《清明上河图》教学设计.docx

《清明上河图》教学设计.docx

《《清明上河图》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《清明上河图》教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《清明上河图》教学设计

《清明上河图》教学设计

《清明上河图》教学设计1

教学目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2读中想象，感悟古画《清明上河图》的内容、特点，了解古画《清明上河图》的历史价值。

教学重点：

感悟古画《清明上河图》的内容特点。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一导入新课，激发兴趣。

导语：

在我国灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。

这幅图到底画了些什么？

有些什么特点？

《清明上河图》这篇课文作了具体的介绍。

课文文笔优美，描写生动，大家一定会喜欢的。

二快速阅读，整体感知。

老师要求学生根据“阅读提示”，带着问题快速阅读，找到问题答案，然后小组交流。

问题是：

这幅图画到底画了些什么？

它有什么特点？

三赏读，展开想象。

《清明上河图》图美，文也美，课文生动地表达了画面的内容，请同学们再读课文，一边读课文，一边看图画，并随着课文展开想象。

学生读文，看图，想象。

四美读，表达情感。

我们要通过朗读，把《清明上河图》的美表达出来，你最喜欢图的哪一部分，就读哪一部分，先自己读，然后读给其他同学听。

第二课时

一尾段导入，了解意义。

课文最后一段点明了《清明上河图》的学术意义，不仅在我国绘画史上占有重要的地位，而且具有极高的历史价值。

请同学们把课文最后一段读一读，想想这幅图画在哪些方面，为研究我国宋代社会各方面情况提供了有价值的形象资料。

学生读书，思考。

二小组合作，专题探究。

接下来分小组学习，每个小组自定一个专题，如“风俗人情”“桥梁建筑”“道路交通”“人际关系”等，然后从整幅的《清明上河图》上认真地查找，用心分析画面上的内容，把符合专题的内容一一找出来。

老师提供资料，供学生查找。

三班上交流，适时指点。

班上汇报交流，老师要给予适当指点，特别是学生容易忽视的部分，老师给予补充；学生分析判断错的，老师予以纠正。

风俗人情：

一是游戏活动，二是清明活动，三是市招类；

桥梁建筑：

茅屋、瓦屋、华屋、殿宇、庙、摊子、战台、桥、墙、牌坊；

道路交通：

一是船，二是车，三是轿子，四是骆驼；

人际关系：

做生意的商贾，骑马的官吏，看街景的士绅，叫卖的小贩，乘坐轿子的大家眷属，身负痛篓的行脚僧人，问路的外乡游客，听说书的街巷小儿，酒楼中的豪门子弟，城边行乞的残疾老人等。

四按专题习作。

以《〈清明上河图〉中的风俗人情》或《〈清明上河图〉中的桥梁建筑》等写一篇介绍清明上河图的短文，也可写读了课文或欣赏了这幅名画的体会。

可以个人写，也可以小组合作写。

写后互相读一读。

《清明上河图》教学设计2学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、了解《清明上河图》画面内容及其在我国绘画史上和世界艺术史上的地位。

