人教版语文第九册教材分析.docx
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人教版语文第九册教材分析
人教版语文第九册教材分析
一、人教版语文第九册教材的编写特色
本册是在前八教材的基础上编写的,教材的结构及思路有一定的继承性,体现整套教材的延续性,同时又有发展变化。
(一)专题组元的角度更加灵活多样
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容,但专题的角度、内容更加灵活多样。
有的专题是从思想内容的角度提出的,注重引导学生更多地关注社会,如,月是故乡明,生活的启示,不忘国耻、振兴中华;有的专题是从人物的角度提出的,如,走近毛泽东,这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采,而且展示了他的文学才华和凡人情怀;还有的专题是从文体的角度提出的,如,学习说明性文章,引导学生在了解文章内容的同时,学习一些基本的说明的方法。
有的专题虽然在前几册有类似的单元出现,如“父母之爱”,但本册教材在内涵上更加深化,不但表现亲子之间的浓浓深情,而且着眼于孩子的全面成长,表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。
(二)加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。
主要体现在以下三个方面。
1、导语导学,整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段,除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外,还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用,方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。
在语言叙述上,有的导语比较平实。
比如第三组,“在生活中,我们常常会读到说明性文章。
这些文章,不论是讲清楚植物的形态特征,还是说明动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法,还是解释自然现象的形成原因,都要使用一些说明的方法”;有的导语则充满文学色彩,富有感染力,如第七组,“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候,当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候,我们不会忘记,在中国近代史上,曾经有过一个百年的噩梦。
那是一段中华民族受尽屈辱的历史,也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
2、精读课文与略读课文的整合。
为了体现单元整合,教材加强了精读课文与略读课文的联系。
本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”,有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。
这段文字承上启下,内容突出,过渡自然,明确提示了略读课文的学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程,使精读课文和略读课文的整体感更强。
例如第八组“走近毛泽东”,先是两篇精读课文《七律.长征》《开国大典》,展示了毛泽东作为领袖的风采。
然后用一段连接语引出后两篇课文,“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”,把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。
略读课文不仅在内容上是精读课文的补充,在体裁上也有补充的作用。
如,第一组课文主要体裁是散文,但第二课《小苗和大树的对话》,就采用了采访记的形式,通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。
3、单元之间各学习内容的铺垫和照应。
每一组从导语到课文思考题,从口语交际.习作到回顾.拓展,各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:
前面有布置,中间有铺垫,后面有复习、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
例如,第三组“学习说明性文章”,重点让学生掌握一些基本的说明方法。
在导语部分即提出要求,在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法,在口语交际?
习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法,在回顾?
拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。
通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容,全面推进学生的各项语文能力。
有的学习内容还预先布置。
例如,在第三组的口语交际,要求学生介绍一种商品,教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫,提示教师要让学生在课后阅读说明书。
再如,第七组“不忘国耻,振兴中华”,语文学习的重点是“搜集有关资料,学习整理资料的方法,并在学习过程中加以运用”。
这一学习重点在“导语”中明确提出;在课后“思考.练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容;在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料,了解中国曾经蒙受的耻辱,以及今日祖国的强大”;在“口语交际.习作”中,引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料;在单元后面的“回顾.拓展”中,组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获,展示本单元的学习成果,体现对相关资料的灵活运用。
这样,结合“不忘国耻、振兴中华”的专题,不仅激发了学生的爱国热情,而且在搜集、运用资料上反复实践,以有效地培养这方面的能力。
(三)课文既保留传统的优秀篇目,又增加了富有时代感的新课文
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》,这些课文内涵深厚、历久弥新,教师们在教学中已经积累了丰富的经验。
值得注意的是,这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元,体现了新的教学功能,教师要用新的教学理念重新设计。
教材还选取了一些富有时代感的文章,如,以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》,体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。
有的课文人文内涵丰富、感人至深,如,《走遍天下书为侣》《我爱你,中国的汉字》(第五组综合性学习中的阅读材料)《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。
本册教材体裁多样,课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外,还有访问记《小苗与大树的对话》。
第五组综合性学习单元选编的阅读材料,有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等,在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
(四)强化导学功能,引导学生思考
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际,本册教材不再采用第一人称的叙述方式,精读课文中也取消了提示语。
但是,仍然通过其他方式加强教材的导学功能,引导学生自读自悟,主动思考。
首先,课文后的“思考.练习”,突出重点,兼顾理解和表达。
如,《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题:
“课文的题目是‘圆明园的毁灭’,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?
