导学案的科学编写及有效使用.docx

导学案的科学编写及有效使用.docx

《导学案的科学编写及有效使用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《导学案的科学编写及有效使用.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

导学案的科学编写及有效使用

导学案的科学编写及有效使用

靖边六中张海军

板块一：

十年课改的得与失

（一）“十年课改”取得的成就

1.课程理念为教师理解和接受

2.课程目标得到一定程度的有效落实

3.教学方式发生了积极的变化

4.学生的学习方式悄然变化

5.中考命题引领课程改革

（二）“十年课改”面临的问题

1.应试教育的观念根深蒂固

2.教学方式的转变任重道远

3.学生参与教学实践有待加强

4.教师专业发展机会缺乏

5.评价体系亟待完善

（三）目前我校教师对课改的集中态度：

1.坚决抵触型：

认为自己已经形成一套有效的教学方法，成绩好，领导也认可，不需要改。

2.不以为然型：

无论是对学校的课改措施还是外出学习，评价都是一句话“就那么个”，其实是一种不谦虚的表现。

我们强调拿来主义，并非拒绝主义。

3.假改型：

迫于学校的要求，打着改革的幌子，走着原来的步子。

4.热血沸腾型：

有改革的热情，没有科学的思路和方法。

5.悲观失望型：

已经改了十年，也没见什么成效，学校也就喊喊口号罢了，最终还不像有些学校一样偃旗息鼓吗？

正确的思想：

课改是一项长期复杂的工程，要有明确的思想，正确的方向，课改不是简单的复制粘贴，课改更不是一时的冲动。

（四）一个网友的课改心得体会

十年课改，问题主要，成绩次要

——那感动与敬意

2011年是两个十年，一个是中加入WTO十年；一个是新课程改革实践的十年。

两个十年，一个是坚定的成功，一个是坚韧的原地踏步。

经济界高调纪念，全面总结，共识明显，看法一致；教育界也是不甘落后，主流媒体举办各种总结纪念活动。

似乎也是一边倒的赞颂。

但始终觉得好像少了些什么。

十年课改，像河流，穿越了峡谷激流，现在到了一个喇叭口了，前面就是宽阔的河道和水面。

课改在一片颂扬声中进入了下一个十年，这十年，也是伴随着新课程成长的十年，从最初的盲从、到刻意的模仿、再到激扬的创新，再到理智的反思，到现在淡定的静笃。

客观地讲，我自己也是新课程的受益者，但现在却越来越不满尽管现在也有些一零半爪的思考，可是还是觉得隔靴搔痒。

直到昨夜，读到著名中学教育专家、江苏省特级教师胡百良老师的一段话：

“应该说，实施新课程的十年，取得的成绩是次要的，看到不到这一点，就不是唯物主义者。

”感觉对十年课改一箭穿心地揭出短，也感觉突然之间像见到了一位久未谋面的高人的一顿当头棒喝。

有网友说：

中国的教育，是政治家管教育，政客办教育。

古往今来的教育，是一种奴化人的教育。

古代有臭名昭著的科举制，今天更演化成了大规模的“应试教育”。

所谓“应试”就是适应考试，而考试就恰是一双典型的“三寸弓鞋”，平时的学校教育就是“缠足适履”——适这双三寸弓鞋。

这样一个教育过程最终就是要把学生都驯化成“精神的三寸金莲”，而这个精神的三寸金莲，就是当下政治家们的赏识口味，被权力规范了，形成了全社会的教育口味标准。

的确如此，一个国家，一个民族，考试绑架教育，高考颠覆课程，却没有大量的反对声音，都装作看不见，那只能是时代的耻辱。

狐疑之众，疲弱之师，从来不被政治家们所重视，即使有个把有良知、正义感的知识分子，也是早被收买瓦解。

有一种药，苦口利心。

十年啦，那种充满着“爱”的课堂、洋溢着“情”的课堂、那种体验着“乐”的课堂，到底在哪里？

那种学生动起来、教师跑起来、课堂活起来、校园乐起来、社会笑起来的生动局面到底在哪里？

在媒体里、在文件里、在数字里。

如果我们不能正视问题，不畏问题，迎“短”而上，补“短”而行，揭“短”不倦，补“短”不止，下一个十年，我们将整整耽搁一代人，那我们将全是民族的罪人，会被骂的断子绝孙。

对胡老师的忧思，我打心底里充满感动和敬意!

