两位数加两位数的口算1.docx
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两位数加两位数的口算1.docx
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两位数加两位数的口算1
两位数加两位数的口算
复习铺垫、准备迁移。
师:
今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。
让我们先来口算几道题。
复习已经学过的口算题:
6+8、52+7、36+9、32+40+5、20+30、30+90、300+900、43+20。
二、合作研究、灵活思维。
1.不进位加法43+21=
(1)讨论得出方法师:
你是怎样口算的?
有什么方法。
引导学生讨论交流,打开口算思路,说出三种口算方法:
①43+20=6363+1=64②40+21=6161+3=64③40+20=603+1=460+4=64
(2)比较渗透转化师:
我们想出了三种口算方法,这三种口算方法有什么共同的特点?
引导学生说出都看成整十数来口算,渗透转化的数学思想。
2.进位加法
(1)自主出题师:
请在方框里填上一个数字,所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。
该填什么数字呢?
难在哪里呢?
同桌之间商量商量。
得出三道算式:
43+29=、43+28=、43+27=
(2)讨论得出方法选择43+29进行口算,交流讨论方法。
根据学生回答板书。
(3)总结比较提升认识师:
43+21和43+29这两道题有什么相同的地方和不同的地方?
不同点:
一个进位,一个不进位。
相同点:
都把加数看成整十数,转化成以前会的口算题。
3.小结出示课题师:
小朋友们,今天我们探讨的话题是口算,重点研究了两位数加两位数的口算。
(出示课题)。
三、练习。
1.米奇和米妮出题。
(整合想想做做第1、2、5题)师:
我们请米奇和米妮给我们出几道口算题,好不好?
(1)45+31、45+36、18+25、56+39、
(2)题组第一组第二组45+14=19+6=49+18=19+36=37+55=19+76=2.奥运统计表(即想想做做第3题)师:
大家看,米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢(多媒体出示鸟巢)。
进去看看有些什么。
是一张奥运会、残奥会部分国家金牌数统计表。
我们一起来算一算,填一填。
3.数学超市(即教材例题)师:
参观完鸟巢,米奇和米妮又来到了数学超市。
仔细观察,你看到哪些数学信息?
(小火车44元,小轿车25元,面包车38元是。
)师:
看看这回米奇和米妮又会有什么问题。
①米奇(录音):
我带了50元钱,想买两件不同的玩具,可以吗?
②米妮(录音):
我买了两件不同的玩具,给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。
小朋友们猜一猜,我可能买了哪两件玩具?
4.参观动物园(即想想做做第5题)师:
他们最后来到了动物园。
看看动物园都有些什么?
问题一:
从熊猫馆到老虎馆哪条路最近?
问题二:
小明从猴山到蛇馆,小红从猴山到孔雀园,谁走的路近?
先估计,再算一算。
四、课堂总结。
师:
回忆回忆,这节课你都有哪些收获呢?
四、课堂总结谈话:
小朋友,今天这节课学生了什么?
你学会了什么?
课后同学间可以相互出题考考对方。
平时,可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
《口算两位数加减两位数》课堂教学实录临沂一小孙成美教学内容:
教材第91-93页例1、例2以及做一做教学目标:
1、通过解决问题、探究讨论,使学生构建两位数加减两位数的口算方法,并能正确口算。
2、体验算法的多样性,提高学生的计算能力。
3、进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。
4、培养学生学数学的热情,以及积极思考、与他人合作的习惯。
教学重点:
口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点:
使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法,并能正确计算。
培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性。
教学准备:
实物投影、口算卡片。
教学过程:
一、创设情景生成问题1、同学们,现在是什么季节?
在这么好的季节里,胜利小学二年级的同学要坐船去一个岛上游玩,让我们一起去看看吧!
(示91页图,盖住限乘68人)大家看,船已来了,2、观察图:
从图中获得哪些信息(生不语)师:
你看到什么说什么。
生:
轮船师:
你获得哪些数学信息?
