苏教版数学教科书四年级上册教材分析.docx
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苏教版数学教科书四年级上册教材分析
苏教版数学教科书四年级上册教材分析
各位老师,这两天大家都拿到了新书,可以发现今年秋学期一至六年级都换成了2013版的教材,在使用了十年的实验教材后我们迎来了新版教材,我们暂且把这套教材称为修订教材。
今天,就由我和大家一起来认识、学习手中的这本新版教材,在接下来的一个半小时内,我就将前几天学习的心得和大家一起分享,不到之处,敬请拍砖。
总体分析:
教学内容的变化:
不管上学年有没有教四年级,拿到手中的教材,我们就发现教材的基本结构发生了变化:
首先我们来看一下目录,原来教材有12个单元,现在的教材有9个单元,单元减少了,简单的比较一下,它有这样的一些内容是和以前不太一样的。
有的从本册教材中删除了,而有些是将四下甚至是五年级的内容充实到了本册教材中,接下来我们就从实验教材看删除,从修订教材看增加及变化。
删除与变化:
(1)找规律的单元,我们都知道在实验版教材中内容安排以单元形式在四上到五下,而修订版教材是以活动形式呈现的,最大的不同是要求降低了,不再要求学生用所发现的规律去解决问题,更强调的是让学生经历探索规律的过程,在这些过程中积累一些数学活动经验,感悟一些数学基本思想,所以不把这些所发现的规律作为知识点教给学生,而是让他经历这样的过程。
(2)第二个变化是运算律在实验教材四年级上册,主要教学加法的交换律、结合律,乘法的交换律和结合律。
四年级下册教学乘法的分配律,现在修订版教材将这一内容安排在四年级下册,可能是考虑到教材结构的完整性,将整数运算全部教学结束后再安排运算律的教学,把运算律的教学作为整个整数运算教学的一个总结,让学生发现有这样的规律,为学生将这些规律推广到小数运算、分数运算乃至以后的运算做好准备。
(3)认数原来安排在四年级上册认识多位数,现在也是因为教材编排上的原因,安排在四年级下册。
(4)而怎样滚得远、了解我们自己、一亿有多大以及用计算器计算,有些是删除了,有些是后移了。
(5)统计与可能性在整个小学阶段的内容进行了全新的编排,变化在修订版中说明。
增加与变化:
(1)数与代数部分:
包括《三位数除以两位数》《整数四则混合运算》《解决问题的策略》三个单元。
其中,除法单元整合了实验教材四年级上册除数是两位数的除法,四年级下册《用计算器探索规律》单元中商不变的规律以及被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算,三年级下册三位数除以一位数单元中连除实际问题等教学内容。
《整数四则混合运算》单元,根据数学课程标准对教学内容的调整,将实验教材四年级上册两步混合运算的教学内容前移至三年级下册,实验教材四年级下册三步混合运算的教学内容移至本册。
这样一来,今年升入四年级的学生就没有机会学习“整数两步混合运算”,而学习四年级上册的三步混合运算需要以此作为学习的基础和起点。
根据这一情况,教材在四年级上册以附录的形式增补了“整数两步混合运算”,以便于学生在此基础上接着学习本册所安排的“整数三步混合运算”及其相关内容。
在教学这两单元时,可以将跨度变大一些,也就是不要紧接着上完附录就上第7单元,要让学生在充分的练习中巩固所学知识。
《解决问题的策略》单元是新编的教学内容,主要结合两积之和、归一等实际问题,教学列表整理条件和问题,从条件和问题出发分析数量关系的策略,以及解决问题的一般步骤。
(2)“图形与几何”部分:
包括《升和毫升》《观察物体》《垂线与平行线》三个单元。
其中,《升和毫升》由实验教材四年级下册移至本册;《观察物体》单元,为了便于教师连贯地组织教学活动,促进学生更好地掌握观察物体的方法,把实验教材三年级上册、下册和四年级上册的有关教学内容整合在一个单元;《垂线与平行线》单元,考虑到射线、直线、角、垂线、平行线等是有着紧密联系的结合概念,认识射线、直线和角是建立垂线和平行线概念的必备基础。
把实验教材四年级上册《角》与《平行与相交》两个单元合并成一个单元。
此外,由于小学阶段只要求初步认识平行线,不涉及平行线的性质。
教材还适当降低了画平行线的教学要求,只要求借助工具画已知直线的平行线,不再要求过直线外一点画已知直线的平行线。
