作文评语评课.docx
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作文评语评课.docx
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作文评语评课
小学生作文批改评语
(一)
作文开头:
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。
使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。
…点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望
作文过程:
1、以饱满的激情,描写了……
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,
15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行。
17、细节描写颇具匠心。
极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,
21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将…写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
作文结尾:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。
这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。
首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
总评:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。
全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。
最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。
全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。
字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体
19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。
20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。
全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。
字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。
27、全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。
29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。
30、全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣
评课用语21条
1.课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。
对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。
”——促成了知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功,给人耳目一新,无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,体现了数学学科的本质:
18.做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成新知,而不能简单地通过讲授教给学生
20.留意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。
21.不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
师:
现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容,你喜欢哪句话就和小组同学读一读,说一说,还可以演一演。
(小组合作、讨论)
(学生边读边展开想象,体会作者的感受)
师:
请汇报一下你的学习成果。
(学生畅所欲言,有的说喜欢第一句,有的说喜欢第三句,有的说喜欢第二、三、四句,还说明了为什么喜欢,还说知道“仿佛”、“翩翩起舞”词语的意思。
)
师:
你们都说得很好,看来大家已经理解这些句子了。
体会到了荷花的美。
那么这几句话怎么读呢?
大家练一练。
(师给以指导)
师:
谁愿意给大家读读这几句话?
(学生自由读,小组合作读,起读。
在读中更加感受到荷花的美。
)
师:
荷花真是美极了,那么你能根据你们的理解表演一下吗?
(学生表演,师加以指点)
师:
真的很美。
你的表演很精彩,看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
评析:
学生对文本的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。
在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,自由读,小组合作读,齐读,让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。
教师相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
在此教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,品味出不同的思想内涵。
请学生从语言文字中想。
在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语言内容,语言形象,语言情感的有机融合。
读悟表达,释放学生的主体功能。
给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,悟了就演,让学生先把感悟到的读出来,说出来,演出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。
总之,这是一节充分体现以学生为主,以读促悟的阅读课,教师的作用只是架桥铺路,点拨启导,在老师的主导作用下,师生互动、生生互动非常活跃,撞击出课堂教学的生命火花。
近日,我听了一位教师教《荷花》一课,课中有一教学环节颇耐人寻味,摘录下来与同仁们共赏。
师:
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。
查字典,看看这两个字的意思一样吗?
(比一比,看谁查字典又快又准确。
)
生:
“挨”是靠近的意思;“挤”是(人、物)紧紧靠拢在一起的意思。
它们都有靠的意思,但程度不同。
(其他学生均无异议)
师:
“挨”和“挤”所表示的词义程度不同,看图,请一位同学上前指一指,哪处荷叶是“挨”着,哪些荷叶是“挤”着。
(在学生指明的同时,师讲述:
看,它们多像一个个绿娃娃。
这儿亲密地“挨”在一起,那儿又顽皮地“挤”在一块儿。
)
师:
请大家把眼睛闭上,回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。
生1:
超市里,人很多,你靠着他的肩,他贴着你的背,走动一步都挺费劲。
生2:
笋竹节晚上,人们聚集江滨广场看演出,个个伸长脖子往前挤,可是总也看不见演员。
生3:
巴溪市场鱼摊的水池中,鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很,它们你挤我,我撞你,想获得更大的空间,却总也做不到。
生4:
夏天到了,奶奶家门前的一棵大树,树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。
……
师:
“挨挨挤挤”说明了人或东西很多,那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢?
生1:
告诉我们荷叶很多,长得非常茂盛
生2:
说明荷叶长得很有生机。
生3:
还可以想像出荷花肯定也长得很美。
生4:
我觉得大自然很伟大,能使荷叶长得这么多,这么美,我们应该热爱大自然。
师:
谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来?