板块二：

课改名校是这样炼成的

（一）“课改”代名词

——山东杜郎口中学的“10+35”模式   

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

    其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

    杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？

《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式

    杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

    杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

    杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：

今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：

改，才有出路。

（二） 领跑高中教育的山东昌乐二中的“271”模式

    远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！

被外界称为“山东省领跑高中”。

    昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

    重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

    如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：

高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

”

“271”模式

    “271”模式，即课堂45分钟按照2：

7：

1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

    271还体现在学生的组成划分上：

即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：

即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

    每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

    此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

点评：

昔日的高考名校，今日的课改名校。

在昌乐二中有一句赵校长的名言：

高考就是考人品，高考只是教育的副产品。

他们依靠课改找到了升学的秘诀。

（三）丑小鸭如何变天鹅

        ——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

    类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

    宁达到底有什么样的经验？

宁达的经验是不是“二手货”？

是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

    宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

    张项理校长说过的“名言”是：

教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

    他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：

要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

    他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

    现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。

这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂”

    宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：

自学、交流、反馈、巩固拓展。

    课堂划分为三个模块：

预习、展示、测评。

课堂三模块大致按照时间划分为：

15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

    以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。

每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

    预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：

一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：

这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。

“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

（四）山西太谷县的“24字课堂教学模式”

1.“24字模式”的内容

经过数年的探索实践、兼收并蓄，山西太谷县提炼出太谷的“24字课堂教学模式”，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并因此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。

2.“24字模式”分项解读

“自学感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。

这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。

通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。

让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——及用基础知识点组题，检测观察自学成果。

通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。

即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。

提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”；才能有真正意义上的激情释放，思维扩散、个性张扬。

在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。

在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

“点评”——贫穷的山西农业县，教育带动当地经济发展，给教育决策者无异于当头一棒，让没钱也能强教育不再是神话。

（五）陕西宜川中学“三环节导学式”自主教学模式

1.自主学习——课堂前段

2.讨论展示——课堂中段

3.检测小结——课堂后段

（六）我们的启示：

1.改革成就名校。

2.自主、开放是新课堂的主要特点。

3.学生动起来，课堂才能活起来，成绩才能好起来。

4.导学案是高效课堂建立的主要载体。

版块三：

导学案的编写与使用

一、导学案概念及定位

1.导学案产生的背景。

导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。

2.导学案概念。

导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。

是学生学会学习、学会创新、自主发展的线路图。

3.导学案的作用。

导学案为学生的自主学习提供了六个作用：

⑴学生自主学习的路线图；⑵课堂知识结构体系的呈现表；⑶学生课堂展示的备份材料；⑷学生课堂学习的随堂对照和记录本；⑸自我反思小结的文本材料；（6）以后复习巩固使用的学习材料。

4.导学案的意义。

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。

通过“导学”实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力，具有很强的现实意义。

二、导学案的编制

（一）导学案编写应遵循的原则

1、导学案的编写必须遵循以下四个基本原则。

⑴是主体性原则：

导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。

⑵是探究性原则：

使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。

因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。

导学案的问题设计，一般分为三个层次：

①识记（A级）：

要求学生在课内5—10分钟时间必须解决。

由学生自主独立完成；

②理解（B级）：

要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩融会贯通，由学生合作学习完成；

③应用（C级）：

要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来，在教师点拨下，学生完成。

⑶是课时性原则：

一课一案。

⑷是分层性原则：

适应不同层次的学生。

2、把握好导学案的编写原则。

⑴导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有利于小结反思，有利于复习备考，有利于教师点拨，有利于教师引导。