(3)“统计与概率”部分:
包括《统计表和条形统计图一》《可能性》两个单元,都是新编的教学内容。
其中,《统计表和条形统计图一》单元,主要教学简单的统计表和条形统计图,分段整理数据,平均数的意义和求平均数的方法,以及简单的调查表。
《可能性》单元,教材一方面把实验教材中有关可能性的教学内容整合成一个单元,另一方面降低了教学要求,只要求能对简单随机现象发生的可能性的大小作定性描述,不再要求用分数描述随机现象发生的可能性的大小。
(4)本册教材还安排了两次“综合与实践”的活动,其中《运动与身体变化》由实验教材三年级下移至本册,两次活动都在实验教材的基础上做了适当修订;安排了一次“探索规律”的活动《简单的周期》,引导学生结合具体的问题情境,探索并发现简单周期现象中事物的排列规律;增设了“动手做”栏目,安排了5个“动手做”的活动(P7,做一个1升的量器;P39,摆正方体;P47,滴水实验统计;P69,摸球游戏;P88,用一副三角板拼角。
)
编排体例的变化:
除了有教材内容的变化,教材的编排体例也发生了变化。
在第一学段,学生已经获得了比较丰富的数学活动经验,思维水平和自主学习能力都有了一定的发展。
到了第二学段,学生所要学习和掌握的知识量明显增大,知识之间的内在联系更加紧密。
因此在数学学习的不同阶段,引导学生对知识学习进行回顾和整理,对学习过程进行反思和评价,自然成为数学学习过程中不可或缺的重要环节。
本套教材从四年级上册起,改变了第一学段以课时为主线的编排体例,采用以教学内容结构为主线的编排体例,设计了例题、“试一试”“练一练”、练习、练习与整理等五个板块。
其中“试一试”主要是例题教学内容的延伸和拓展,根据教学的实际需要灵活安排;“整理与练习”主要结合比较大的单元安排,设计了“回顾与整理、练习与应用、探索与实践、评价与反思”等四个环节的活动。
期末复习单元改为“整理与复习”,通过“数的世界、图形王国、统计天地、应用广角”以及“自我评价”等环节组织学生的复习活动。
这样设计,既突出了教学内容结构的完整性,又有助于强化回顾与整理、评价与反思等环节在学生数学学习过程中的作用。
各单元教材修订及注意点:
(一)升和毫升
本单元是实验教材四下的教学内容,与实验教材相比,本单元教材主要有两点变化:
1.设计丰富而有效的活动,帮助学生建立升和毫升的容量观念。
其实这一点我们都有非常深刻的认识,无论是认识什么样的计量单位,都要让学生建立相关计量单位的表象。
认识1升和认识1毫升,必须要让学生知道1升有多少,1毫升有多少,教材在这些方面做的比较充分,例如例3,教材提供的场景图多了一些容量很小的,学生生活中经常见到的如眼药水瓶、风油精瓶,学生在生活中已经知道这些容器里所装的液体是非常非常少的,一下子就想到今天要学的毫升一定是一个非常小的单位,有了这样的一个认识。
当告诉学生毫升这个单位时,设计了用滴管吸入1毫升水,再把水滴在手心上,数数大约有多少滴,帮助学生从不同角度感知1毫升的实际大小,建立1毫升的容量观念,像这样的活动我们就要让学生充分去经历。
2.安排“动手做”的活动,让学生在制作量器的过程中加深对1升的认识。
删去了原来教材中一道制作1升量器的例题,是考虑都例题教学内容编排的一致性。
于是将相关内容安排到“动手做”的栏目中,引导学生在制作量器并用量器进行估计的过程中,一方面让学生去体验1升有多少,另一方面也是丰富、教给学生一些估计容量的方法,如将1升的水倒进盆子里,看看1升的水大概到什么地方,再根据1升水的位置去估计盆子的容量,只有经历了这样的活动,他的估计才是有根据的,而不是盲目的猜想。
相关练习说明:
设计一些活动和练习题,帮助学生积累生活常识,在应用知识的过程中形成初步的升与毫升的观念。
教材多角度、多渠道地引导学生应用升和毫升解决实际问题。
练习一第3题,说出压力锅、洗脸盆、洗菜池、浴缸的容量各是多少升;第6题,说出1小瓶药水、1盒牛奶、1瓶墨水、1瓶果汁各是多少毫升。
这些都是生活中经常使用的容器和经常接触的商品,应该让学生知道它们的容量大约是多少。
考虑到学生直接说出各个容器、各个商品的容量会有困难,教材采用“选择题”的形式呈现,在三个备选答案中选择一个比较恰当的数据,作为相关的容量。
选择数据不能是随意的,应该有思考地进行。
如洗脸盆的容量,可以这样想:
1升水放在盆里,水面大约在哪里?
