长度单位教案.docx
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长度单位教案
长度单位教案
【篇一:
长度单位教案】
第一单元(长度单位)
单元教材分析:
通过第一学期的“比长短”的学习,学习已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。
主要特点有:
1、注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3、改变了线段的编排。
单元教学要求:
1、学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。
4、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
5、学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度(限整厘米)。
单元教学重、难点:
1、在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
单元课时安排:
约6课时
第1课时统一长度单位
教材分析:
本课的教学内容是教材第1页的例1和第2页的做一做,例1是为了让学生在真实的测量活动中感悟不同的工具测量的结果是不同的,从而产生统一测量工具的需要。
做一做是让学生在活动中提高观察、操作和估计的水平。
教学时要多提供学生身边的素材,给予学生动手操作和观察交流的时间。
教学目标:
1.学生通过测量物体等具体操作活动体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用,经历长度单位形成的过程。
2.学生能用不同的学具测量身边的物体,并能观察到不同的结果,也能主动和同学合作。
教学重点:
体会统一长度单位的必要性。
教学难点:
借助身边熟悉的物体去估测其他物体的长度。
教学准备:
课件、学具:
回形针、小方块、小刀、新橡皮、小棒、学生尺
教学过程:
一、情境导入
课件出示情境(大头儿子看到学校的小栏杆坏了,想让小头爸爸帮重做一个,他身边没有任何工具,只好用手指“一拃、一拃”地量起来,正好5拃。
)你们觉得,大头儿子的做法可行吗?
你想用身边的小东西来量物体的长度吗?
二、活动中体验统一长度单位的必要性
1.以“不同的物品为标准”测量数学书的宽。
(1)选用学具盒里的(回形针、小方块、小三角形、1角硬币、小刀、新橡皮)物品,量出数学书的宽是多少?
(操作之前适当提醒:
要摆成直线)
(2)学生操作、教师巡视指导。
(3)小组交流测量结果、提出疑问。
引导学生发现并表述用不同的物品测量同一物品得到的数量是不同的。
2.以“相同的物品”为标准量去测量物体长度。
(1)用回形针量数学书的长、课桌的宽。
(学生操作、教师巡视指导)
(2)全班交流测量结果:
数学书的长是()个回形针,课桌的宽是()个回形针。
引导学生归纳:
用回形针测同一物品的个数是一样,也就是测量结果是唯一的。
(3)完成做一做;再质疑追问:
全世界的小方块一样吗?
如果是课堂外的人看到这个结果会明白吗?
(要以相同的物品为标准,“作标准的物品”还必须世界上统一的)
3.统一认识:
体验统一单位的必要性
(1)质疑:
测量物体长度时,要想得到一个唯一的结果,必需怎样?
(用一个全世界统一标准的长度作测量工具)
(2)你认为用什么比较合适?
(尺子)
(3)你想知道尺子是如何演变的吗?
(播放有关尺的由来的资料)
三、在操作与练习中增长估测能力
1.活动:
用新铅笔量出课桌的长、宽、高分别有几枝新铅笔的长度。
测量后交流各自的方法以及应注意的地方。
2.独立完成书本p2页做一做第1、3题,教师巡视并指导个别学生。
3.反馈交流学生的估测结果,重点讲评书本p2页做一做第3题。
方法1:
可以先直接估测,然后用相同的实物进行实际测量,检验自己的估测是否正确。
方法2:
可以在第一个方块下面做一个记号,然后按照第一段的长度依次画下去,看能画出几段,就说明有几个
四、全课小结
1.这节课你有什么收获?
2.在没有尺子的情况下,你会选择哪些工具来测量身边物品的长度?
五、布置作业
1、回家选择4-5件物品,用自己的学具进行测量并记录数据。
2、课后继续研究你的小尺子,并用它试着量量上面选定物体的长度。
3、通过查找资料进一步了解尺产生、应用、演变的历史。
【教学反思】
第2课时认识厘米用厘米量
教材分析:
本课的教学内容是教材第3的例2和例3、第4页做一做及练习一1、
2。
主要是认识长度单位厘米,建立相应的长度观念,会用尺子测量具体实物的长度。
不少学生在生活中已经接触了尺子,课堂上给予学生更多的操作和交流的机会。
教学目标
1.使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念.
2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法(限整厘米数).
3.培养学生观察及动手操作能力.
教学重点:
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.
教学难点:
建立1厘米的长度观念.
学具和教具:
投影片,纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等
教学过程
一、复习导入
1.请同学们自己用拃,拃一拃自己的课桌有多长?