(学生声情并茂地朗读)
[这个教例看似很平常、简单,却既轻松又自然,没有一点雕琢的痕迹。
但细细回顾,我发现这个环节的设计训练扎实,学生体验真实、自然流露]。
一、引导体验,层层深入。
学习是一种个性化的行为,学生在交流学习成果时,把自己的感悟、体验说出来,通过交流,互相欣赏,这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励,一种快乐。
教师在抓重点词理解课文时,循序渐进、层层深入。
先引导学生查字典理解字面意思,知道“挨挨挤挤”是人或物多相互靠近的意思,这只是一种抽象的文感知;再引导回忆相似场景再现形象意思,让学生在生活场景中感受词语意思,这是对词语的形象感知;最后谈见解,理性感悟意思,这是对词语理解的质的飞跃,使学生的词语理解经历了由抽象到形象,再到抽象的过程。
然而这时学生已完全能驾驭词语,明白“挨挨挤挤”在特定语言环境中的具体意思,在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。
自然也就能用心去感受语言,使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣,学生声情并茂的朗读就是证明。
这个学习、体验的过程,是教师关注学生个体生命,搭建平台展现生命色彩的过程,是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。
二、词语教学,生是本位。
《语文课程标准》中对于词语的教学方式,从强调“四会”调整为“会读、会写”,要求了解字词在语文环境中的意思,逐步做到能在口头和书面中表达运用。
这就要求教师彻底摈弃师本位,站在学生的角度支思考,想学生所想,根据学生的实际设计词语的教学方式。
教师对“挨挨挤挤”的教学已直奔学生的精神领域,而且经过了几个来回,深深唤起了学生对自然神奇力量的感受。
学生的言语表达一旦进入精神层面,“挨挨挤挤”这个词在学生的心灵就鲜活起来了,精神和语言达到了水乳交融的程度,这样的词语教学才智真正是为学生的身学习所考虑的。
因此,我们要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息,把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起,从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。
只有这样,才能充分发挥生本位的积极作用,启迪学生进行思考,从而产生各种联想,并兴趣盎然地参加语文实践,在实践中获取知识,形成能力。
相生,使课堂精彩纷呈
——《花钟》教学片断分析与反思
课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。
静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。
充分预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。
离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。
生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。
没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。
从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。
本学期,我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文,课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。
教师通过精美的课件,丰富生动的语言(包括肢体语言)把学生带入了一个美的境界。
在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。
片段一:
师:
小朋友,你们喜欢鲜花吗?
今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!
(媒体出示,配上轻音乐)
(学生或陶醉或惊叹)
师:
你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗?
生1:
鲜花朵朵。
生2:
争奇斗艳。
生3:
芬芳迷人。
师:
小朋友说的词都很美,老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读,可以吗?
教师美美地读句子。
(出示句子:
鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。
)
小朋友能不能也这样美美地来读一读呢?
(学生声情并茂地读句子)
……
师:
有谁能告诉大家,这个大花钟上有哪些美丽的花呢?
生:
这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。
(教师依次将图片贴在黑板上)
师:
那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢?
(教师出示课件——图片和文字相对应)请你选择自己喜欢的花反复读读,想像它是怎样开放的?
(学生选择自己喜欢的句子学习)
师:
老师看小朋友读得都很认真,现在谁愿意来做花仙子,向大家介绍一下你是怎么开放的?
生1:
我喜欢这句:
“下午三点,万寿菊欣然怒放。
”
师:
你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗?
生1:
就是开得很大。
师:
你能用动作来表示它是怎样开放的吗?
生1:
动作演示(两手做花含苞状,由胸前突然向上张开)
生2:
老师,我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样,突然向外面爆开来,五彩缤纷,十分地美丽。
师:
你的想象真丰富,是的,万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样,当你看着那绽放的美丽烟花的时候,你的心情会是怎样的?
带着这样的感受来读一读这一句话好吗?
生3:
在教师的指导下再读这句话。
(读到“欣然怒放”时声音提高)
师:
老师听出来了,这朵万寿菊正努力地绽放着,还有谁能让这朵花开得再大点,再美点?
(边说边做手势)
生4:
(脸带微笑,充满向往地读)“下午三点,万寿菊欣然怒放。
”
生5:
老师,我觉得他读得很美,但如果配上动作就会更美。
(师示意该生读)边读边配上动作。
(可谓声情并茂,得到同学们热烈的掌声。
)
师:
让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧,请大家边读边做动作,好吗?
(学生齐读)
在这个片段中,因为教师的精心预设,才使课堂精彩纷呈。
我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
凡事预则立,不预则废。
教师在备课时,对课堂时间的安排,课堂的话题范围,课堂的节奏与进度,学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。
因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。
1、教师对文本的精心预设。
语文文本的意义在于通过教师的引导,构建学生、教师、文本三者的有效对话。
而教师要起到引导作用,必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。
在这个片段中,单老师通过反复阅读教材、查阅资料,对各种花的特点(包括花的外形、颜色、香味等)了如指掌,同时又深深陶醉于文中优美的文字,正因为单老师对教材有如此透彻的理解,才会对文本有独到的解读。
如:
学生欣赏了花的课件之后,他们用不同的词来表达了自己的感受:
“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。
由此可见,他们的感受是零碎的,不完整的。
单老师在这个环节中,由于对文本的准确把握,巧妙地一引:
“老师想把你们说的词连成一句话读一读,好吗?