10升水放在盆里会怎样?
这个盆能盛100升水吗?
经过这些思辨,选择的答案才会合理,学生头脑里的“升”与“毫升”的概念才会越来越清楚。
练习一第7题,计量热水瓶、奶瓶、水杯、水桶的容量,用升作单位还是用毫升作单位?
第8题计量一鱼缸水、一瓶酱油、一锅水、一汤勺水各有多少,采用升作单位还是采用毫升作单位?
回答这些问题,要利用自己头脑里的1升、1毫升的概念,还要联系对这些容器的了解,才能作出恰当的判断。
如,热水瓶的容量比1升大,计量热水瓶容量用升作单位比较恰当;汤勺很小,一汤勺水远没有1升,用毫升为单位比较适当。
为此,教材在练习一第2题就安排学生判断陶瓷汤罐、易拉罐、烧水壶、牛奶瓶等容器的容量,哪些比1升大、哪些比1升小的练习。
(二)两三位数除以两位数
1.合理整合除数是两位数除法计算的教学内容。
这一单元整合了实验教材四上除法单元和四下用计算器探索规律中商不变的规律及被除数、除数末尾有0的除法的简便计算的教学内容。
这两部分内容是一个不可分割的整体,特别是教学除法口算的时候,不知道商不变的规律,它是不太容易理解其中的道理。
所以修订教材将除数是两位数除法的口算和比赛、商不变的规律以及被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算整合到了一个单元。
在这里要提醒大家的是,口算的要求降低了,只要求学生算表内除法的拓展题,几百几十除以几十商是一位数要求学生口算,商是两位数的一般不要求学生口算,如360除以90,我们可以直接根据表内除法得出商是4,而360除以20商是两位数的不做口算要求,我们来看P25第2和第3题,第2题有明确的要求口算,而第3题则是让学生根据商不变的规律说出下面各题的得数,我们可以分层地提出要求,行有余力的学生可以允许口算,而学习困难的学生要进行笔算,我们也要允许,所以教材在这儿既不提笔算,也不说口算,而是让学生根据规律去思考能不能直接说出得数,像这样的要求,我们老师要关注。
2.结合除数是两位数除法的教学安排连除实际问题。
连除的实际问题的教学实验教材中安排在三年级下册,所以这部分内容这届四年级已经学过了,但在三年级教学中教给学生两种解法时,学生原来只学习了除数是一位数的除法,所以在教学时,所能举的例子比较少,只有2乘2,2乘3,2乘4,3乘3这几种情况,现在将这部分内容安排在除数是两位数的除法教学之后,例子将增加了许多,让学生在练习中体会数学知识在不同情境中的运用。
另外在这儿P13页例4,提出:
你能用综合算式解答吗?
在实验教材中是不提用综合算式解决实际问题的,是修订后教材第一次提出解决问题的要求。
教学时我们应该灵活一些处理,要鼓励学生列综合算式解答,但也要同时允许学生分步列式解答。
3.精心设计教与学双边活动的基本线索,引导学生积极参与到学习和探索活动中来,主动发现并获取知识。
例如:
商不变规律的教学P23,乍一看,教材变化不大,仔细揣摩一下,我们来看第一个要求:
先按要求算一算、填一填再比较算出的结果,不仅要求学生进行计算,还要求学生通过比一比发现除数和被除数都不同,但商却是相同的,为什么被除数和除数都不相同,算出的商却是相同的呢,这就是学生对商不变规律的初步感知,经历了这样的活动,它发现了这样一个有趣的现象,就会产生进一步研究和探索的愿望。
教材继续引导,“被除数和除数怎样变化,商呢?
你有什么发现?