学习课时：

一课时

学习过程：

一、激情导入，出示课题。

在上课之前，请同学们先欣赏一幅我国古代绘画，想一想这幅画给你的印象是什么？

它是我国灿烂的艺术瑰宝中一颗璀灿的明珠。

是宋代画家张择端的作品《清明上河图》。

今天我们要学的这篇课文，就是介绍这幅绘画作品的。

二、初读课文，大致了解课文内容。

1.读准字音，读通课文。

2.课文是从哪些方面来写的？

本文比较详尽地评介了我国古代一幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。

三、自学《清明上河图》画面内容。

课文里是分哪几个部分介绍《清明上河图》画面上的内容呢？

A．分组自学画面内容。

B．汇报交流。

1.《清明上河图》的市郊景象

观察画面，结合课文内容思考问题问题。

这是什么季节？

你是从哪儿看出来的？

枝芽萌动、农田初绿。

这一部分写出了人们的哪些活动？

给你总的感觉是什么？

赶集的人们驮着货物从条条道路向城里进发，码头停泊数条大船，人们忙着搬运粮食，这些都准备进行交易。

春意盎然，一派繁忙的景象。

2.《清明上河图》的汴河两岸

观察画面，结合课文内容思考问题问题。

“热闹非凡”是什么意思？

从哪儿看出热闹非凡？

不是一般的热闹，而是非常热闹。

这从“行人众多，车水马龙，人声鼎沸”可以看出来。

“人声鼎沸”是通过什么表现出来的？

作者能写出这些声音说明了什么？

3.《清明上河图》的市井街道

观察画面，结合课文内容思考问题。

这一部分给你的总的感觉是什么？

从哪儿看出这“繁荣昌盛的景象”？

“百家艺向春售，千里农商喧日昼”是什么意思？

各行各业，五行八作的人们各自展示自己的绝活，在明媚的春天里，购物者人来人往，商家店肆生意兴隆。

街市上都有哪些人？

课文里是怎样描写的？

“士农工商”写出了人们的社会阶层;“男女老幼”写出了不同的性别和年龄;“骑马的，乘轿的”写出了他们的社会身份;“购物的，叫卖的”写出了买卖双方。

无论阶层、社会地位、年龄性别，他们共同组成了这一派繁荣昌盛的景象。

四、自学第五、六自然段。

作者分三个部分详尽地描述了《清明上河图》这幅画作品的具体内容。

这幅作品它又有什么特点呢？

作者又是对它怎样评价的呢？

1.《清明上河图》这幅长卷，给你总的印象是什么？

课文是怎样描写它的特点的？

谁能找出来读一读？

我们可以用书中的哪两个词语来形容？

2.对于这样的一幅作品，作者是怎样对它评价的？

它不仅在我国绘画史上占有重要的地位，还具有极高的历史价值，成为研究我国宋代社会各方面情况的极其珍贵的形象资料。

五、指导朗读。

本课虽然是一篇以说明为主要表达方式的文章，但文中对画面内容的描述生动具体，而且饱含着对作品赞赏的情感。

所以我们在读课文时要进入情景，对描述的画面必须展开想象，达到如见其人，如闻其声的境界。

六、朗读欣赏。

边看、边听、边想、边说。

七、有感情地朗读课文。

市郊景象重要地位

《清明上河图》汴河两岸规模宏大，场面繁杂历史价值

市井街道珍贵资料

资料提供者：

《清明上河图》教学设计3教材分析

这是一篇说明文，比较详尽地评介了我国古代一幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及其重要价值。

全文结构紧凑，语言生动精练，把这幅名画写得具体、细致，栩栩如生。

教学目标

１、正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读描述画面的部分。

２、基本读懂课文，了解《清明上河图》画面内容及其在我国绘画史和世界艺术史上的地位，感悟我国古代人民的艺术才能。

教学重、难点

了解《清明上河图》的特点，并想象画面内容，激发学生对古代灿烂文化的热爱。

课时安排

１课时

教学过程

一、导入新课

师：

今天，我们将通过阅读一篇课文来欣赏一幅世界名画——《清明上河图》。

师板书课题，生齐读。

师：

这幅画是我国艺术瑰宝中的一颗璀璨的明珠。

这幅画到底画些什么？

有什么特点？

有什么价值呢？

读了课文，我们就会知道了。

二、初读课文，了解内容

１、自己试读课文，把课文读正确，注意读准带注音的字的字音。

２、指名读课文，正音指导。

三、快速阅读，整体感知

１、默读思考：

这幅画到底画了些什么？

它有些什么特点？

２、讨论、交流

⑴、这幅画画了三部分内容：

第一部分描绘市郊的’景象，第二部分描绘了汴河上和河面的拱桥上的一派繁忙的景象，第三部分描绘了汴河两岸一派繁荣昌盛的景象。

⑵、这幅画的特点：

利用鸟瞰的构图方式，将浩大繁复的场面置于长不过两丈、高不过一尺的画面上，无论状物画人，笔笔精到，一丝不苟，惟妙惟肖。

四、精读重点段落，想象大意

１、从描述图画内容的三段文字中，自选喜欢的一段，读熟读懂。

２、讨论交流读懂的内容和不明白的问题。

３、自己练习口头描述图画中所画的场景，描述时尽量加上自己的想象。

同位互相交流、练说。

４、师：

谁愿意扮演解说员，向游人介绍你喜欢的那个场景？

指名交流。

师引导评议：

介绍时是否展开了想象，是否比较形象地描绘出了图画上的场面。

五、学习最后一个自然段

１、自读最后一段，想想读了以后有什么体会，与同学交流交流。

２、引导学生讨论、交流《清明上河图》的艺术成就，及在绘画史上的地位和历史价值。

六、自由朗读课文，图文对照欣赏名画

七、作业

练习有感情地朗读课文，复述画面内容。

板书设计：

市郊景象农民繁忙

清明上河图汴河两岸欣欣向荣极其珍贵

整座街市繁荣昌盛

教学反思：

在完成了《清明上河图》这篇课文的教学以后，我认真回顾了整个教学过程，总体感受是：

有一得，有一失。

抓住重点，引导学生读文想象，培养了学生的自主阅读能力，是这堂课的最大收获。

这是一篇略读课文，略读课文的教学要放手让学生自主阅读，培养学生的独立阅读能力。

但在以往的多数略读课文的教学上，我都没能较好地做到这一点，总是不放心这不放心那，结果几乎是将其等同于精读课文的教学了。

在设计《清明上河图》的教学时，我首先确定了一个目标：

要通过阅读这篇课文，让学生认识这幅世界名画，“看一看”这幅世界名画。

所谓“看一看”，自然不是指真的去目睹一下，而是指引导学生通过想象课文中的语言文字，在脑海中去想，去看。

于是，在教学中我始终围绕着这个目标，通过“导入新课，激发兴趣；初读课文，扫清生字词障碍；快速阅读，整体感知”等环节，一步步地为读文“看”图做好了铺垫。

在“精读重点段落，想象欣赏”环节，学生的解说让我这个“游人”似乎真的感受到了汴城市郊的宁静与繁忙、汴河两岸的欣欣向荣和街市的繁荣昌盛。

没能充分地指导学生有感情地朗读，是这堂课的最大缺撼。

这篇课文虽是一篇以说明为主要表达方式的文章，但文中对画面的描述生动具体，而且饱含着对作品赞赏的情感，适于指导学生有感情地朗读。

但在实际教学中，由于考虑时间的问题，指导得不够充分。

现在想来，如果在学生自选重点段落，练习读熟练以后，即讨论交流时，相机指导学生朗读课文，尤其是一些精彩的语句，引导学生进入课文描述的情境，不仅能够水到渠成地解决指导感情朗读这一问题，而且能够帮助学生更好地读文想象，想象“看”图。

s