(二年级四个班分别有23、31、32、39人)3、师:
是呀,瞧他们站得多整齐呀,在静静地等待老师发布命令(品德教育)。
如果规定他们每两个班坐一条船,想一想会有几种坐船方法呢?
(想好之后,再和同桌商量商量)。
二、探究交流解决问题1、学生汇报交流师:
谁说一说可以怎样坐?
生:
一、二班一船,一、三班一船。
师:
(伸出四个手指)一、二班合坐一条船,那剩下的三、四班就应该合坐一条船。
(同时板书)1、23、4师:
再想一想还可以怎样坐?
(生答师板书)1、32、41、42、3师:
真棒,大家设计了这么多乘船方案。
这时,船长告诉我们还有一条信息(出示:
限乘68人)问:
限乘68人是什么意思?
生:
只能坐68人。
生:
最多坐68人。
师:
一定要按规定坐船,否则可能危险。
(进行安全教育)问:
根据上面的规定,怎样知道哪个方案合适呢?
生:
计算,然后和68比一比。
2.引导解决方案一
(1)师:
谁会列算式?
生:
23+3132+39(板书)师:
这是以前我们学过的两位数加两位数,用什么形式计算?
生:
用竖式计算。
师:
这节课我们就用口算来解决这些问题。
(板书课题)
(2)探究加法口算方法师:
请大家试着用口算算出它们的结果。
全班交流,说一说是怎样想的?
生:
23+31=5420+30=503+1=450+4=54师:
还有不同想法吗?
(生不语)师:
我还有一种方法,大家看(板书)23+30=5353+1=54师:
对吗?
你能理解吗?
师:
39+32=71你又是怎样想的呢?
生1:
39+30=6969+2=71生2:
30+30=609+2=1160+11=71师:
你觉得在今后的学习中那种口算方法好?
生:
第二种(只有几个同学喜欢第一种)。
师:
哪种方法你最理解就用哪种。
3.独立探究另两种方案。
师:
现在男生选方案二、女生选方案三自己试着用你喜欢的方法算一算。
汇报计算结果(说算式、得数)(师板书23+32=5531+39=7023+39=6231+32=63)让学生讲一讲31+39=7023+39=62计算时的想法4、比较、思考:
哪个方案比较合适?
为什么?
(1、4班合乘;2、3班合乘比较合适,因为两个得数都不超过68人)5、师:
同学们真聪明,让我们去看一看他们是不是这样坐的?
(出示92页图)师:
说一说发生了什么事?
生:
他们并没有选择好的坐法,而是1、2班合坐一条船了。
师:
他们是按顺序坐的,1、2班合乘一条,3、4班合乘一条。
师:
这样坐有什么问题?
该怎样解决?
生:
1、2班合乘坐不满,3、4班合乘坐不下。
生:
可以让3班的同学上来一些。
师:
还能上多少人呢?
怎样列式?
生:
54-32=22师:
船限乘68人,已经上54人了,还能上多少人?
该怎样列式?
68-54=师:
这个算式是减法,这就是我们要学习的两位数加减两位数(在课题中添减)请同学们独立计算。
师:
谁说一说自己的想法?
68-54=14.师:
3班有32人,先上了14人,二(3)还剩多少人?
学生列式,并思考怎样计算,再全班交流。
师:
剩下的同学可以乘一条船走吗?
怎样列式?
生:
18+39=57(5768可以乘下)能坐一条船走。
小结:
刚才口算了两位数加减两位数,计算时要注意,记住先算的结果,再进行第二步的计算(看书92页、93页)。
三、巩固应用内化提高1、93页做一做。
(完成后同桌交流两道口算方法,再集体订正)2、94页第一题(说明:
算对一道你就可以击倒一个保龄球)。
3、(卡片)口算。
35+2462+1872-2575-2835+4025+4528+5464+3072+1581-3725+3442+294、94页第三题。
(四件商品的价格各是多少元,再帮阿姨算一算买一个台灯和一个闹钟一共用多少钱?
)你还打算买那两件商品?