⑵在导学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，千万不能滥用“导学案”三个字。

如果是复习或检测，就应明确写明“复习学案”、“测试题”。

⑶导学案的编写要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。

（二）导学案编制的程序设置

导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

1、导学案编写程序的第一种设置：

可分五个步骤进行操作。

⑴研读课标、文本、资料，研究学情；⑵主备课编写；⑶集体讨论；⑷修改；⑸组长审核定稿。

（编制人、审核人、时间）

2、导学案编写程序的第二种设置：

导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案编写质量，可分五个步骤进行操作。

⑴征询：

即教师独立编写导学案之前，应先征求不少于3位同科教师意见。

⑵编写：

教师独立编写导学案初稿。

⑶讨论：

学科组集体讨论。

⑷修改：

教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见。

⑸定稿：

教师根据集体讨论结果和同科教师意见，最后定稿。

3、导学案编写的审查。

⑴备课组长进行初审，审查修改稿，并将审核人打印在导学案上。

⑵经教研组长签字的导学案交给蹲组领导审核，并在审批表上签字。

⑶审核表交教务处领导签字。

（三）导学案编写的栏目设置

1、导学案栏目的第一种设置：

一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：

学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。

⑴学习目标。

目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。

每课数量以2～3个为宜，不能太多。

⑵重点难点。

根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

⑶知识链接。

导学案中可提示，不必详细引用。

⑷学法指导。

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。

如物理：

分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。

如：

做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

⑸学习内容。

学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。

学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。

设计的问题要注意渐进性、指导性。

内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。

内容必须问题化，问题要层次化。

⑹质疑问难。

该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。

上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。

⑺达标检测。

简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。

目标定什么，就学什么，练什么，测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。

①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

②紧扣学习目标，具有针对性和典型性。

③每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

④难度适中，面向全体，关注差异。

可设置一些选做题，促进学优生成长。

实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。

没有真正起到“当堂检测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外作业。

⑻学习小结。

一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。

二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。

所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

2、导学案栏目的第二种设置：

一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：

学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程（问题设计）、归纳小结、当堂检测、学习反思。

以上每个内容设立一个栏目，各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目。

如：

⑴历史学科在“学习反思”中可设立“基础知识”、“学习方法”、“情感认识”栏目。

⑵政治学科在“学习过程”中可设立“基础梳理”、“核心整合”栏目。

⑶语文学科根据教学内容的不同有时也可不设置“归纳小结”、“当堂检测”栏目，增加“【延伸阅读】”，并设置“能力检测”以巩固知识的落实和能力的培养。

3.我校目前使用导学案栏目的设置

（1）教师寄语

（2）学习目标

（3）学习课时

（4）知识链接

（5）导学过程：

A教师引导

B学习过程

a自主学习

b合作探究

C交流展示

D达标练习

（6）我的疑惑

（四）导学案编写的格式要求（参见八年级语文导学案）

三、导学案编写的八个基本问题

1、如何确定导学案上的“学习目标”。

要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。

教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混。

⑴仔细分析，二者在概念上有很多区别。

①目标出发点不同。

“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。

②目标的对象不同。

“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：

“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。

③表述的程度不同。

“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。

④目标的目的不同。

“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。

⑤蕴含的感情色彩不同。

“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。

⑵可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。

学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。

2、导学案中如何进行“学法指导”。

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。

⑴比如，有的导学案“学法指导”就四个字：

列表、归纳。

这样的指导没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角度归纳”等。

⑵再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：

观察法和比较法法相结合。

学生一定会问：

观察什么？

怎样观察？

什么和什么比较？

从哪种角度比较等。

所以我们应该把学习的方法告诉学生。

（3）一般建议用“运用________方法，使学生_______”的形式进行指导。

3、如何编写“知识链接”。

知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。

⑴例如，有一份政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用。

该导学案有三个学习目标：

①识记：

什么是一切从实际出发，主观符合客观；②理解：

一切从实际出发的必要性；③运用：

结合所学知识，联系实际生活说明如何坚持“一切从实际出发”。

⑵再如，有一份导学案将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分，段落大意，文章中心都有了，而后“学习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了，怎么还会去看书？

教师已给出了“标准答案”，课堂上还怎么会质疑对抗？

特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下，即使教师的答案是不正确的，学生也会“绝对相信”。

4、问题层次化如何体现。

“知识问题化，问题层次化。

”

这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。

一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：

⑴教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：

教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。

⑵问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。

⑶尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。

⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与。

5、如何帮助学生梳理知识结构体系。

这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。

⑴例如，有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”。

①该导学案有两个学习目标：

一是会运用v—t图像供述位移的方法；二是掌握位移与时间的关系并能灵活应用。

②导学案在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结要求；知识点二----“匀变速直线运动的位移”后又提出了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。

这样的导学案既体现了问题层次化的要求，又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。

⑵比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？

能力怎么培养？

6、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目

“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。

⑴归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

⑵课后反思是学生对学习过程的一种反思。

①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。

②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：

预习中不明白的问题会了吗？

这节课有哪些收获？

（或对什么问题很有兴趣？

想深入探讨？

）还存在哪些问题？

同时要求学生每天问一问自己：

“今天，我主动学习