”又如,《地震中的父与子》课后,引导学生从文中找出外貌、语言描写,仔细体会。
每篇精读课文一般安排四道题,有的引导朗读或默读,从整体上把握课文;有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解;有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点;有的从抄写、背诵方面提出要求。
“思考.练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文,学习阅读方法,同时也更加关注文本,引导学生揣摩语言;另外,思考.练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
比如,有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”,体现让学生自主学习的思想;有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”,加强学习的指导性,也便于学生和教师操作。
其次,适当调整教材体例,将“口语交际.习作”单列。
加强对“口语交际.习作”的指导,增加内容和形式的选择性。
在“口语交际.习作”的编写上,内容更加丰富,形式更加灵活,指导更加得力,口头表达和书面表达的联系更加紧密。
其中,有先说后写的,有先写后说的,有二者可以灵活处理的。
教材中提示的文字,注意在内容上提供多个角度,在表达上提倡多种形式,增加了选择性,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,留有更大的创造空间。
最后,从本册起,将原先每组之后的“语文园地”,分作“口语交际.习作”和“回顾?
拓展”两个板块。
在“回顾.拓展”中新设“交流平台”栏目,旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获,并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。
这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展,引导学生在一组教材学习之后,交流收获、体会,特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面,进行交流小结,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成良好的学习习惯。
值得注意的是,教材中“交流平台”栏目里的提示,仅供教师教学参考。
交流、总结的内容可以不受其限制。
(五)改进“综合性学习”,培养学生的综合实践能力
本册教材安排两次“综合性学习”,一次是在“我爱阅读”专题中,其编排方式和四年级的“综合性学习”相同,要求学生结合课文的学习,进行一些调查访问、搜集资料等活动,交流发现和得到的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组,编排方式完全改变以往教材的编法,突破了以课文为主体的单元结构,改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。
首先,在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题,开展综合性学习,感受汉字的有趣和神奇,了解汉字文化,并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。
接着提出结合活动建议,制订活动计划的要求。
而后分成两大板块,按两个阶段开展综合性学习。
第一板块引导学生搜集相关资料,感受汉字的有趣、神奇;第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动,加深对汉字的了解与热爱,并为纯洁祖国的语言文字出力。
教材在这两大板块中,分别提供若干必读材料,提出一些阅读要求,体现“下要保底”的编写思想;分别提出活动建议,供师生选用或参考。
最后,建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式,展示这次综合性学习的成果,并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。
其中,除了学习专题和必读材料要予以落实以外,学习的具体内容、方式、方法,学习成果的呈现方式等等,师生有相当大的自主权。
其目的是为了培养学生的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文的综合运用能力,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。
(六)拓展学习资源,加强课内外语文学习的联系
本册安排综合性学习的第一、第五单元,充分体现了大语文观,体现了在生活中学语文、用语文的思想。
其他各组,从课文的编选、“思考.练习”的设计、语文活动的建议等方面,也都重视向生活拓展。
如,读了说明性文章,启发学生找来商品说明书读一读,看看是怎样介绍商品及其使用方法的;在“不忘国耻、振兴中华”单元,引导学生搜集图文资料,了解中国昔日的耻辱和今日的强大。
本册重视课内外语文学习的联系,除继续保持“资料袋”“阅读链接”两个栏目外,还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章,帮助理解课文和增加阅读量;教材还在“回顾.拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目,旨在介绍、引导学生读课外书,读整本的书,特别是读中外儿童文学名著;在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际,记下自己的感受、见闻和想象。
这样的编排,充分体现了课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,通过语文活动和大量阅读,培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
二、人教版语文第九册教学的目标定位
随着年级的升高,学生阅读能力的提高,教材中精读课文数量将逐渐减少,略读课文的数量则逐渐增加。
五年级上学期是小学高年级的起始阶段,教师要全面把握阅读教学的要求,为以后的学习打下良好的基础。
由此,
本册教材阅读教学的目标定位在以下六个方面:
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度,并能抓住文章的大意。
3、能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。
4、在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
5、学习浏览,根据需要搜集信息。
6、养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于25万字。
本册教材的口语交际的目标定位在以下六个方面:
1、可测量性,能过通过本课的学习,检测到学生的发展结果。
