小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究.docx
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小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究
小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究
-----------课题2016年下半年研究总结
一、课题实施的目的及意义
1.研究的目的
通过本课题的研究,准确把握当前教育环境下的学生倾听能力的现状。
同时,照顾差异,针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径,以及行之有效的课堂实施策略,以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
注重数学课堂倾听习惯的培养目标,培养学生良好的倾听习惯,并使他们在校内外的各种实践活动中,学会倾听,乐于倾听,善于与人交流与表达。
培养当今小学生的学习能力,进而完善课堂教学,提高课堂教学效率。
二、研究的计划安排
本课题研究时间确定为2014年6月-2017年6月,具体时间安排如下:
(一)准备阶段(2014年6月——2015年7月)
1.开展前期调查,制定研究计划,修改研究方案。
2.学习相关理论,明确课题研究目的和意义。
3.讨论课题开题的一些具体工作;召开课题讨论会,邀请专家作理论指导。
课题组成员具体分工安排。
(课题组其他成员:
李晓风胡仙峰陈慧娟)
(二)实施阶段(2015年6月——2016年6月)
1.制定调查问卷,发放问卷进行调查,回收问卷,分析问卷。
研究目前小学生倾听能力的现状和分析存在问题及原因。
请专家对参与研究的教师进行指导;定期开展课题研讨,及时调整研究计划、方案。
2.2015年上半年汇报课题研究进展报告。
3.收集有关行动小方案、课堂观察表、学生调查问卷及其他资料。
观摩课堂教学及其研讨活动。
及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。
定期召开研讨会,总结交流经验。
4.2016年4月5日给指导老师汇报课题研究进展报告。
5.2015年下半年汇报课题研究进展报告。
6.2016年6月5日给指导老师汇报课题研究进展报告。
(三)总结阶段(2016年7月——2017年6月)
汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究报告,做好课题结题的评估、验收工作。
进行结题答辩。
三、实施进展情况
1.2016年下半年以来,全体课题组成员进行观摩课堂教学及其研讨活动。
及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。
定期召开研讨会,总结交流经验。
2.课题组教师按实施计划进行课堂教学实践,观课、议课,就所关注的学生在数学课堂上的倾听状况进行分析,纪实调整方案.。
3.召开课题研讨会,集体进行教学设计和教学案例的研究,教学论文比赛。
4.公开课观摩,及时充实过程性资料。
关注学生的倾听,上观摩课,研讨课,并进行研究分析。
5.撰写小学数学课堂教学中学生倾听能力培养策略有效性的分析与反思。
6.实验教师课堂教学照片集锦;
7.课例研讨光盘;
实施策略一:
教师树立倾听的榜样
教师随笔:
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表达的机会,享受表达的愉悦;教师有效地倾听,能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生的发言欲望,提高发言的质量。
更为重要的是,教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听的习惯,树立了可感的榜样,所以孩子发言时不要打断孩子的说话,不要扰乱学生的思路。
发完言后,再一一评价,此时孩子也会平静下来认真倾听评价并进行反思。
学生的许多习惯都能从教师身上找到影子,因此无论孩子们的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,教师都要以身作则,利用有意等待去倾听每一位学生的发言,如注视学生、侧耳状等,有时稍作点拨,不能因为学生的发言“破坏”了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完不成“既定”教学任务等原因就拒绝倾听。
实施策略二:
教给学生倾听的方法。
指导学生自制倾听规范要求,做到规范在心中,时时警醒自我。
要想倾听成为习惯,以规范而入,渐进入格,深入心髓,自觉而就。
学生自制规范1:
同学发言的时候,告诉其他学生不妨可以保持适当沉默,集中注意力听清同学发言的思路,做到不打断同学的发言。