”这一环节是这节课的重点,也是关键,我们不仅要教给学生结论,更要让学生经历这一过程,让学生通过观察、比较,慢慢地发现结论的过程。
为了让学生自主发现商不变的规律,教材提供了三个卡通,这三个卡通的安排是有层次的,在这一环节,我们要让学生经历三个层次的概括(
(1)根据具体算式总结
(2)引导学生进行一次归纳(3)再概括,得到卡通3)让学生实实在在的经历通过具体现象发现规律并提出猜想的过程。
这时我们要告诉学生像现在这样根据几道算式发现的规律只能算一个猜测,那我们只能再找一些例子来说明是不是有同样的规律,即引导学生去举例验证。
最后获得结论,完善结论。
因此我们要把这个过程相对地展开的,引导学生经历探索和发现商不变规律的过程,积累由个别现象出发,发现并归纳数学规律的经验,培养发现和提出问题、分析问题和解决问题的能力。
另外我们不要用太多时间来说“0除外”这个问题,只需要从“除数不能为0”的角度来说明即可。
教学建议:
◆经历探索算法、分析数量关系的过程
◆处理好教与学的关系
◆教给学生一些具体的学习方法
相关练习说明:
(1)“练一练”口答350里面最多有()个40,542里面最多有()个80,进一步提高求商的能力。
这是本单元最基本的能力,教学应该经常安排训练。
让学生先说出“最多有几个几十”,再写竖式计算,体会像这样的口答是求商的思考方法。
(2)练习二第6题“填□完成竖式计算”,“扶”着学生按计算法则完成商是两位数的笔算。
初步进行商是两位数的除法计算,给学生适当的“扶”,能避免不必要的错误与麻烦。
(3)练习二第7题给出三个计算题组,如324÷20和324÷60等。
每组中一道除法的商是两位数,另一道除法的商是一位数。
让学生“算一算、比一比”每组的两道题,体会三位数除以整十数,什么情况下商是两位数,什么情况下商是一位数,什么情况下要先除被除数的前两位,什么情况下要除被除数的前三位,从而较好地理解和掌握法则。
(4)练习二第10题编排乘、除法口算题组,如400÷50和50×8;280÷70和70×4等。
通过口算能再一次体验乘、除法之间的联系,提高口算能力,尤其是几百除以几十、几百几十除以几十的求商能力。
(5)练习二第11题,先说出两、三位数除以整十数的商是几位数,再计算。
如820÷40、624÷80等。
根据被除数前两位上的数比除数大还是比除数小,按计算法则确定商是两位数还是一位数,一方面能熟练掌握法则,另一方面培养了估计的习惯。
(三)观察物体
本单元是由实验教材三年级上册、下册、四年级上册三个单元整合而成,在第二学段里,只有四年级上册安排观察物体。
观察物体的教学内容属于投影几何的范畴,小学阶段主要以同样大的正方体摆成的几何体为对象,引导学生通过一些具体的观察活动,体会视图的形成过程,感受视图与观察位置之间的对应关系,与实验教材相比,本单元主要由以下几方面特点:
1.改变教学内容的编排思路,凸显观察对象的几何属性。
实验教材在组织教学内容时,是按摆成问题的正方体个数进行分类。
(三个——四个——五个)本次修订改变了编排思路,按摆成物体的形状进行分类。
先安排观察生活中常见的呈长方体或正方体形状的物体,再安排观察有同样大的正方体摆成的长方体、正方体,以及组合体,既凸显了观察对象形状不同,又有利于调动学生的学习积极性和主动性,促使他们有序、有效地展开观察活动。
另外表达方式上也发生了变化,实验教材中我们说从正面、上面,来观察侧面,课标中对三个面的说法改成了前面、右面和上面,所以我们的修订教材也改变了说法。
主要是我们看一个三视图,一般呈现的是右面的图形,左面是看不见的,改成说右面降低了观察难度。
2.以“摆——看——画——想”为基本线索,组织学生有效开展观察物体的活动。
教材精心设计了学生观察活动的基本线索,先用正方体模型摆出一个几何体,组织学生从不同方位进行观察,并根据看到的结果选择或画出相应的视图。
再根据视图摆出相应的物体,帮助学生逐步掌握观察物体的方法,不断加深对物体与视图之间对应关系的认识。