2.听故事,教师谈话:
为什么衣服短了呢?
3.导入:
要想取得一致的结果,我们需要有统一的测量工具,有谁知道测量长度的工具是什么?
(尺子)今天我们就要学习在量比较短的东西时,所使用的单位和测量的方法.(板书课题:
认识厘米、用厘米量)
二、新授
1、认识直尺
1)师:
当我们要测量比较短的物体的长度时,一般用“厘米”做单位进行测量.(扩展介绍:
厘米在国际上,都用字母cm来表示.板书:
cm)
2)认识直尺上的0刻度、三种刻度线
2、认识长度单位“厘米”
师:
请同学们拿出尺子,找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米.
1)师:
好好看看,1厘米有多长呀?
(每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm)闭上眼睛想想,1厘米有多长.找找看,大家带来的物体中,还有你的周围,什么物体的长度最接近1厘米.(扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度)
3、认识几厘米
1)在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是2厘米长?
(鼓励学生说出不同的答案,如:
从刻度0到刻度2是2厘米;从刻度1到刻度3是2厘米;从刻度5到刻度7是2厘米?
)
2)在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是3厘米长?
从哪儿到哪儿是5厘米长?
(汇报)问:
通过在尺子上找这几个不同的长度,你们有什么发现?
(1.从0刻度到刻度几就是几厘米;2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米;3.是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米.)
4、学习用厘米量
1)尝试测量同一个学具(一根8厘米长的小棒)
师:
每个同学都有一根小棒,请你用尺子试着量一量这个小棒有多长?
问:
测量的结果是多少?
说说你是怎么量的?
正确的量法与错误的量法对比(利用实物投影演示两种量法),使学生鉴别出正确的量法.
2)小结:
量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米.
3)学生活动:
先从自己带来的学具中任选一件,举给同学们看一看,大概估计一
下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度,看是否与估计的数值相等.
5、师:
通过学习,你们都知道了些什么?
读儿歌
三、巩固练习
1.基本练习每人拿出一根细绳,分别量出3厘米,5厘米,和相邻的同学比一比,看有什么发现?
2.发展性练习问:
假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了,(出示图片“磨损的尺子”),你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗?
四、归纳质疑通过这节课的学习,大家有什么收获,还有什么问题吗?
五、布置作业
1.回家后,以厘米位为单位,量一量一些你喜欢的物体的长度.
2.课后调查,找找看,生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的.
第3课时认识米用米量
教材内容:
本课教学内容是教材第4页例4、例5,及p4做一做和练习一3—5,教学目标
1.使学生初步认识长度单位米,初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度,知道“1米=100厘米”.
3.通过合作,学生能用米尺度量整米长度的物体,培养学生的动手操作能力.
教学重点掌握1米的实际长度.
教学难点用米尺较准确地量较长物体的长度.
教学过程
一、复习导入
1.问:
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
2.师:
请大家用手比一比,1厘米大约有多长?
二、教授新知
1.认识米
(1)导入谈话:
看来,大家厘米的知识掌握的都不错,老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题?
(2)抛出问题(老师事先给学生准备好一把量程为20厘米的刻度尺)
a.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。
并把测量结果告诉大家。
b.在测量时,你有什么问题,或有什么想不通的地方,提出来,大家共同解决。
(3)学生提问题.(如a:
这把尺子也太短了,量这么长的黑板太费劲.b:
有没有比厘米长一些的单位.)
(4)师:
谁能回答这个同学提出的问题?
(5)师:
量比较长的物体或者距离,如操场的两边相距多远,通常用米作单位.今天我们就来学习认识米、用米量.补充:
米可以用字母“m”来表示.
(6)出示米尺,观察米尺有什么特点.(米尺的刻度都是以10厘米为单位的)
(7)拿出1米长的卷尺和1米直尺比一比,体验不同的尺子上1米的长度是相同的(在这里误差可以忽略不计).
2.用米量
(1)实际体验.请两个同学上台来用卷尺量一量,其中一个把两臂伸开,另一个测量,看一看到什么地方是1米;
(2)再次体验.两人再互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,看看你的身高比1米高出多少?
3.教学厘米和米之间的关系
(1)初步质疑.
师:
上节课我们学习了厘米的认识,同学们用两个手指比一下,1厘米有多长呢?
那么10厘米呢?
教师在黑板上1米长的线段的上面画出10厘米.
师:
1米有多长呢?
同学们可以用两手比一下.
师:
那么米和厘米之间有什么关系呢?