”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程,使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。
同时也训练了学生连词成句的能力,可谓是一举多得。
2、从学生角度出发,精心做好生本预设。
教师要从学生的需要出发,从学生学习语文的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生有兴趣学;预设引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验;预设学生学习路上生成的个性化体验,激励学生进一步学习的热望;如果教师对学生缺乏细腻的观察,往往就发现不了学生思维的独创性,发现不了教学中出现的有价值的教育资源。
没有精心的预设,就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。
对于三年级的学生来说,要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的,在这堂课中,我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候,单老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗?
”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。
这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。
这一描述实在是太精彩了,单老师及时抓住了这一来自学生的生成资源,要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。
这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的,学生脑海中不仅有丰富的表象,还有对情感的顿悟。
也正因为此,学生的朗读才能如此到位,声情并茂。
而这都该归功于单老师对教材的深入透彻的理解,归功于单老师对教学过程的精心预设。
片段二:
师:
还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的,好吗?
生2:
我是蔷薇仙子——“五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;”
师:
我看你满脸都是笑,你能说说为什么这么高兴吗?
生2:
因为我特别美丽啊!
师:
你从什么地方读懂的?
生2:
我是从“艳丽”这个词语中读懂的,“艳丽”就是颜色非常鲜艳美丽的意思。
师:
你真会读课文,你能配上动作读一读吗?
生2:
(配上自编的动作,满脸笑容)有声有色地又读了一遍。
……
师:
还有哪个百花仙子也想介绍一下吗?
生:
我喜欢昙花——“昙花却在九点左右含笑一现……”
生:
我还知道昙花只开两个小时,开花后就枯萎了。
师:
你能配上动作读一读吗?
想想昙花开了又收,该怎么用动作来表示呢?
(引导学生边做动作边读)
生:
我还喜欢月光花——“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;”
师:
“舒展开”是怎么样的呢?
(教师示范动作)这句话该怎么读呢?
引导学生用稍慢的语速读好这句话。
再指导学生配上动作来读。
……
其它几句的指导与上面相仿,都是学生先说句子,然后教师指导朗读,再配上动作朗读,最后齐读。
从以上这个教学片断,我们可以看出,教师对文本的理解、把握是很到位的。
她对课堂的预设也是充分的。
但在这个案例中,对于描写各种花儿开放的句子,教师在引导学生学习时方法比较单一。
这样教师教得累,学生学习的热情也难以调动。
从课堂教学效果来看,尽管教师想尽方法加以引导,但学生还是不能入境,读悟的效果都不是很理想,可以这么说,学生是游离于文本之外的。
他们与文本的对话是浮于表面的,至于对花开的美,对大自然的神奇的感悟更是不够的。
我们知道课堂教学中需要预设,但决不能仅仅依靠预设,要随时审时度势,预设要根据课堂的变化而变化。
课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系,把预设与生成有机的结合起来。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
”在教学中预设要有弹性,因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
因此,教师要充分考虑可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
所以我认为,在这个片断的教学中,教师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导,而后放手让学生在小组内自主学习,选择自己喜欢的句子或读,或画,或表演,或说说自己喜欢的理由。
课堂教学千变万化,教师要提高生成教学的驾驭能力,贵在平时意识的养成训练,只有足够的意识加上良好的实践,才会具备随机处理的能力;只有及时整顿课前预设,给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励生成,才会出现更多的生成时机。
总之,只有让预设与生成和谐相生,我们的课堂才会更加精彩。
在这次安康市首届青年教师阅读教学大赛中,我有幸担任评委,下面谈谈我听了《搭石》和《回声》两节课后的一点学习收获和感受。
第一节是宁陕县城关小学刘冬梅教师执教的《搭石》一课。
它是新课程标准实验教材四年级上册的第六单元的一篇课文。
短文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
本节课的重点就是要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。
我认为刘老师本节课在以下方面值得大家学习和借鉴:
1、以“美”为线索,引领阅读感悟。
刘教师在初读课文,感知课文内容之后,紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个阅读理解的过程中,比较巧妙地将阅读、理解、感悟、体味融为一体,很有层次,也有深度。
第一个层次
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