(再说出算式)你能提出用减法计算的问题吗?
(再列式算)5、课堂作业。
94页第二题优等生可做:
()+34=70()+53=86()+72=9063-()=17四、课堂总结。
对今天学习的内容你有什么要提醒大家的?
备课时的几点想法:
1口算教学所追求的目标是什么?
难道仅仅是能正确、迅速地口算,掌握一定的计算技巧,具备一定的口算能力?
多少年来评价的标准是否也有些简单,即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。
很少从思维和应用的价值取向上去审视口算的教学目标。
口算教学,那雪片般的口算卡,每日一练,每周一考,那般辛苦为了谁?
学生一分钟能口算多少题,就能代表他的数感好了吗?
在口算脱口而出的同时,他在生活实际中自觉地应用自己的口算本领了吗?
他的思维得到发展了吗?
2学生已经学过整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的口算,而且学生能结合自己的实际选择适合自己的口算方法。
不但能正确口算,而且能口述口算过程。
二年级学生以具体形象思维为主,这又是一节计算课,为了使计算教学不再枯燥、抽象,应以学生游鸟岛为主线,创设有趣的情境,给单调的计算赋予点活力,来激发学生的学习兴趣。
3让学生在经历解决问题的过程中学习两位数加减两位数口算的方法,培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验数学与生活的紧密联系,体验解决问题策略的多样性及最佳方案。
反思:
本课上完后感觉有些浮浅,不是备课时想象的那种味道。
比如,算法多样化,课中体现不理想;学生的合作学习、独立探究落实不够到位,个别地方的引领作用发挥的不太好等等,有许多不尽人意的地方,今后还应加强学习与思考,努力完善自己的课堂教学。
2019年4月22日两位数加两位数的口算教学实录及评析执教:
陈蒙(沂南县朱家里庄中心小学)评析:
张玉庆(沂南县教体局教研室)【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?
数学(二年级下册)》91、92页内容及相关练习。
【教学目标】知识技能目标:
掌握两位数加两位数进位加法口算的算法,体会计算方法的多样化,培养学生思维灵活性与独立性。
情感目标:
利用所学知识解决生活中的相关问题,感受数学就在自己身边,体会数学与现实的联系,激发学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。
【教学重点】两位数加两位数进位加法口算的算法。
【教学难点】理解算理,体验多样性算法。
【教学准备】课件练习卡片一、创设情境生成问题师:
同学们你知道这是哪儿吗?
生:
鸟岛。
师:
美丽吗?
生:
美丽。
师:
对!
这是最著名青海湖鸟岛。
长约500米,宽约150米的鸟岛上栖息着近十万只候鸟,堪称鸟的王国。
前几天青海湖小学,挑选了一部分口算能力较强的同学去鸟岛考察鸟的种类和数量。
你想欣赏鸟岛的美丽风景吗?
生:
想!
师:
今天,老师也要试试你的口算能力了!
(教师出示口算卡片,指名口算。
)【评析:
本环节通过复习以前学习的口算知识,沟通了知识的前后联系,为进一步学习两位数加两位数的口算做好铺垫。
】你们真棒!
刚才我们练习了两位数加整十数、整十数加整十数和两位数加一位数的口算!
(教师贴出两位数加整十数、整十数加整十数和两位数加一位数的算式卡片。
这节课,我们继续学习两位数加两位数的口算。
板书课题)课件出示:
主题图师:
看!
他们出发了!
你看到了什么?
生1:
一艘船。
生2:
学生、老师、售票处。
师:
你观察的真仔细!
还有呢?
生3:
凳子、红旗。
师:
谁还发现了哪些数学信息?
生:
一班23人、二班31人。
生:
三班32人、四班39人。
师:
真有数学眼光。
这些信息很有价值,我要把它记在黑板上。
(教师板书:
一班23人、二班31人、三班32人、四班39人)师:
还有呢?
生:
限乘68人。
师:
限乘68人是什么意思?
生:
这艘轮船能坐68人。
师:
你理解的真好!
