语文S版六年级上册《五单元24 一个这样的老师》优质课教学设计8.docx
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语文S版六年级上册《五单元24一个这样的老师》优质课教学设计8
《一个这样的老师》教学设计
教材分析
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:
正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。
文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。
二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点,体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学情分析
六年级的学生具备了一定的阅读能力,能够在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。
本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。
在此,教学中应该注重学生的情感体验,激发他们的想象力和写作的潜能。
逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。
在本课中我运用谈话导入、质疑探究、小组合作、读思议结合等方法教学。
学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作,朗读感悟,合作探究、拓展实践等学习活动。
教学目标
这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习,学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。
认读了两个生字“蒂”“嘛”。
能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。
并能够正确流利的朗读课文。
在此基础上我确立了第二课时的教学目标:
1、知识目标:
了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价。
2、能力目标:
理清文章的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
3、情感目标:
通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解,激发学生坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
教学重点和难点
教学重点:
通过反复阅读,整天感知文章的思想内容,感受怀特森老师教给学生的“怀疑主义”和勇于实践、勇于创新的精神。
教学难点:
理清文章的写作思路,学会用正侧面描写来塑造人物形象的方法,分析重点语句,感受人物形象。
教学过程
根据对教材的理解和学情的分析,结合教学目标,我以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线。
引导学生从“我的心情变化”“我们的行为变化”两个角度来探究这个问题。
在两种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。
对此我开展教学设计如下教学环节。
1.出示课题,启发谈 2.自主学习,深入感知课文
3.学法指导4.拓展延伸
《一个这样的老师》第二课时
教学过程:
一、谈话导入,引入课题
1.我们每一个人都有自己的老师,同学们读六年级,肯定结识了不少老师,一定有一位老师在你们心目中留下了难以忘怀的印象。
谁来和大家分享下你最喜欢的老师?
今天林老师要给大家介绍一位新老师(齐读课题)读了课题,你想知道什么呢?
这节课就让我们一起来认识认识著名作家大卫·欧文一生难忘的老师吧。
二、依学案自主探究,因需交流。
学案:
怀特森老师是一个()的老师。
思路1:
默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?
想一想怀特森老师是一个()的老师。
思路2:
默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,“我”认为怀特森老师是一个()的老师。
三、共议交流。
怀特森老师是一个与众不同的老师。
(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)
在“凯蒂旺普森”事件中,预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的,如:
他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学,而后进行整合提升。
1、怀特森老师是一个博学的老师。
(如果学生先谈到略处理)
怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。
讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
师:
你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。
你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。
”
师:
狡黠是什么意思?
你从中感受到什么了?
(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。
而是让他们从这件事上学到点什么)
3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:
“难道你们自己没有想过吗?
既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。
我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。
”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?
(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。
)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。
讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。
)
追问:
还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:
:
在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?
“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?
(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。
……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:
我答的每道题旁边都打着大大的红叉!
怎么回事?
我完完全全是按照老师讲的写的呀!
一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?
为什么还要考试?
这种老师算什么老师?
”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师:
读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?
(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式——新怀疑主义。
这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。
)
小结:
一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
(略处理)
师:
请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
l怀特森老师是一个影响深远的老师。
(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)
师:
怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。
那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程:
不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
逐渐的,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。
我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。
同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
2师:
你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理,掌握了一种学习的方法,培养了我们坚持真理的毅力。
教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。
)
师:
本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化,加深了我们对怀特森老师的认识。
这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空:
怀特森老师是一个()的老师。
四、拓展延伸。
是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。
这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?
五、作业。
附板书设计:
24一个这样的老师
怀特森老师学生
博学喜欢
“欺骗、捉弄学生”怀疑、愤怒
怀疑主义精神用心良苦
怀特森老师的精神:
坚持不懈、勇于实践、勇于创新
一.教学目的:
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价;
2、体会侧面描写人物的作用。
二、教学重点:
了解人物的特点。
三、教学难点:
体会侧面描写的作用。
四、课时安排:
二课时
教学过程:
(一)检查预习,初步感知课文
1、这节课我们继续深入学习课文,齐读课题:
24。
一个这样的老师
2、师:
课题,一个什么样的老师?
(喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……)
3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解,我们一起回忆一下,课文写了谁的什么事?
学生汇报:
两件
1)在科学课上,怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物,并进行了测试,结果“我们”都得了零分。
2)怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。
(二)自主学习,深入感知课文
1、出示自学提示:
1)静心默读课文1——10自然段。
2)思考:
在经历的这些事件中,我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
请在文中标画出来。
2、教师给足时间,学生充分自学
3、学生汇报、交流
1)学生:
喜欢——怀疑——不满——敬佩(教师相应板书)
A“我们饶有兴趣的传看,记笔记,有的同学还画了图。
我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。
”(喜欢)
B“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:
我答的每道题旁边都打着大大的红叉!
怎么回事?
我完完全全是按照老师讲的写的呀!
一定有什么地方弄错了。
”(怀疑)
C“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?
为什么还要考试?
这种老师算什么老师?
一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。
教室里响起了不满的议论声。
”(不满)
D我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。
(敬佩)
2)师:
为什么会有这样的变化呢?
我们一起看看“喜欢”的部分。
4、具体深入学习
学习“喜欢”的部分
1)看来同学们特别喜欢这位老师,你能说说嘛?
这是一个受欢迎、博学的老师?
你是从哪感受到的?
能通过你的读,表达出来吗?
2)学生读文,指导朗读
怀特森老师给我们上了一节科学课。
课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。
3)面对如此博学、受欢迎的老师,同学们当时会有怎样的评价?
(想象一下当时议论场面)初步的喜欢——崇拜
师:
一种崇拜之情油然而生。
学习“怀疑”、“不满”部分:
1)接下来又发生什么事了?
分角色指名读文(3-8自然段),其他同学认真思考,如果当时你就在这间教室里,面对此情此景,面对这样一个老师,你想说些什么?
2)学生众说纷纭,表现出强烈的不满。
过渡:
面对我们的无理,老师又是怎么说,怎么做的?
学习“明白良苦用心”部分:
(9—10自然段)
1)从老师朴实的话语中,你们都明白了什么?
或是通过这件事你学到点什么?
2)学生充分交流
懂得做一名学生,要有科学的态度、科学的思想,科学的思维方式,掌握良好的学习知识的方法、学习习惯,即使书本上的,老师讲的那些知识学得再好也是枉然。
3)此时,你认为这是一位怎样的老师?
(敬佩、尊敬)
过渡:
怀特森老师仅仅这节课这样上吗?
他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?
学习“后四段”内容
A1生:
从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举“小轿车”的例子。
体会:
在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。
师:
对,这也是对第一个故事的补充说明。
作者概括的描写,使我们对怀特森老师的了解更加深入。
A2学习中使我们具有了怀疑能力(12段)
师:
懂得没有谁是一贯是正确的,应该敢于质疑,并用事实、科学的方法去纠正错误。
生:
孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。
(敬佩)
B我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。
(13段)
句式比较:
把“正视”一词换成“看着”行吗?
从中你体会到什么?
正视:
用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍。
看着:
用眼睛瞅、瞧
表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。
从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。
不仅是学生,老师也受益良多。
(敬佩)
C“我”由衷的佩服“怀特森”老师,把“新怀疑主义”带进了生活。
(14段)
体会:
我正视着邻居眼睛所说的话,“我在表白什么?
”(两层含义)
1)明白良苦用心,从心里佩服。
2)对我影响至深,即使在社会的生活中我也会应用,说:
“你错了。
”我们想象一下,当时“我”还会对邻居说些什么?
师:
此时此刻,你认为“怀特森”是一个怎样的老师,写出自己的看法。
三、学法指导
师导:
学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢?
生:
不能,它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师:
是呀,这正是文章写作的一大特点,这叫侧面描写,也叫间接描写。
指不从正面描写人物,而是通过有关的人、事、景、物的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。
这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产生身临其境、烘云托月的效果,尤其在难于正面描写人物时,侧面描写更有其特殊的功用。
其实在平日的习作中很多同学都用过,您能结合自己的习作举个例子吗?
用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。
二者相结合,“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
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