(2)教师出示一把木制米尺,这是一把米尺,它的长度正好是1米.我们一起来数一数,这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、?
?
、100厘米.
(3)请同学们看看卷尺,1米里面是不是也有100厘米呢?
(4)教师在黑板1米长的线段上,以10厘米为单位,分成10份,再次问:
谁来说说,1米等于多少厘米?
(板书:
1米=100厘米)
(5)老师这里有一把30厘米长的刻度尺,现在我们拿它来验证下上面的结论
(6)教师出示卷尺.说:
量比较长的距离,一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时,
【篇二:
新人教版长度单位单元教案】
第一单元:
单元教学计划
单元教学内容:
第一单元(长度单位)
单元教材分析:
通过第一学期的“比长短”的学习,学习已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。
主要特点有:
1、注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3、改变了线段的编排。
单元教学要求:
1、学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。
4、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
5、学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度(限整厘米)。
单元教学重、难点:
1、在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
单元课时安排:
约4课时
第一课时统一长度单位
教学内容:
课本p2、3,例1
教学目标:
1、学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度,来经历统一长度单位的
必要性。
教学重点、难点:
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度,来经历统一长度单位的必要性。
教学准备:
圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
谈话:
老师想要知道这本数学书的宽是多少,你们能帮助老师想想可以用什么办法?
学生发挥想象,各抒己见。
[设计意图]:
从学生身边的熟悉的事物引入,激发学生学习的兴趣。
二、组织活动,体验数学
(一)、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
(1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直。
(2)、学生以四人小组为单位,每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。
(3)、量好后四人小组交流汇报自己量的结果,并思考:
为什么都是量数学书的宽,而量出的结果却不一样呢?
2、学生活动,教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出:
因为选用的是不同的物品作为标准测量,所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出:
要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
(二)、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
1、让学生选用不同的物品(如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的
长度。
2、交流展示学生测量的结果,启发学生提出问题。
如:
为什么数学
书的宽是5个曲别针的长,铅笔盒是5块橡皮的长,但它们并不一样长?
为什么桌子比铅笔盒长,但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢?
?
?
引导小学生体会到:
因为选用不同的标准去量,它们的长度不同,所以测量的结果可能会与
事实不符。
3、让学生用同一物品(正方形)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何,体会统一长
度单位的必要性。
[设计意图]:
教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽,再用不同的物品作标准量不同的长度。
由此引起认知冲突,体验统一长度单位的必要性。
三、练习巩固,实践应用
1、做一做第1题,学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
学生先独立完成,再交流。
如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格,可以用尺子对准方格的竖线比一比。
2、做一做第2题,让学生用铅笔去量桌子的长、高,量凳子的高。
明确量的方法与前面有所不同,不再把作标准的物品,一个接一个地摆放来量,而是让学生用一个物品,一次接一次地进行测量,看所来年感长度有几个这样的物品长。
3、做一做第3题,学生直观看图,先估计所测物品大约有几个立方体长,再用上一题的方
法在脑子里测量。
如果学生看图测量有困难,也可以让学生用立方体实物进行测量。
用实物测量时都要提醒学生注意量的方法:
实物的左端应与所量物体的左端对齐,这样量出的结果才比较准确。
[设计意图]:
用不同的方法进行实际练习,让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。
四、课堂总结
今天的数学课,你印象最深的是什么?
你想说什么?
五、随堂练习
第二课时认识厘米用厘米量
教学内容:
课本p4,例3,练习一1、2、3。
教学目标:
1、认识尺子并知道尺子的作用,能用尺子进行正确地测量物体。
(限整厘米)
2、让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解认识长度单位厘米,初步建立1厘
米的长度观念。
3、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
教学重点、难点:
初步建立1厘米的长度观念。
教学准备:
尺子、图钉、纸条等
教学过程:
一、谈话引入
1、上一节课我们都知道要统一长度单位,也用了1立方厘米的正方体进行了测量。
但
在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。
为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
为了便于交流,尺子上的刻度作了统一规定。
要知道物体的长度,可以用尺来量。
[设计意图]:
介绍认识尺子提高学生的知识面,为下面的学习作准备。
二、操作活动,建立表象
(一)、认识厘米
1、投影出示厘米尺,师生一起观察厘米尺子:
在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度,说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。
初步建立1厘米的长度观念。
师:
“请小朋友拿出自己的尺子,量一量图钉大约有多少长。
”
学生活动,教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
3、教师明确量的正确方法:
图钉的一端对准尺子的0刻度,在看另一端对着几。
4、请小朋友量一量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米?