例如教材的例2,先让学生用四个同样大的正方体摆出一个长方体,再分别从前面、右面和上面进行观察,找到观察位置与视图之间的对应关系,并完成连线。
接着安排“试一试”,让学生根据从上面看到的视图摆出相应的长方体,再通过观察,画出从前面和右面看到的图形,这样循序渐进地安排教学,凸显了学生学习的主体性,有利于学生在自主的活动中,体会根据视图想象物体形状的方法,积累观察物体的经验。
3.加深直观思考和想象,促进空间观念的形成和发展。
教材特别重视引导学生经历由物体想象相应视图,或由视图想象物体形状的过程,并在实物和视图的相互转换中,感受数学思考的过程,发展借助直观进行推理和想象的能力,发展空间观念。
例如,教材例3的第二个活动,呈现实物图后,教材直接要求学生根据实物图想象并画出从前面、右面、上面看到的图形,再比较例题中两个物体的视图,说说从哪些面看到的形状相同,从哪一面看到的形状不同。
这里让学生根据实物图画出从不同位置看到的视图,需要学生充分利用已经积累的经验展开想象和推理,让学生通过比较,发现观察不同的物体,有时看到的视图相同,有时看到的视图不同,有利于增强学生通过想象实现视图与实物相互转换的能力,培养初步的直观推理能力和空间观念。
几个教学注意点:
(1)要做好教具和学具准备
(2)要教给学生观察物体的方法,学会确定观察位置与视图之间的对应关系(3)要鼓励学生通过想象和简单推理解决问题。
教学建议:
◆要做好教具和学具准备
◆要教给学生观察物体的方法,学会确定观察位置与视图之间的对应关系
◆要鼓励学生通过想象和简单推理解决问题
练习相关说明:
在练习六里,有根据一个视图摆出几何体的题目,如第6题“用4个同样大的正方体摆一个长方体,从上面看到的是一个正方形”;第7题“用8个同样大的正方体摆一摆,从前面看到的是两个正方形左右拼成的长方形”。
有根据两个视图摆出几何体的题目,如第11题“用4个同样大的正方体摆一摆,从前面看到的是两个正方形左右拼成的长方形,从右面看到的是三个正方形左右拼成的长方形”。
有些题目只能摆出一种几何体,如第16题“用5个同样大的正方体摆一摆,从上面看到的是一行4个正方形,从右面看到的是一行3个正方形,从上面看到的是两行正方形,一行4个,另一行1个”。
有些题目能够摆出两种甚至几种不同的几何体,如第9题“用3个同样大的正方体摆一个物体,从前面看到的是2个上下排列的正方形”。
大多数学生会喜欢这些摆几何体的活动,而且能够摆出符合要求的几何体。
教学这些练习题,要引领学生经历“研究视图——摆出物体——验证摆法”的过程,大力发展空间想象能力,培养良好的学习习惯。
“研究视图”就是仔细分析视图的结构,思考几何体的形状。
如“用4个同样大的正方体摆一个长方体,从上面看到的是一个正方形”,为了从上面看到一个正方形,应该把4个正方体竖着排成一列。
又如“用4个同样大的正方体摆一摆,从前面看到的是两个正方形左右拼成的长方形,从右面看到的是三个正方形左右拼成的长方形”,可以先摆出2个正方体,使前面视图是两个正方形左右拼成的长方形,再把另2个正方体摆上去,使右面视图是三个正方形左右拼成的长方形。
“摆出物体”就是在分析视图的基础上,把头脑里的形象思维通过摆几何体外显出来。
应该指导学生预先准备学具,让人人都有摆出几何体的条件。
“验证摆法”就是检验摆出的几何体是否符合要求。
如从上面看一看,是不是看到一个正方形。
又如从前面看一看,是不是两个正方形左右拼成的长方形;从右面看一看,是不是三个正方形左右拼成的长方形。
如果看到的形状和规定的图形一致,表明摆出的几何体符合要求;如果看到的形状和规定的图形不一致,表明摆出的几何体不符合要求,应该重摆。
(四)简单的统计表和条形统计图
(一)
本单元是新编排的教学内容,教材主要安排了以下四个方面的内容:
(PPT)平均数的意义和求平均数的方法在三下已经学习过,那么像这样的一些内容还要不要教呢?
