
难点:
王位世袭制是本课的难点
教具准备
ppt课件
教学程序
个人随笔
第二单元国家的产生和社会变革
新课导入
你知道什么是国家吗?
它是怎样建立的?
我国最早的国家是谁建立的?
这个国家称为什么?
由此导入新课。
一、禹建立夏朝
1、大禹治水
教师提问:
大家听说过大禹治水的传说吗?
大禹治水的结果怎么样?
原因是什么?
有什么影响?
2、禹建立夏朝(标志着国家的产生)
约公元前2070年,大禹在今淮河中游的涂山召开部落首领大会。
这个大会的召开标志着我国历史上第一个奴隶制王朝——夏朝建立。
大禹由治水进而治国,他也由原来的部落联盟首领转变成夏朝的第一个国王。
教师提问:
夏朝的建立,有什么重要意义?
教师归纳学生回答后指出:
①夏朝的建立,说明我国原始时代已经走到了它的尽头,标志着国家的产生。
②夏朝的建立,说明我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一(仅稍晚于古埃及),是世界著名的文明古国。
二、王位世袭制
1、王位世袭制取代禅让制
教师提问:
什么是王位世袭制?
它取代了原始时代的什么制度?
从禅让制演变到王位世袭制的原因是什么?
夏传子,家天下,历史上将这种把国王权位视为一家一族的私产,实行父死子继,或兄终弟及的制度,叫“王位世袭制”。
它取代了原始时代“公天下”的禅让制度。
从禅让制演变到王位世袭制,原因在于私有制已经出现,人类已经从原始时代进入阶级社会,保护私有制度和剥削阶级的国家机器已经产生。
2、夏朝的统治
(1)阶级关系
(2)国家机构
请学生阅读课文并介绍:
夏朝统治阶级统治人民的国家机构有哪些?
教师指出:
国家机构,一般包括官吏、军队、法庭、监狱等。
这些机构都是维护统治者的统治的,可见夏朝国家机构具有鲜明的阶级性。
三、商汤灭夏
1、夏桀的暴政
引导学生观看课文插图《桀骑人石砖画》。
让学生阅读课文,了解夏桀。
2、商汤灭夏,建立商朝
⑴商汤灭夏
教师提问:
商汤是如何灭掉夏朝的呢?
约公元前1600年,商汤起兵攻夏,经过激烈的战斗,打败夏桀。
教师提问:
桀悔恨自己没有杀了汤,以至于落得天下不保的下场,你认为他的想法对吗?
教师归纳学生回答后指出:
夏桀的残暴统治,激起了人民的反抗,夏桀丧失人心,这就注定了他必然灭亡的命运。
这是夏朝灭亡的根本原因。
商汤重用人才,勤于政事,人心归顺,所以能够成就大业。
⑵商朝的建立
公元前1600年,建立商朝,定都亳,建立起中国历史上第二个奴隶制国家——商朝。
商朝前期,曾一度强盛,但很快出现了中衰的局面,都城多次迁移,政局动荡,直到商王盘庚将都城迁到殷,才又走上中兴的道路。
3、盘庚迁殷
教师提问:
盘庚为什么要迁都到殷?