大家理解了吗?
生一起回答:
理解了!
【评析:
本环节创设情境符合学生的年龄特征,低年级学生的好奇心强,出示主题图,教师不急于让学生找数字信息,而是在学生看够热闹之后才往数学信息方面引导,满足了学生的好奇心,培养了学生搜集信息和简单分析数据的能力,为学生提出问题、解决问题做下了铺垫,基本完成了预设目标。
】师:
你们真善于观察,发现了这么多有价值的信息!
根据这些信息,可以提出哪些与乘船有关的问题?
生:
一班和二班能坐下吗?
师:
挺感谢你的,提出来这么有价值的问题!
谁还有问题?
生:
三班和四班能坐下吗?
师:
很值得研究。
生:
一班和三班能坐下吗?
师:
也很值得研究!
生:
一班和四班能坐下吗?
师:
很有价值。
生:
二班和三班能坐下吗?
师:
也很值得研究!
生:
二班和四班能坐下吗?
(根据学生提出的问题,教师依次贴出。
)师:
咱们同学真棒!
提出来这么多有价值的问题。
老师相信同学们不仅能提出问题,还会解决问题!
【评析:
可以提出哪些与乘船有关的问题?
,有效引领了学生的思维,凸显了主题;教师充分展现学生的问题,满足了学生的表现欲,提升了学生提出问题的能力,培养了学生的数学情感。
建议:
该环节由于老师语言不够简洁,引领不够果断,而略显节奏不够明快,面对学生不断的问题,教师调控不力,有点失控,历时8分钟,影响了后面重点知识目标的解决。
】二、探索交流解决问题
(一)不进位加1.自主探索师:
一班和二班能坐下吗?
这个问题应该怎么样列式?
生:
23+31=师:
真好!
请同学们开动你的小脑筋想一想,怎样口算。
(学生独立思考,尝试口算。
)2.互动交流
(1)小组交流师:
我看到很多同学都有了自己的想法,快在小组内说一说。
(学生互动交流,教师巡视,参与学生讨论。
)师:
完成的同学请用坐姿告诉老师!
(2)全班交流师:
哪个小组愿意和大家一起分享你们的想法?
生:
3+1=420+30=5050+4=54师:
说的好!
老师把你的方法记录下来!
师:
谁还想说一说你们的方法?
生:
3+1=420+30=5050+4=54师:
哦!
和他们的方法是一样的!
也很不错!
谁还想说?
生:
20+30=503+1=450+4=54师:
嗯!
很不错!
哪个小组还有不同的方法?
生:
23+30=5353+1=54师:
说的真清楚!
老师也把你们的方法记录下来!
师:
谁还想说一说你们的方法?
生:
23+30=5353+1=54师:
说的真完整!
3.共同优化,形成结论师:
看看这几种口算方法,它们有什么共同点?
生:
都有了以前的口算方法!
师:
说的真好!
谁还想说?
生:
这样口算比较简单、而且快!
师:
刚才同学们学会了两位数加两位数的口算,你们真了不起!
用以前学过的知识解决了新的问题,这就是我们数学中的转化方法!
在今后的学习中我们还会经常用到!
现在想一想,一班和二班能坐下吗?
生:
能!
【评析:
转化法是数学学习中非常重要的一种方法,但是对低年级孩子不做过高的理解要求,所以教师只是简单让学生在交流过程中体会转化的过程,在以后的学习中慢慢学会运用,处理的很恰当。
】4.练习巩固。
师:
二班和三班能坐下吗?
生:
31+32=63能坐下!
师:
你是怎么算的?
生:
先算30+30=601+3=460+4=64师:
说的很完整!
一班和三班能坐下吗?
生:
23+32=55能坐下!
先算23+30=5353+2=55师:
很不错!
一班和四班能坐下吗?
生:
23+39=62能坐下!
师:
咱们同学学的真快!
(二)进位加师:
三班和四班能坐下吗?
生:
32+39=71不能坐下!
师:
为什么?