我想如果你觉得这部分内容学生学得比较好,不教也是可以的,但一定要安排用一节课甚至更多一些的练习课,炒冷饭没意思,但练习课是要有的,因为修订后的教材与原来教材是有一些不同的,特别是有一些形式新颖、数学内容或者统计思想的渗透比较突出的一些练习,如果不给学生练一练也是一种遗憾。
我们来看看本单元教材编排的特点。
1.以问题为先导,经历数据分析的全过程。
从例题的编排到练习的设计,教材都十分重视以现实问题为背景,引导学生经历PPT(“确定收集数据的方法——收集并整理数据——描述数据——分析数据并解决问题”)的过程,根据要解决的问题,首先要自主地确定收集数据的方法,要解决这个问题,学生可以怎么去收集数据呢,学生可以去讨论讨论,得到了一个可行的方法后,就可以引导学生经历收集并整理数据的过程,将数据收集整理了要以恰当的方式表示出来,就是要描述数据,最后要经历分析数据并解决问题的过程。
一开始提出的问题经历这样的过程后能不能解决,解决了没有?
在这些数据里面能够获得哪些信息?
这些问题都是要让学生有深刻体验的。
因此现在教材一节课中组织的活动与过去相比的话要少一些,以前是以题目的形式出现的,现在是以问题解决,活动的形式出现的。
例如,教材的例2创设了为学校鼓号队员购买服装的问题情境,同时提出每种服装各购买多少的套的问题,以激活学生已有的知识经验,促使他们主动获得按不同的身高分段整理的方法,感受统计活动的学习价值。
2.适当降低制表、制图等技能要求。
教材适当降低了制作统计表和统计图的要求,而把教学的重点放在认识统计表和条形统计图的结构特点,以及感受描述数据在数据分析过程中的作用上。
在例题和练习中,都给出了相对完整的图表式样,让学生以填表或填图的方式表示数据,既有利于学生认识和体会统计表、条形统计图的结果特点,又降低了制图和制表要求。
3.以数据分析为背景,理解平均数的意义。
平均数的教学,教材创设了同学们进行套圈比赛的问题情境,设计了“为什么求平均数(要比较男生还是女生套得准一些,比较最多的,比较总数都是不合适的,比平均数比较合适——平均数表示什么(经历了由已有经验求出平均数的过程,再让学生知道这里的平均数7不表示每个人都套中了7个,而是这几个数的平均数)——怎样求平均数——平均数有什么用(平均数是一个很重要的统计量,它能较好地反映一组数据的总体情况”的认知线索,引导学生在解决问题的过程中,建立平均数的概念,掌握求平均数的方法,感受平均数在数据分析过程中的作用。
4.经历数据分析过程,学会一些简单的分析和比较数据的方法。
教材特别重视引导学生在对简单数据进行分析和比较的过程中,体会数据分析的方法,发展数据分析观念。
例如,练习七第二题P44,在整理四年级二班女同学1分钟仰卧起坐成绩,并完成统计表后,提出问题:
张小红1分钟仰卧起坐的成绩在这个班女同学中排在前10名。
你能估计她的成绩可能是多少吗?
这里并不是让学生对上面的这组数据进行排序,找出第十名的成绩,而是要让学生根据这个班女同学1分钟仰卧起坐成绩的分布情况,通过合情推理解决问题,(我们可以这样教学:
看50至59的有3人,40至49的有10名,那第10名就是在40至49这个范围内,根据数据分布的特点,40及以上有13人,那么第10名可能就在40至45这个范围内,这就是一个合情推理的过程。
)通过这个合情推理,让学生体验数据分析的方法,感受数据所蕴含的信息。
教学建议:
◆要注意选择贴近学生生活的、有趣的、能体现数据随机性的素材,作为学生开展统计活动的内容
◆要通过创设具体的问题情境,诱发学生运用统计方法解决问题的需求,并根据要解决的问题确定收集和整理数据的方法
◆要精心设计学生活动的组织形式,提高课堂教学的实效性
◆要注意引导学生经历简单的数据分析过程,既要教给学生一些分析数据的方法,又要强调让学生自主发现数据所蕴涵的信息
(五)解决问题的策略
本单元是新编的教学内容,重点引导学生在解决问题的过程中对三年级已经积累的解决问题的经验(从条件出发、从问题出发,分析数量关系)进行概括和总结,提供综合运用已经获得的策略解决问题的能力。
1.经历解决问题的过程,归纳解决问题的一般步骤。
教材继续沿用第一学段解决问题教学内容的编
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