学生活动,同桌交流。
5、巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
6、想想在自己的周围,生活中有哪些事物也是大约1厘米长的?
让学生去找大约1厘米长的物体。
帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
(二)、用厘米量
1、我们已经知道了量的方法,也对1厘米有了初步的表象,下面我们就来量一量物体
的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。
注意测量的方法要正确。
2、学生测量纸条。
教师巡视,加强个别指导。
3、交流反馈。
教师再次强调测量的正确方法。
[设计意图]:
让学生在具体的操作活动中,有助于帮助学生建立1厘米的表象,亲身经历学习数学知识。
三、巩固深化,实践应用。
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔,量一量你的铅笔有多长。
量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作,每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米?
?
给大家看。
教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量,如一枝新铅笔的长,数学本子的长,橡皮的长等。
[设计意图]:
学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念,初步建立1厘米的表象。
四、课堂总结
五、随堂练习
第三课时认识线段画线段
教学内容:
p5、6例6、7,完成9-10
教学要求:
⒈使学生初步认识线段,感受线段的特征。
【篇三:
长度单位教学设计】
课题长度单位
单元教材分析主要内容:
统一长度单位,认识厘米、用厘米量,认识米、用米量,认识线段、量画线段。
地位与作用:
本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和米的长度观念,并初步认识线段。
这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。
单元教学目标
1、知识目标:
认认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,知道长度单位的作用和1米=100厘米,并初步认识线段。
2、能力目标:
会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度(限整厘米)
3、德育目标:
初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,培养学生估量物体长度的意识。
单元教学重点:
1、经历长度单位形成的过程。
2、帮助学生形成厘米和米的正确表象,知道1米=100厘米。
3、画和量线段的方法。
单元教学难点:
正确的使用刻度尺量物体的长度,会用工具量和画线段。
单元教法设计
1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度,来经历统一长度单位的过程。
2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。
3、关于线段采取直接描述的方式,多补充线段的练习。
第一课时:
1、使学生经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、培养学生估量物体长度的意识。
3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。
第二课时:
1、认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生的动手能力、合作精神。
第三课时:
1、认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、知道量比较长的物体要用米做单位,会用米量物体的长度。
3、培养学生的合作意识。
第四课时:
1、初步认识线段,会用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
2、培养学生的动手能力。
第一课时
教学重点:
使学生经历长度单位形成的过程。
教学难点:
估量物体的长度。
第二课时
教学重点:
用厘米量较短的物体。
教学难点:
建立1厘米的长度观念。
第三课时
教学重点:
学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
教学难点:
建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
第四课时
教学重点:
线段的特征。
教学难点:
初步理解线段的概念。
分课时作业布置
第一课时:
做一做第1、2、3题
第二课时:
练习一1~3题,第6题做在课本上。
第三课时:
练习一4、5题。
第8、9题做在课本上。
第四课时:
练习一第7、8、10题,填在书上。
教学过程:
第一课时
教学内容:
统一长度单位。
教学目标:
1、使学生经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、培养学生估量物体长度的意识。
3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。
教学重点:
使学生经历长度单位形成的过程。
教学难点:
估量物体的长度。
教、学具准备:
多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。
教学步骤:
1、谈话导入,创设情景
1、同学们我们每天都上数学课,数学课上我们都经常用到些什么?
教师根据学生的回答在屏幕上出示:
课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。
2、我们每天都用它,可以说是在熟悉不过了,可是你知道它们有多长吗?
咱们来量一量好吗?
动手操作,探究新知
测量统一长度
(1)我们先来量一量数学课本的宽。
2、(屏显数学课本)你们认为该怎样量呢?
(学生说说自己的方法),引导学生用自己的身边的物品来量。
同学们,别镇、三角形、和小方块,你们任选一种来量一量数学课本的宽。
学生测量,教师巡视指导。
(注意提示学生测量方法)
(2全班交流、汇报测量结果
分组汇报
根据学生的回答,教师提问
为什么大家量的都是数学课本的宽,而结果却不一样呢?
小组讨论汇报
再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。
小组讨论看能得到什么启发。
小结:
要想得到相同的结果,应选用同样的物品做标准进行测量。
测量不同的长度
(1)用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。
小组操作,教师巡视。
(2)全班汇报交流,提出质疑。
启发学生根据汇报结果提出为题。
如:
为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长,都是5但它们并不一样长呢?
小组讨论。
总结:
因为选用不同的物体做标准去量,他们的长度不同,所以测量的结果和实际不服,应该选用统一物品计量单位去
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