盘庚迁殷是商朝历史发展中最重要的一次迁都,具有非常重要的地位。
它是商朝中衰到中兴的转折点。
商朝由此走向发展和强盛。
因此,后人又称商朝为殷商或殷朝。
七、练习巩固
板书设计
第4课夏传子,家天下
一、禹建立夏朝
1、大禹治水
2、禹建立夏朝(标志着国家的产生)
二、王位世袭制
1、王位世袭制取代禅让制
2、夏朝的统治
三、商汤灭夏
1、夏桀的暴政
2、商汤灭夏,建立商朝
3、盘庚迁殷
4、商朝的统治区域
教学反思
桂阳蒙泉学校课时教案电教课
第1节总序第节
课题
第5课公元纪年法
备课时间
月日
执行时间
月日
教学目的
与要求
让学生知道简单的公元纪年的方法及简单的年代计算方法。
重点难点
初步学会利用公元纪年数轴了解这种国际通行的纪年方法。
公元纪年的推算
教具准备
ppt课件
教学程序
个人随笔
新课导入
我们已经了解了一些我们中华民族的远古文明了。
在这其中,年代和人物是不可缺少的。
今天,我们就来了解世界纪年的方法,这对我们以后这方面的学习有着很大的作用。
新课教学
公元纪年法:
现行的公元纪年法是从所谓的耶稣出生之年算起,这一年以前的年份叫公元前某年,以后的年份叫公元某年。
但应该注意:
没有公元零年这一年。
我国是从1949年中华人民共和国成立之后采用公元纪年的。
同学们根据公元纪年图示和这个公式进行推算并进行交流。
世纪、年代
每100年为一个世纪,每10年为一个年代。
如秦始皇统一六国在公元前221年,处于公元前3世纪20年代;2004年处于公元21世纪。
初期、中期、后期。
这些时间属于模糊时间。
一般一个世纪中,最初20年称“初期”,最后20年称“后期”,中间20年称“中期”。
如2004年可称为21世纪后期。
干支纪年法
干支纪年法大约始于东汉,也称农历纪年法,干支纪年干支是天干(甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸)和地支(子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥)的合称,以十干与十二支循环相配成甲子、辛亥……共六十组,通称为“六十甲子”,用来表示年历,六十年后周而复始。
例如甲午中日战争、戊戌变法、辛亥革命都是采用的干支纪年法。
一、干支纪年是我国传统的纪年方法。
1、干和支的含义:
干支是天干,地支的合称。
⑴干指天干,共有10个符号:
12345678910
甲乙丙丁戊己庚辛壬癸
⑵支指地支,共有12个符号:
123456789101112
子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥
2、干和支组合后用于纪年。
即:
将十天干和十二地支按顺序搭配组合成干支,用于纪年。
按此排法,当天干10个符号排了六轮与地支12个符号排了五轮以后,可构成60干支。
续排下去又将恢复原状,周而复始,即如民间所说“六十年转甲子”。
这种纪年法一直使用到汉武帝改元,改元后,干支纪年法也同时延用。
二、⑴查看不同时间段的万年历。
如:
1516—2060年的万年历,记着五百年的干支,一查便知。
⑵根据“六十年甲子(干支表)”的公元年对应进行向上或朝下地反推。
如:
《辛亥革命》的辛亥年是1911年(48号干支),《戊戌变法》的戊戌年为35号干支,比辛亥年早13年,则“1911-13=1898”故《戊戌变法》是1898年。
⑶应用公元年进行计算。
应用公元年的某一年,聊以60(指六十年甲子),余数小于60,再用余数减去3(干支纪年是从公元4年开始使用的),便知。
如2002年:
2002÷60,余数为22,再22-3,得数是19,查六十年甲子(干支表)19号干支,得知是壬午年。
三、结合实际了解“十二地支”
1、用十二种动物分别与十二地支相配成为“十二生肖年”。
如凡是含有“子”的干支年,就是“鼠年”,这一年里出生的人都是属“鼠”;凡是含有“丑”的干支年就是“牛年”,这一年进而出生的人都是属“牛”。
以此类推。
2、以十二地支来表示十二时辰。
一日有二十四小时,而我国传统则以十二个时辰来表示,即一时辰是二小时。
(如下表)
四、几种纪年方法
1、年号纪年法
年号纪年公元前141年,汉武帝刘彻即位,第二年即改元,正式使用年号“建元”,首创年号纪年,以后历代帝王都仿照他而建制自己的年号。
2、帝号纪年法
3、民国纪年法
1912年1月1日,孙中山宣告中华民国成立,1912年为民国元年。
民国纪年与公元纪年换算很方便,民国换成公元,只要民国年数加上1911即可。
如民国8年五四运动爆发,8+1911=1919年,即公元1919年;相反,公元换成民国,只要公元年数减去1911即可。
板书设计
公元前距今=公元前年数+当今的年数-1
公元后距今=当今年数—公元后的年数
教学反思
桂阳蒙泉学校课时教案电教课
第1节总序第节
课题
第6课西周的分封
备课时间
月日
执行时间
月日
教学目的
与要求
了解商、周的更替;说出西周分封制的主要内容。
重点难点
重点:
西周分封制的主要内容
难点:
理解分封制的内容及其历史作用;客观地分析商朝和西周灭亡的原因
教具准备
ppt课件
教学程序
个人随笔
新课导入
商朝的统治维持了600多年,到商纣王时被它西边的小邦国周灭亡了,这是为什么呢?