2、科学性,真正服务于、服从于口语交际课的本质和目标的达成。
3、针对性,依托于具体口语交际知识,且与学生发展水平、认知特点和心理发展规律相匹配
4、简洁性,使学生易于理解、把握和实现。
5、鼓动性,利用其意义性和兴趣性,调动学生学习的积极和主动意识,激发学生的学习热情。
6、层次性,由知识到能力再到情感态度与价值观和方法,由易到难,步步深化。
从《语文课程标准》对第三学段的“习作教学”的要求来看,在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,要抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。
写作的本质是什么,这是应该引导五六年级的孩子知道的,那就是“为了自我表达和与人交流”。
所谓“自我表达”,就是自己心中有话要说,自己主动地说与别人听。
当然,这种“说”不是用嘴,而是用笔和纸。
“与人交流”也是这个意思。
现实中存在的最大问题是,很多学生以为写作是一项很崇高的活动,不是一般人所能做好的,一开始就对写作有一种神秘感,有一种仰视感。
这样的心理状态对于习作来说,是有很大伤害的。
最大伤害就是极大地挫伤了学生的自信心,总认为自己写不好。
第二学段是要求“留心”,到了第三学段是“养成留心……的习惯”,要求更高了。
所谓“习惯”,就是一种自动化的行为,是一种已经伴随个体生活起居而形成了的必不可少的部分了。
它的最大特点就是:
不做就不舒服,做了也不会感到累。
问题在于怎么养成“留心”的习惯。
习惯的养成不是一朝一夕就能实现的,它需经过相当长时间的下意识的训练才能内化,变成个体的习惯的。
这就告诉我们,第二学段和第三学段是一个连续的整体,习作教学的一些根本性的东西,比方说“留心观察,及时记录”等的练习,不可中断,否则,习惯的养成就无从说起。
“能写”是能力要求,就是会写,能写好。
这里的“能“,应该是全体学生,而不是部分。
这就要求教师在习作教学中,眼中不能只有少数优等生,需关注全体。
当然,在评判的时候,要有标准。
“内容具体,感情真实”就是文章的具体标准。
只要学生的文章达到了“内容具体,感情真实”八个字的要求,就应一律给以“优评”,而不能有百分比的限制。
至于超出了这个评判标准的更加优秀的文章,则可以给予“优+”的更高评判。
所以,那八个字是一条线,只要符合了这条线,就应获得“优”评,而不是“合格”。
本次习作是让学生理解什么是真正的父母之爱,将心中的真实想法写出来。
在教学中应结合本组课文内容进行课外知识拓展,联系生活实际让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私,从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。
根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际,本册教材的习作目标定位在以下三个方面:
(一)通过感受、讲述课文中、自己生活中的爱的细节,体会父母之爱的伟大。
(二)指导学生具体有序地写出能体现父母之爱的事件,说实话,表真情。
(三)初步学会使用通过外貌、语言和动作的描写来刻画人物的写作方法。
三、人教版语文第九册第六单元的教材说明
本组教材以“父母之爱”为专题,编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》,略读课文《慈母情深》、《学会看病》。
所以在本组教材的教学中,应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,品读文本,再现情境并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情。
《父母的爱》是五年级语文园地六的口语交际内容,它要求学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱。
学会与人交流要尊重、理解对方,听别人说话时,认真耐心,乐于参与讨论、敢于发表自己的意见,通过这次“口语交际”训练,目的是进一步提高学生的口语交际能力。
学情分析:
本年级的学生刚刚进入高年段的学习,在生字的自学、课文的朗读方面完成较好,大部分学生在学习课文前就已经自觉去预习,能画出文中的生字,初读课文,给课文划分段落,概括段落大意,并能根据课后的思考题进行简单的思考。
但是在对课文内容的理解方面较为欠缺,部分学生平时上课懒于思考;部分学生胆小怕事,不肯举手发言。
由于学生处于中高年段的衔接阶段,所以在能力的培养方面要下功夫,特别是阅读能力与写作能力的培养。
一部分学生所写的文章表达不够通顺,写出来的内容简单,不充实。
而且他们都是农村的孩子,所以见识方面比较狭小,最好在教学中能够多结合学生的实际生活。
教学目标:
《语文课程标准》提出了阅读的总目标:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。
从《语文课程标准》第三学段“阅读教学”的教学目标来看,高年级阅读的要求着重在三个方面:
1、能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
2、联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
3、在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
义务教育课程标准实验教科书五年级上册教材阅读教学的总目标是:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度,并能抓住文章的大意;能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子;在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法,阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;学习浏览,根据需要搜集信息;养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于25万字。
《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉机发生大地震,一所小学不幸倒塌了,匆匆赶来的家长悲痛欲绝,在残酷的现实面前无奈地垂泪。
而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着,坚信儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:
无论发生什么,我永远和你在一起。
因此,他不顾众人的劝解与阻拦夜以继日挖了38小时,直至救出他的儿子和其他13位小朋友。
教学目标:
1、理解课文内容,有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中体会父与子的了不起,感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的。
教学重难点:
从课文的具体描述中感悟父与子的了不起。