学生自制规范2:
当同学的发言有错时,一定要等他把话说完了再给予适当的评价。
这不但是尊重同学的表现,而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。
学生自制规范3:
一定要集中注意力,要听清同学发言的思路,弄清同学为什么有这样的想法,这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。
坚持训练,学生知道了倾听要求后,采取一些特殊方法进行训练。
比如“静坐聆听法”、“倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。
生1说:
我通过“静坐聆听法”的训练,我听课时心静多了。
生2说:
我通过“倾听默写法”的训练,我听课听得更加完整。
生3说:
我通过“传话法”的训练,我听课是更加细心。
生4说:
我通过“辨析法”的训练,我善于寻找别人的问题和自己的问题。
思考问题更有深度。
教师随笔:
人与人之间最小的差别是智力,最大的差别是坚持,做课题真的需要坚持,否则就会前功尽弃,在课堂上我始终教给孩子一些倾听的方法。
实乃“冰冻三尺,非一日之寒”,要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我,到无意识地保持倾听的良好行为,需要时间和监督。
由此我们让学生在上数学课时,学生首先背一背倾听要求,入课堂的开始,就进行自我倾听调整,大脑意识储存倾听信息。
在上课中老师在时时提醒,加强倾听要求的再现,反复刺激,反复调控,反复强化,逐步内化要求,形成倾听品质。
可以让学生体验不良的倾听行为,引发换位思考。
在一次次的体验中,他们就能明白耐心地倾听别人的意见是多么的重要。
实施策略三:
创设课堂教学情境吸引学生倾听
1、挖掘教材,找准孩子们的“趣点”,创设情境,把数学知识与孩子们的兴趣相结合,喜迎孩子去倾听。
2、老师生动的语调,幽默的语言,营造温馨和谐的课堂情境,激发孩子们的求知欲,使孩子们成为倾听的小天使。
教师随笔:
激发孩子们的兴趣,不一定是什么大的举动,可以是一个温馨的眼神,也可以是一个小小的承诺,可以是一下轻轻地抚摸,我觉得师生间那份情感上的共鸣,那份共同解决问题的默契才是保持兴趣的关键所在。
实施策略四:
评价提升
采用多种方式评价,让学生积极参与听课。
评价是外驱动力,评价到位可达到浸润心灵,激发学习动力,不断”催我自新,教我惭愧”.让学生在愉悦中倾听,在倾听中深度思考,在思考中静心。
1、教师评价――学会倾听
2、生生互评――提升倾听
3、评选“倾听之星”发喜报――激励倾听
4、自我评价――勉励倾听
5、同学评价――积极倾听
6、家长评价――感恩倾听
教师随笔:
同学的倾听是对发言者的一种激励。
做惯了学生,如有机会转换一下角色,孩子们都特别喜欢。
如,“小小评论家”“小医生”“小博士”“小设计师”等。
同时在“听”的培养中,教师应及时表扬正在倾听的孩子:
“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!
”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!
”倾听是一门艺术,在倾听中沉思,在倾听中体会,在倾听中质疑,在倾听中升华。
让学生学会倾听,更是一门高超的教学艺术,值得我们为此深深思考,不断实践。
实施策略五:
用暗示激发和训练孩子们的倾听能力
(1)组长暗示。
2人小组,四人小组内组长注意暗示组内成员认真倾听,特别是组内讨论时一旦发现有注意力不集中的同学,立马让其重复,安排汇报,他会很快进入倾听状态。
(2)照片暗示.是不是的拍一些上课时孩子的照片,很能激发孩子们的倾听意识。
实践证明拿着照相机,在教室里学生会不自主的认真投入学习,孩子们都喜欢光辉的一面被人拍到,效果很好。
(3)用眼神暗示。
关注学生的眼神,从学生的眼神中发现学生学生的思维状态,发现学生是否在倾听。
当发现学生眼神处于空白状态时,教师凝视学生,学生自然会发现老师在关注他,他会急快收心,将神思遐想收回来,进入倾听状态。
(4)用动作暗示。
教师的肢体语言学生时时关注在眼里,当一旦发现学生不在学习状态时,教师拍一下手,学生听到声音时马上会紧张一下,会集中注意力。
(5)用停顿暗示。
教师抑扬顿挫的声音在讲解,突然停顿下来,学生会觉得很突然,自然把注意集中到老师身上来。
起到收心的作用。
(6)用语言暗示。
在教学的过程中,当一部分学生精力不集中时,教师可以直接用语言给以提示,比如“看谁在倾听,检查坐姿”,“谁的眼睛已经离开了老师,离开同学”……通过提示学生会很快集中注意,进入倾听状态。
案例一:
《认识厘米》
案例《认识厘米》
已经初步认识了1厘米就是从刻度0到刻度1的长度后。
师:
(出示1根1厘米的小棒)它的长度就是刻度0到刻度1的长度,谁知道这根小棒的长度是多少?