生:
人多了!
师:
你是怎么算的?
生:
2+9=1130+30=6060+11=71师:
真聪明!
一学就会!
谁还有不同的方法?
生:
32+30=6262+9=91不能坐下!
师:
真聪明!
谁还有不同的方法?
生:
想师:
老师给你点提示:
39比较接近哪个整十数?
生:
40。
师:
动脑筋好好想一想,可以怎样口算?
生:
32+40=7272-1=71师:
为什么要减1呢?
生:
因为把39看成40,多看了1,所以要减去1.师:
说的真好!
二班和四班能坐下吗?
生:
31+39=70不能坐下!
师:
你们同意吗?
生:
同意!
师:
咱们同学学的可真快!
【评析:
该环节把学生提出的问题作为练习题处理,既巩固了新知,又解决了学生的问题,关注了全体学生。
在解决问题过程中,提倡算法多样化,提倡个性化学习,让学生在自主探索中明白算理、懂得口算加法的算法;教师在总结学生的算法中鼓励学生的个性算法,较好的实现了算法多样化。
建议:
要进一步发挥教师的引领作用,把问题引领到位。
如第一名学生回答了口算的方法3+1=420+30=5050+4=54后,教师应引导学生评价,达成共识,再展现不同的口算方法,通过及时提问:
谁还有不同的方法?
,同时,教师一定要明确:
多样化的对象是学生群体,对学生个体来说,不要求每人都想出多种算法;该环节教师有索求多样化的现象,以致用时过多,影响了后面的教学。
】三、巩固应用内化提高
(一)基本应用师:
鸟岛到了!
美丽吗?
生:
美丽!
师:
你想看下一处风景吗?
生:
想!
师:
那要先过老师的第一关!
(教师出示口算卡片!
随机让学生说说算理。
)2.游戏(开火车、当先锋等口算练习)。
师:
恭喜你!
过关了!
请看大屏幕!
【课件出示:
鸟岛的美丽风景。
】
(二)综合应用师:
鸟岛美丽吗?
生:
美丽!
(出示学生收集易拉罐的情境图)师:
看!
这几个同学在干什么呢?
你能口算出他们一共捡了多少个吗?
生:
36+25=61.师:
保护环境、人人有责!
相信你们也都是环保的小主人!
师:
他们还在逛鸟岛超市呢?
【课件出示:
商店。
你打算买哪两样呢?
】生:
58+25=83(元)生:
25+37=62(元)生:
37+58=95(元)生:
师:
你们真棒!
不仅学会了口算,还能解决生活中的问题!
【评析:
巩固应用设计了基本应用、综合应用两个层次的练习,层次分明,针对性强。
基本应用分别设计了不进位加法和进位加法两组练习,让学生进一步明确了口算加法的算理,巩固了口算两位数加法的算法,并能熟练运用,形成一定的口算能力;综合应用练习让学生在应用口算解决问题的过程中巩固知识,形成技能,发展思维。
练习的设计很有趣味性、挑战性,激发了学生的参与热情;练习中还兼顾让学生运用知识解决生活中的问题的体验,使学生一方面感受到计算与生活的联系,体会数学的应用价值,同时受到爱护环境的思想教育,增强了学生的环保意识。
不足:
由于上两个环节,过于强化训练了学生的问题意识和解决问题的能力,对部分学生来说,两位数加两位数进位加法口算的算法训练不到位,掌握的还不够扎实。
此处的练习呈现的水过地皮湿现象。
】四、回顾整理反思提升师:
咱们再一起去欣赏鸟岛的美丽风景吧!
请看大屏幕!
这节课你学的快乐吗?
生:
快乐!
师:
我也收获了很多快乐!
你有哪些收获?
生:
学会了两位数加两位数的口算。
生:
师:
你对自己的表现满意吗?
生:
满意!
师:
你们对他的表现满意吗?
生:
满意!
师:
嗯!
老师对你们的表现也非常的满意!
好!
这节课咱们就上到这里!
下课!
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