《慈母情深》是一篇自读课文,这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
这篇课文饱含浓浓亲情,读完课文,谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲,辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等难忘的印象。
根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际,我们确定了如下的教学目标:
1、认识三个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句,体会慈母情深。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点:
抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时期,父母对他的作品两种截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种不同的评价中感悟到的爱。
根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际,我们确定了如下的教学目标:
1、认识6个生字。
正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学重点:
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点:
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
《学会看病》是一篇略读课文,从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力,鼓励儿子一个人去看病。
细腻的描写,写出了母亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱子情深。
文章很长,有些语句也较难理解,在教学过程中,要让学生在初读课文的基础上,按照课文前的阅读提示,边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化。
根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际,我们确定了如下的教学目标:
1、认识11个生字,联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语。
2、通过自主学习了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨炼意志的能力。
教学重点:
理解描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。
教学难点:
感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。
《口语交际》根据新课标的精神与本单元学习的具体内容,并从学生的实际能力出发,我确立了本节课口语交际课的学习目标为:
1、让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱。
2、学会与人交流要尊重、理解对方,听别人说话时,认真耐心。
3、乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
教学重点:
让学生在交际与沟通中知道什么是真正的父爱、母爱,学会正确理解和接受“父母的爱”。
引导学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱与母爱,提高学生的口语交际能力。
《习作》是让学生理解什么是真正的父母之爱,将心中的真实想法写出来。
在教学中应结合本组课文内容进行课外知识拓展,联系生活实际让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私,从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。
根据新课程标准、教材主要意图和学生的实际,我们确定了如下的教学目标:
1、通过感受、讲述课文中、自己生活中的爱的细节,体会父母之爱的伟大。
2、指导学生具体有序地写出能体现父母之爱的事件,说实话,表真情。
3、初步学会使用通过外貌、语言和动作的描写来刻画人物的写作方法。
教学重点
交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,
发现描写人物的方法。
教学难点
读懂漫画内容,并试着讲一讲。
《回顾拓展》中词语盘点和日积月累的内容旨在让学生积累语言材料,丰富学生的语言储备。
因此教学中让学生及时的书写,在弄懂句子意思的前提下背诵。
为学生习作和今后的语文学习打下坚实的语文基础。
交流平台在学生读懂课文内容的基础上,体会作者怎样通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现父母之爱的,在学生感悟书中范例的基础上,进行进一步的拓展迁移,找一找自己习作和课外书中类似的描写,使学生更好地完成本单元的训练重点,完成第三学段初步领悟作者的表达方式这一学段目标。
课外书屋通过让学生了解漫画大意、运用外貌、语言、动作、神态说说漫画内容、拓展阅读课外漫画,既培养了学生语言概括能力和表达能力也扩展了学生的课外阅读面。
教学目标
1、交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处发现描写人物的方法。
2、熟读并背诵名言,养成积累的习惯。
3、读懂漫画内容,了解漫画集《父与子》。
以上目标,初步设想通过九课时完成。
教学策略:
一、读中入手,整体把握
《地震中的父与子》首先从整体入手,在生死攸关的时刻,地震中的父与子不离不弃创造了生命的奇迹,课文是怎样夸奖这对父与子?
让学生快速浏览课文,从课文中找出这句话。
让学生一起夸一夸这对了不起的父与子。
让学生初步感受到这对父与子的了不起,更重要的是让学生通过多种形式的读,触动学生的心灵。
此时,学生心中肯定会产生疑问——这对父与子有哪些了不起的地方?
而《“精彩极了”和“糟糕透了”》则设置这样的问题,为什么巴迪写的同一首诗,父母会有不同的评价。
学生先看全文,再找出相关的句子,然后品读,学生此时肯定会问,巴迪的父母为什么会这样说呢?
孔子曰:
不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。
学生的求知欲望已经激发出来,就能充分地调动了学生学习的积极性和主动性。
二、“品读评价”体现学生的自主阅读
《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。
在“品读评价”这个环节中,让学生通过自主阅读来理解课文内容。
如在第二课时的教学开始,就提出这个问题:
“精彩极了”和“糟糕透了”在作者的
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