生1:
1厘米。
生2:
1米。
师:
“刚才讲过了,你怎么还是不知道?
你上课在听什么?
”
……训者怒气冲冲,被训者被迫接受,“屡教不改”。
思考:
课堂中这种现象,确实让教师恼火。
学生显然没有认真听课,只是貌似听课。
仔细分析,出现这样的事情,不外乎两种原因:
一是学生倾听的习惯不好,表现为思想开小差,注意力不集中;二是学生倾听的能力欠佳,对所学的理解不了,难以接受,导致倾听效果较差。
坐姿端正,眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
让他们回答问题或是读书,便会出现不知所然的现象。
老师还以为他很用心在听课,其实不然,这就是“假”听。
案例二:
《估算》
……教师展开单车挂图。
师:
“你们估估要多少钱?
”
(在精心创设的情境面前,孩子们争先恐后,个个急于表述自己观点。
)
生1:
“200元。
”
师:
“不对,比200元多得多。
”
生2:
“1000元。
”
(当老师喊别的同学发言时,他们发出一声长长的叹息。
)
师:
“不对,比1000元少多了。
”
生3(迫不及待得):
“1000元。
”
……
一个同学刚说了一个错误答案,老师或同学给指了出来。
片刻之后,另一个同学兴高采烈地发言,竟然又重复了刚才那个同学的错误。
思考:
小学生的表现欲望强,他们往往关注谁在说,而对同伴的发言内容总是不感兴趣,不懂得去倾听,总想着我要说。
而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的。
学生并没有认真倾听别人的想法,通常学生只表述自己的想法,也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点,组合别人及自己的观点便更无从谈起。
案例三:
《找规律》
例如教学《找规律》这一课中,我站在孩子的角度上创设情境,引发孩子们倾听的兴趣:
课前互动:
师:
同学们好,在上课之前,老师要给同学们变个魔术想不想看啊?
生:
想。
请同学们认真观察,大家猜一猜下一个可能是什么?
生猜,你是怎猜的,猜得这么准?
生说。
师;同学们真是善于观察的好孩子,观察的这么认真,上课这么努力的听课,老师相信在这节课上你们一定会有很棒的表现。
一、欣赏激趣。
师:
同学们,再有几天就六一儿童节了,同学们高兴吗?
生:
高兴。
师:
六一儿童节学校还给大家准备了礼物呢,想不想看啊,生:
想。
师:
那就请大家认真看看,播放课件。
生看。
师:
你们喜欢吗?
生:
喜欢,
师:
六一儿童节的那天同学们一定会收到喜欢的礼物。
二、探究新知。
师:
过六一同学们还要开联欢会呢,瞧,一年级小朋友正在忙着用彩旗布置教室呢。
看,一
(1)班是这样布置的,一
(2)班是这样布置的……师边说边贴出三个班不同的彩旗布置图。
请同学们认真观察这三个班布置的一样吗?
生:
不一样。
师:
请同学们仔细看看有没有一样的地方?
生答。
我们把这样的一面红的,一面黄的称为一组。
一
(1)班布置的有红黄一组,一
(2)班布置的有红黄,红黄这样的两组,一(3)班有红黄、红黄、红黄这样的三组。
老师用竖线给它分开就看的更清楚了。
像这样红黄为一组,重复出现至少三次或三次以上我们就叫做有规律的排列。
今天李老师就要和同学们一起来找规律。
板题。
同学齐读一下。
只重复出现一组或两组不是规律,至少要重复出现3组次才是规律。
大家看一(4)班排列的是不是一条规律,它不是规律,排列两组间断了,就不是规律,要依次不断,重复出现,至少三次才是规律。
请同桌互相说一说,怎样的排列是有规律的排列。
三、判断固新知。
师:
同学们已经知道什么是规律了,老师要考考大家,这个排列是不是规律?
为什么?
你怎样使它变成一条规律?
谁来给它分分组?
那同学们猜猜看,下一个是什么色的?
真棒!
师;仔细看看,这个排列是不是一条规律?
你从哪里看出有规律?
哦,从颜色看是一条规律,从形状看也是一条规律。
观察的时候可以从不同的角度来看,我们会有不同的发现。
谁来给它分分组,猜一猜下一组是怎样排列的?
师:
同学们把教室布置好了,现在我们去排练场看看,哦,他们拉着圆圈跳起舞,你能发现什么规律呢?