请同学们阅读课文“武王伐纣”一目,回顾整理搜集的有关材料,再分组进行讨论。
新课教学
一、武王伐纣
教师提出问题,大家看过《封神榜》这部电视连续剧吗?
看完这部电视剧后,有人说,商朝的灭亡完全是纣王宠爱姐己造成的,你认为对吗?
请说说理由。
二、分封诸侯
教师提问:
商朝原来的一个小小方国的首领周武王在灭商以后,怎样管理统治好这辽阔的国土呢?
注意了解:
①西周为什么要实行分封制?
②西周分封制包含哪些内容?
③分封制实行后产生了什么作用?
讨论的问题:
①西周为什么要实行分封制?
为了加强对全国广大地区的统治,周王便大量分封亲戚,作为王室的屏藩,从而形成了对全国的控制网。
②周王对哪些人进行分封?
为什么要分封这些人做诸侯?
西周的主要诸侯国有哪些?
(讨论此题时,教师引导学生注意读《西周时期黄河、长江中下游地区图》。
)
被分封到各地做诸侯的,一是王族,二是功臣,三是旧贵族的后代。
分封王室子弟,是利用宗亲的关系,来维护姬姓王朝的统治;分封功臣,一则是对他们忠于周王,建功立业的报答,二则是利用固有的君臣关系,使其忠心耿耿地为王室效力;分封旧贵族的后代,让其管理原有的部族、邦国,保持政局的稳定,并能加强对边远地区的统治。
主要诸侯国有卫、齐、鲁、晋、宋、燕等。
③周王与诸侯之间的关系怎样呢?
西周的国王自称天子,全天下的土地都归周天子所有,即所谓“普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣”。
受封的诸侯享有封地的管理和收取赋税等权利。
诸侯必须绝对服从周王的命令,要定期朝见天子,缴纳贡物,战时要带兵随周王征战。
周王对诸侯有赏罚予夺的大权。
国君的继位和废黜,甚至卿大夫的任命,周王也要过问,有的诸侯国君还同时兼任王室的官职,进一步加强了周王与诸侯国的政治联系。
④诸侯在自己的封地内是怎样进行统治的呢?
诸侯又将土地和人民分赐给卿大夫,卿大夫再将自己封地的一部分分赐给土。
这样层层分封,形成了宝塔式的严密的统治网络。
⑤什么是嫡长子继承制?
它有什么作用?
西周规定天子、诸侯、卿大夫等职位,只有正妻所生的长子才有资格继承,这就是嫡长子继承制。
立嫡长子就保证了王室、诸侯、卿大夫统治权力的顺利继承,避免了权力争夺的内耗,有利于统治秩序的稳定。
⑥西周实行分封制有何历史作用?
