苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计.docx
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苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计
苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计
一、板书课题,质疑问难
师:
今天我们一起学习第21课“掌声”。
看老师板书课题(老师边写边说)掌字下面的手要写得舒展,手掌尽力伸开才便于鼓掌。
齐读课题。
师:
读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题?
生:
掌声这篇课文讲的是什么故事?
师:
这个问题提得不错,请坐。
生:
课题为什么用《掌声》这个名字?
师:
两位同学的问题,老师记在这里。
师:
还有吗?
请你来。
生:
我们为什么要学这篇课文?
师:
对呀,我们为什么要学这篇课文,随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。
师:
同学们提出问题了,我们认真去读课文,一定能解决问题。
(出示课题,让学生提出问题,激发学生的阅读期待,带着自己的问题去阅读课文。
)
二、初读课文,整体感知
师:
课前大家都读课文了,我想知道生字词都会读了吧?
生:
会读了。
师:
那好,我们来交流一下。
(课件出示生字组成的词语)同位之间互相读,读错的相互纠正。
(学生读生字词)
师:
会读的同学请坐好。
从你开始,一人一个。
(一生读到“骤然间”)
师:
“骤”这个字是翘舌音,你再读给大家听一听。
(生读,齐读)
生:
珍惜(拖着长音读了两遍)
师:
不要拖音,听老师读。
(老师示范读)你再读一读,同学们一起读。
生:
珍惜
(其余的词语略)
师:
这几个词语大家都会读了,再看这两个词语。
(课件出示:
落下了残疾身处困境)他们中间都有一个多音字,说说看,遇到多音字,你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。
生:
查字典。
师:
这是一个好方法。
课前大家都预习课文了,相信你已经弄清了这两个多音字,第一个,谁来汇报一下。
生:
落(lào)下了残疾
师:
结合字典给大家解释一下。
同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。
生:
字典281页指出读lào时一般指口语词,如落枕。
在这里也是口语读Lào。
师:
它还有别的音吗?
生:
有,读lùo和là。
师:
请你各组一个词语好吗?
生:
落叶、落下。
师:
很好,本来老师想帮助你们,看来现在不需要了。
第二个谁来?
生:
(翻看着字典解释)处chǔ的第二条解释是处在、置身,根据这一点我知道身处困境里读chǔ。
师:
你很聪明。
请坐。
师:
把拼音去掉,看看还会读吗?
(开火车读,然后一起读)
(多音字的读音,不是由老师教,而是学生自己查字典作出判断,培养了学生运用字典独立识字的能力。
)
师:
大家看“愿意”这个词语,它们有什么共同点?
生:
(争着举手)它们都有一个心字底。
师:
对,发自内心地去做一件事,才叫“愿意”。
生字词我们会读了,接下来谁“愿意”读读课文。
(一生读完第三小节。
)
师:
眼圈儿这个词是儿化音,你读得很准确,大家一起读。
(一生读第四段,“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字,这是学生普遍存在的问题。
)
师:
打断一下,你再读读这一段第二句话。
生:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
(还是没读对)
师:
漏了一个字,谁来帮助她把这句话读正确?
生(该生的同位):
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
师:
听出来你错在哪里了吗?
生摇头。
师:
(指同位)你再读一遍。
该生的同位又读了一遍。
师:
听出来了吗?
请你再读读这句话。
(终于读对了)好,请你接着往下读。
(另一生读最后一段,读得很快,没有注意停顿)
师:
老师提示一下,标点符号要注意停顿,不要读得那么快。
你再读读。
生:
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
师:
很好,书就应该这样读,请坐。
(学生朗读课文这一环节,殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导,点拨到位,过程扎实。
)
三、细读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久
师:
从刚才的几位同学读书来看,我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文,所以才读得比较正确、流利。
我很高兴。
这篇课文课题是掌声,下面请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子。
(课题是“掌声”,教学目标是“感悟两次掌声的含义”,直接从画出描写两次掌声的句子入手,简捷明快,避免了繁琐的内容分析。
)
生边默读边画。
师:
谁来读第一次掌声。
生:
不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
师:
有不同意见吗?
生:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
师:
(另一生又举手)你还有不同意见,请说。
生:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
师:
你画得最完整。
(课件出示这句话,同时出现:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,响起了一阵掌声。
小英感动得流下了眼泪。
)
(画出写掌声的句子,是在培养一种基本的阅读能力——寻找文章中明确写出的信息。
这项能力看似简单,但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。
殷老师不急不躁,让学生慢慢找,画准确,画完整,把阅读能力的培养落到实处。
)
同学们读读这两段话,比较一下有什么不同?
生:
第二段话比第一段话,少了一个骤然间。
师:
你观察得很仔细,还有吗?
生:
还少了“那掌声热烈、持久。
”
师:
我觉得第二段话,虽然少了几个词语,但和第一段话相比意思差不多,而且还很简练。
(用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较,让学生体悟关键词语的做法,有利有弊:
对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说,通过比较便于发现这些词语的重要性;但其中教师的暗示作用十分明显,并非是学生自己的感悟和发现。
更可行的做法是,让学生自己读句子,注意到你和同学重读了哪些词,你为什么把这些词语读得比较重,这些词语含着什么意思。
这样做把朗读和抓关键词句结合起来,而且允许学生有不同的感受。
)
生:
(摇头,并积极举手有话说)
师:
看来有很多同学和我意见不同。
不过你得有理由说服我,我再加上这几个词语。
生:
加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。
师:
你这样一说,我发现“骤”字,(老师边说边板书“骤”)左边马,右边聚,就像很多匹马聚集在一起,飞奔。
在演讲课上,是四十多双手掌,没有人带动,不约而同,同时鼓掌,掌声怎么样?
生:
热烈、持久。
师:
看来“骤然间”不能少,还有两个词语。
生:
从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。
生:
从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。
师:
同学们谈得很好,我写下你们的收获。
(板书:
热烈、持久)同学们看,“热、烈”这两个字,下面的四点底就是由“火”字简化来的,可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀!
(汉字不是简单的表音符号,汉字是有文化内涵的。
老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识,并且巧妙地和课文情感结合在一起,使课堂教学具有文化内涵。
不过这样的穿插要适度,如果处处旁生枝蔓,会影响主要教学目标的达成。
)
再看“持”,它是生字,和老师一起写。
(老师在田字格中板书,学生书空)左窄右宽,左右相互避让,才能把这个字写得匀称、美观。
一起读读这个词语。
生:
热烈、持久
师:
谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久?
(一生读得很动情。
)
师:
读得太动情了,让我们把热烈的掌声送给他。
(教室里立刻响起了热烈的掌声。
)
师:
(低声地说)课文读到这里,我们了解到,许多同学都上台演讲了,小英才刚刚走上讲台,还没有开口演讲,为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢?
(学生争着举手)
(学生有话要说,但老师却说“同学们,先别忙着说,让我们再静下心来,走近掌声前的小英”,并且播放了一首忧伤的二胡曲。
这个临场处理没有做到以学生为本,对学生的需求尊重不够。
其实,完全可以让学生先说,如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子,如果理解不够深入再用老师原来的设计,是不是更好?
)
师:
同学们,先别忙着说,让我们再静下心来,走近掌声前的小英。
(一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起)老师伴随音乐开始读第一自然段,然后指两名学生分别读二、三自然段。
(读后动情地说)同学们,你们就是小英朝夕相处的同学,看着小英的表现,说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢?
生1:
因为我想鼓励小英。
师:
谢谢你,你是她的好同学。
生2:
因为小英小时候生病,一条腿落下了残疾,所以她从座位走上讲台已经很不容易了!
师:
你联系了小英的表现来谈,我听出了你在为她的勇气而鼓掌。
生3:
这掌声是让她鼓起勇气,讲完这故事,并且在以后也能够勇敢地面对生活。
师:
我听出来了,你的掌声是对小英的支持,你在给她力量。
生4:
我觉得这掌声是在告诉小英,同学们并没有歧视她。
生5:
就是因为小英每次走上讲台,都是磕磕绊绊的,这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。
师:
你再联系小英的表现,想一想原来她走上过讲台吗?
生5:
没有。
师:
哪个词语或句子你了解到的?