生说。
四、欣赏规律,找生活中的规律。
师:
排练场里也有规律,学校演播室正在播放一组漂亮的图片,想不想看啊?
仔细看看能发现规律吗?
发现了吗?
美不美?
同学们想一想在我们的生活中你在哪里发现了有规律的排列?
生说。
同学们发现了这么多规律,真是了不起。
其实规律在我们的生活中到处都是,只要你用数学的眼光去观察生活,你会发现规律美无处不在。
五、涂规律,画规律。
师:
同学们想不想参加联欢会啊?
想。
要想参加联欢会就必须完成联欢会入场券,请同学们拿出老师为你们准备的入场券,涂一涂,画一画,并给这些规律分一下组,现在开始。
完成了请坐好。
谁愿意把你的展示给大家看一看。
投影展示。
我们可以用彩笔涂规律,还可以用铅笔画规律。
恭喜大家顺利进入联欢会现场。
六、创造规律。
师:
联欢会的第一个节目是请你跟我做一做,看老师先做一组动作,当老师停下来的时候,问是规律吗?
是,你们能接着做吗?
生接着做。
哪位同学愿意给大家做一条有规律的动作,至少要做几组?
当他停下来的时候,其他同学接着做。
哦,我们用动作可以创作规律
师:
联欢会的第二个节目是请你跟我说一说。
老师刚才说123,123,123,你能接着说吗?
叮叮咚咚,……是一条规律吗?
师:
谁来用声音创作一条规律让大家接着说,生说。
同桌两人一人说一人接。
同学们用声音也能创作规律。
七、课堂小结。
同学们通过今天的学习,你学到了什么?
有什么收获?
和大家说一说。
生说。
同学们的收获可真不少,通过今天的学习,我们知道规律在我们的生活中真的是无处不在。
创作规律。
师:
联欢会还有最后一个节目,要求同学们发挥你的想象力,创作几条你喜欢的,和别人不一样的规律,有没有信心?
有。
现在开始。
谁愿意把你的作品给大家展示一下?
展示。
八、全课小结。
师:
我们除了按照事物的颜色、形状来找规律外,生活中还有很多图画、动作、声音的规律,勤于思考、善于观察的孩子一定会发现这些奇妙的规律。
并且利用他们来装扮美化我们的生活。
只要我们善于观察就会发现很多很多美的事物,只要我们努力去创造,就会让我们的生活更美好!
反思:
充分利用多感官让学生在愉快的学习氛围中感知知识,体验倾听的魅力。
同时还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率,只有让学生手和耳朵协同学习,倾听才会高效。
论文1
小学数学课堂教学中学生倾听能力培养初探
宁夏吴忠市盐池县第三小学(751500)李瑞芳
【摘要】数学课堂教学中学生倾听能力培养,是保证课堂教学有效进行的必备条件。
数学课堂教学培养学生倾听能力的策略有:
教师要树立倾听的榜样,教给学生倾听的方法,创设利于倾听的数学课堂情境,以评价强化学生的倾听体验。
【关键词】小学数学;课堂教学;学生倾听;能力培养
新课程理念下的数学课堂教学,提倡学生合作交流,从多渠道获取知识;提倡学生学会质疑,自主发现知识,自主建构知识。
[1]这些都离不开学生倾听习惯的培养。
大家常说的听课是指简单的用耳听。
倾听则不然,倾听是一种复杂的心智活动,课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听,倾听包括鉴赏性思考,主动性理解,批判性接受等方面。
小学生倾听效果不好的原因是:
一方面小学生受心理特点的影响造成注意力保持时间短,容易转移。
另一方面就是课堂上的知识对孩子们的吸引力不够大,再就是孩子们喜欢别人听自己说,而没有耐心听别人说。
这些因素都直接影响着课堂教学的效果。
再看我们的课堂,不论教师课前预设的如何精妙,如果我们的孩子不能去倾听,引发不了孩子们的思考那么一切都是徒劳无功的。
由此可见,培养学生的倾听能力和习惯要成为老师的习惯。
在数学课堂活动中,培养学生的倾听能力,就是要使学生对来自同伴、来自老师的信息围绕一定的数学问题进行数学思考,并对其作出自我评判,在头脑中理解、接受、以致内化这些信息。