第一,分封制通过血缘关系,把政权与族权紧密结合,加强了周王室与诸侯国的经济、文化联系,巩固了对原来商朝地区的统治;第二,密切了西周与周边部族的关系,扩大了统治范围;第三,分封制保证了政局的稳定,也加强:
了各地的经济文化联系,加速了全国经济的发展。
西周的农业、手工业和商业的发展都达到了一个新的高度。
三、平王东迁
提示:
西周后期,统治者昏庸残暴是其走向灭亡的主观原因。
从客观上来说,当时各地区的经济发展很不平衡,各诸侯国在政治上存在着不同程度的分散性,越是边远地区,表现得越明显,这就构成了某些战乱的因素、随着诸侯国实力的消长,诸侯、卿大夫地位的升降,外族的侵扰,战乱增加,经济遭到破坏,各种社会矛盾激化,最后导致了西周的灭亡。
然后教师提示学生了解西周灭亡的时间及东周建立的时间、建立者及都城。
板书设计
第6课西周的分封
一、武王伐纣
1、商纣的残暴统治
2、牧野之战
3、西周的建立(约公元前1046年)
二、分封诸侯
1、目的
2、主要内容
①分封的对象
②诸侯与周王的关系
③嫡长子继承制
3、历史作用
三、平王东迁
1、西周的灭亡(公元前771年)
2、东周的建立(公元前770年)
教学反思
桂阳蒙泉学校课时教案电教课
第1节总序第节
课题
第7课甲骨文与青铜器
备课时间
月日
执行时间
月日
教学目的
与要求
知道甲骨文、金文等字体,知道汉字的演变;以司母戊鼎为例,了解中国古代青铜工艺的成就。
重点难点
重点:
甲骨文、金文的字体及汉字的演变;司母戊鼎
难点:
甲骨文、金文的字体及汉字的演变
教具准备
ppt课件
教学程序
个人随笔
新课导入
同学们,还记得商朝是谁建立的吗?
甲骨文和青铜器是商代文明中最具有典型意义的两个代表,今天我们就走进甲骨文和青铜器,来了解它们。
新课教学
一、甲骨文
有关甲骨文的主要知识点如下:
①殷墟出土。
②是刻在龟甲和兽骨上的文字。
③和今天的汉字有着一脉相承的关系。
④记录了商王的活动,反映了商朝的政治经济状况。
我国有文字可考的历史从商朝开始。
补充材料介绍甲骨文出土的情况。
提问:
王懿荣为什么能发现甲骨文呢?
学生经过讨论发言,教师可概括为:
①王懿荣具备一定的专业知识,这是他平常刻苦学习、积累的结果。
②王懿荣注意观察和思考,因而能够在很平常的日常生活中做出重大的科学发现。
多媒体打出商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片,要求学生认真观察。
问:
同学们在这些图片上看到了些什么?
学生观看后,分组讨论,然后每组由一个代表发言。
综合后,得出如下结论:
①形状不同,有的像龟甲,有的像兽骨。
②上面有文字,而且不是写的,是刻在上面的。
③上面有许多不规则的裂纹。
④上面的文字有的多,有的少。
教师根据前两点得出“甲骨文”的概念,并强调文字是刻上去的。
多媒体显示一个刻有文字的甲骨,并打出其已被认出的文字,介绍甲骨文字的内容。
补充材料介绍罗振玉、王国维、董振堂和郭沫若对甲骨文的研究,特别是王国维用甲骨文对《史记·殷本纪》的考证,说明我国有文字可考的历史从商朝开始。
二、青铜工艺
多媒体从多角度展示司母戊鼎,同时选择局部展示它的纹饰。
观看后,要求学生谈谈对它的感受。
学生讨论后发言,教师注意落实两点:
①造型雄伟。
②纹饰古朴。
多媒体打出更多的青铜器的纹饰,让学生进一步感受青铜器纹饰的神秘与瑰丽,说明青铜制造的工艺高超。
如此巨大的青铜器是怎样铸造出来的呢?
看课本中的卡通问答,说明青铜铸造业规模宏大,进一步说明青铜制造的工艺高超。
多媒体展示四羊方尊、铜象尊、大盂鼎图片,并适当补充材料,指导学生欣赏,说明青铜器的造型除了雄伟外,还有精美的一类。
教师提问:
同学们在刚才看到的各种青铜器中,是不是见到了生产工具呀?
学生回答后,教师再问:
在商代青铜器为什么没有广泛地用于生产呢?
学生讨论后,教师强调:
这主要是由于青铜在当时还是稀少的,它比较贵重。
多媒体再次展示司母戊鼎,并提问:
青铜如此贵重,为什么要拿这样多的青铜铸这么大的一个鼎呢?
这说明了什么?
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