生5:
她总是默默地坐在教室的一角。
师:
对呀,原来她是从来都没有走上过讲台,现在它能走上讲台,是很不容易了。
同学们,从掌声里我听出来了你们掌声的含义,掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。
那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。
一生读。
师:
我听出来了你对小英的鼓励,谢谢你。
再一生读。
师:
我听出来了你对小英的支持。
好,我们一起来。
生一起大声朗读。
师:
同学们,刚才我们抓住关键词语,联系上文,体会出了第一次掌声的含义。
那么现在,我们就继续学习第二次掌声,谁来读你画的句子?
(学生自己体会掌声中含着的意思,答案多样,使掌声的含义渐渐丰富、立体起来,于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。
)
四、细读第二次掌声,体会掌声的经久不息
生:
当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
师:
你再读读经久不息这个词语。
生:
经久不息。
师:
读准确了,很好。
请同学们拿出笔,画出关键词,然后联系上下文,体会体会第二次掌声的含义。
可以和你的同位交流交流。
(生默读画句子,同位交流体会)
师:
学完了,我们来交流一下。
请你。
生:
我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。
师:
你读出了一个关键词:
“经久不息”,老师写下来。
(板书)谁有想补充的吗?
(走到一个不爱举手发言的学生面前)刚才,我了解到你有很多感受,给大家谈谈你的想法。
生:
经久不息就是比第一次还要响,时间更长。
生:
(同桌,补充)小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台,前面讲到,她走路非常慢,现在她走下讲台了,掌声还没有停下来,可见掌声响起了很长时间。
师:
你们几位同学联系了第一次掌声来谈,谈出了掌声的经久不息。
谁还有别的想法吗?
生:
小英能把故事讲完,已经很了不起了,所以同学们要给她掌声。
师:
你联系小英的表现来谈,我听出来了,你的掌声里有对小英的赞扬。
请带着你的体会读出第二次掌声。
生:
当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
师:
同学们,你们看,演讲课上两次掌声就使小英发生了变化,我请一位同学再来读课文第四自然段,让我们一起再静静地感受感受这改变小英的,激动人心的掌声。
一生读,读得很动情。
师:
同学们,姜新源同学的朗读太感人了,我想此时此刻,也让我们把热烈持久的掌声送给他。
(全班响起了经久不息的掌声)看来我们的掌声也是经久不息!
(通过对两次掌声的阅读,学生做到了联系上下文理解词语的意思,学会了抓住句子中的关键词语,体会它们的作用,理解了两次掌声的含义,并能有感情地朗读两次描写掌声的句子,目标的达程度高。
)
五、指导写字,把握课文内容
师:
书读好了,我想请同学们和我一起写写字。
请看课后第二题,我们来看“愿意”的“愿”,这个字什么结构?
生:
上下结构。
师:
有不同意见吗?
生:
半包围结构。
师:
对了,我们写写这个字,同学们可以跟着老师写。
(边写边说)这一撇要写得长,把心包围住,才会愿意去做一件事情。
老师也想得到你们的鼓励!
学生鼓掌。
师:
谢谢你们,我会努力写得更好。
我们再来看讲述的“述”,什么结构?
生:
半包围结构。
师:
有没有需要注意的笔画,老师也想写得好一些,也需要得到你们的帮助。
生:
“述”肩上的一点不要丢了。
生:
“术”最后一笔捺变成了点。
(老师边写边提醒,最后一笔捺要写出捺脚)。
师:
现在该你们展示了,拿出课前老师发给你的一张纸,用课文中的词语完成填空。
(优美的古筝曲响起,学生开始写字。
)
师:
写完的同学坐好,谁愿意来展示展示?
(先后请两名学生把写的字放在展台上展示,老师引导学生说说自己认为最满意的字,同学们谈谈最欣赏的字。
)
师:
同学们,刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。
其实掌声不仅改变了这堂课上的小英,她甚至改变了小英的一生,下课以后,同学们抓住关键词,联系上下文继续体会,下节课再交流。
下课以后,把课后第三题生词抄写两遍。
这堂课就上到这里,下课。
(写字指导落实认真,时间充分,老师的示范作用很强。
这一环节既巩固了书写,又通过课堂练习让学生运用本课生字完成课文主要内容,教学目标进一步得到落实,可谓一举多得。
)杨青
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