这就要求在数学课堂上要让孩子们能认真倾听老师的问题,及时的进行独立思考,能倾听同伴的发言,及时的进行反思、探讨和交流。
只有做到了倾听,学生才能真正的参与到教学活动中,才能开启思维的火花。
也只有做到了倾听,孩子们才能发现问题,提出问题,之后才能提高分析问题,解决问题的能力。
简言之,保证数学课堂活动有效进行,课堂教学中重视学生倾听习惯的培养就显得尤为重要。
具体来说,小学数学课堂教学中学生要实现有效倾听,培养学生良好的倾听能力和习惯我认为有以下几个策略:
一、教师要树立倾听的榜样
要想使孩子们学会倾听,作为老师首先要树立倾听的榜样。
教学中教师必须以身示范,做学生的榜样,教师作为学生的心目中重要的他人,是学生模仿的对象,“亲其师而信其道”,要求学生做到的,自己先做到,教师的表率行为具有很大的感召力,能对学生产生强有力的感情激励作用。
[2]我们作为孩子们的偶像,一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。
当学生在发言的时候,老师首先应该带头专心倾听,无论学生的发言是对还是错,是流畅自然还是结结巴巴,都不可以在学生发言的时候,轻易打断学生的发言或做其他事。
也就是说无论学生发言的质量如何,我们都要用心、耐心的去听,老师只有自己学会倾听,才能让学生心悦诚服。
老师的“倾听”一方面有助于及时了解学生的认知水平和思维状况,从而有针对性地调整教学。
另一方面也是对学生人格的一种尊重,使孩子们能够充满自信的发表自己的想法和见解。
教师做到倾听,既可以和孩子们课内外相互交流,又营造了良好的倾听氛围。
数学课堂教学中,教师提问后如果能表现出对学生的赏识,将能激励学生回答问题的热情;当学生回答陷入困难时,教师鼓励的话语,可以很好的化解孩子紧张的情绪。
[3]最重要的是教师认真倾听这一行为本身,会潜移默化地影响到学生,会让他们真实地看到“专注地倾听”就是这样。
也就是教师的倾听行为本身对孩子们形成良好的习惯有着举足轻重的作用。
尊重学生,平等交流,从老师的“倾听”开始。
二、教给学生倾听的方法
我们老师往往片面的认为,对小学生讲倾听的重要性,似乎没有多大作用,其实不是这样的。
即使是刚入学的一年级孩子,对于倾听的重要性学生也必须要知晓。
在现实的教学活动中,教师要给孩子们讲生动的例子,使孩子们明白注意听的重要性。
告诉孩子们,要做好学生不仅要大胆地说,而且还要认真的听。
只有认真地去听别人的发言,才能发现与自己想法的相同的地方和不同的地方,才能提出不同的问题,继而发现许多新的问题,也是分析和解决问题的先决条件。
认真听别人讲可以引发自己深层的思维,也是对说者的尊重。
当孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题,每个孩子还是愿意做一个文明有礼的孩子,在老师的提醒下认真倾听。
首先,让学生学会倾听老师的问题或要求。
新课程理念下的数学课堂,提倡学生以小组讨论、动手操作等数学活动中学习新知识。
这就要求学生首先要听清楚老师的问题或要求。
我在每次提问时,都会提示孩子们:
“这个问题很重要,同学们要注意听”,“这个问题我只说一遍”,“请认真听清要求,再动手操作”等。
我还认真的指导孩子们倾听的方法。
我常常说这样的话:
“听老师说话,眼睛看着老师的脸,一定要让老师觉得你在认真听哦!
”“如果你的想法和老师的一样,或者听明白了老师的问题,就用你的微笑或者微微点头告诉老师,我相信同学们一定能够做到。
”其次,要学会倾听同伴的意见和想法。
独生子女的孩子,大多数自我意识比较强。
这些孩子往往是老师所讲的问题还能认真倾听,可是对于其他同伴的发言就不愿意去听,或者不认真倾听了。
由此可见,教给孩子们养成认真倾听发言者的习惯,就显得势在必行了。
在我的课堂上在请学生发言时,我经常会提醒其他孩子:
“认真听他会说些什么呢?
仔细想想看说的有没有道理?
和你的想法一样吗?
听了他的回答你想说些什么,有补充呢?
”等。
在教学“鸡兔同笼”问题时各小组汇报不同方法时,总有些孩子总觉得自己的方法是最好的,对于别的小组的汇报根本没有认真倾听。
这样的时候,我就对孩子们说:
“其他小组汇报请认真听,想一想说得怎么样?
和你们组的方法有什么不同?
是从哪个角度思考的?
解决问题的精妙之处在哪里?
思考一下,做个点评好吗?
”与此同时我引导孩子们对其他组的解题方案发表自己的看法,提出自己的疑问,促使孩子们的思维在碰撞中产生智慧的火花。
“哪位学生有补充发言?
”“看谁还有更好的建议?
”等。
孩子们只有认真倾听别人的回答,才能做到自己的答案不与别人雷同。
还有就是当一个学生回答完问题后,再让别的孩子说一说他刚才是怎么回答的的,如此简单的重复训练,也会引导学生认真倾听。
小组交流时,告诉孩子们,要听完别人的话,不随便打断,听完之后才能发表自己的想法。
如果听出别人的回答有错时,就要指导孩子们学会评价同学的发言,一定要做到不重复别人的发言,自己的发言一定要建立在别人发言的基础之上或者是能够提出与众不同的解题方法。
还要虚心接受他人正确的观点,听得过程中提升自己的思维,在听取他人意见时不能盲目随从,要思考之后有选择地接受。
三、创设利于倾听的数学课堂情境
兴趣是先导,美国教育家布鲁斯指出:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或竞争等外来目标”。
[4]兴趣,永远有着它无可比拟的魅力。
“倾听”这一枯燥的动词行为对活泼好动的孩子们来说,总会让他们感到厌倦,针对这种情况教师该做点儿什么?
我觉得可以抓住孩子们喜欢奖励表扬这一心理特点做大做足文章。
在抓住有利时机及时进行表扬的同时,教师有效地倾听,扩大孩子们的闪光点,大力表扬奖励,激发他们倾听兴趣。
另外,教师耐心倾听,能让学生觉得自己很受老师的器重和尊重,他们会很开心,继而产生一种被认同的愉悦情绪,从而产生表达的欲望。
新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象,教师要充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣。
例如我在教《认识钟表》时以孩子们喜闻乐见的喜洋洋钟表店为线索展开教学:
师:
同学们喜欢喜洋洋吗?
喜洋洋开了一个钟表店,大家想不想去看呢?
给孩子们看各式各样的钟表,孩子们一下子兴趣盎然,进而老师的提问吸引了孩子们的倾听欲望。
紧接着和喜洋洋比赛认钟表,点燃了学生倾听的热情突破了重难。
接着又创设了“羊羊们的一天”这样的情境,认7时,8时等等,收到了很好的教学效果。
还比如我在教学“连加连减,加减混合”这一系列内容时,课件演示小羊羊们快乐的玩耍,连加时来了好朋友,合并用加法。
连减时突然来了灰太狼,先抓走了几只,又抓走了几只,非常的形象孩子们特喜欢,很自然的去认真的倾听,效果很好。
再比如我教学《排列与组合》这节课我让孩子们给羊村的运动员们编号,既不重复也不能漏掉,孩子们非常出乎我的意料,竟然概括出了几种不同的方法。
由此说来孩子们感兴趣了,也就热情高涨,效果是很明显的。
激发孩子们的兴趣,不一定是什么大的举动,可以是一个温馨的眼神,也可以是一个小小的承诺,可以是一下轻轻地抚摸,我觉得师生间那份情感上的共鸣,那份共同解决问题的默契才是保持兴趣的关键所在。
四、以评价强化学生的倾听体验
心理学家认为,受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。
人去拼搏、去努力,很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。
反过来说,如果一个人的辛勤努力得不到肯定,那必然会使他失去继续努力的动力。
[5]而小学生很在意老师对他的评价和奖励。
因此在课堂上我很注重对孩子的评价和奖励。
倾听学生,首先就是要倾听学生的问题,倾听学生的困惑,倾听学生对这些和困惑的初步想法。
[6]这就要求我们老师在上课的时候要善于捕捉全班学生在课堂上的表现,谁答对了一个有难度的问题;爱玩、好动的孩子在课堂上认真听别人发言了;不怎么回答问题的孩子,认真听课后举手了;认真听同伴发言的孩子……老师一定要及时的进行表扬。
“你听得好认真,老师要
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