二年级下册第二单元主题单元妈妈.docx

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二年级下册第二单元主题单元妈妈

年级：

二年级学科：

语文（下册）备课人：

王文苗

【妈妈】单元或主题教学设计

教学目标

重难点

任务/时间配比

学生需要的知识

备注

1.巩固已有“形声记字法”学习汉字的方法，培养学生识记汉字的能力，激发学生的识字兴趣。

2.会认本单元13个生字，会写14个生字。

1.巩固已有“形声记字法”学习汉字的方法。

2.积累有关带有“包、平、马、交”的字。

3.学习正确、规范书写四点底。

1.读课文，标自然段，完成课前预习。

2.把课文字音读正确，语句基本通顺。

3.出示词语,记忆、扩展词语

4.总结形声字的特点

5.出示其他词语，说识字方法

6.指导书写

（60分钟）

预设：

1.学生能够正确读出“抱、评、妈、校”等字，但积累带有“包、平、马、交”字的不够，对部首表义理解不到位。

2.学生四点底的书写不够规范。

1.了解儿童诗的特点，通过朗读领会作品表达的情感。

2.引导学生在平时生活中发现母爱，积累素材。

3.仿写诗歌，抒发自己对母亲的爱。

1．学习有感情的朗读诗歌。

2.体会生活中处处有母爱，积累素材。

3.仿写诗歌，抒发自己对母亲的爱。

1.导入：

2.自己读课文，用“___”画出妈妈的爱是什么？

3.学习第1小节：

为什么妈妈的爱是清凉的风？

4.学习第2至4小节：

为什么妈妈的爱是遮雨的伞？

是责备的目光？

5.妈妈这样爱我们，我们也一天天长大，请大家读低小节。

6.生活中，也许多像诗歌中妈妈爱我们的画面，请你仔细想一想，试着再写一段，抒发对妈妈的爱吧！

7.交流汇报

（30分钟）

预设：

1.学生能够正确读准课文字音，但不能有感情的朗读。

2.学生在平时并没有过多的去观察母亲，体验母爱的情感不够，没有相关素材。

通过教学活动唤醒学生的记忆，积累相关素材。

3.通过仿写的方式，抒发对母亲的爱。

1.有感情的朗读课文《儿子们》，理解课文中蕴含深刻的道理，懂得爱妈妈的孩子是心疼妈妈，尽自己的力量帮助妈妈。

爱是相互的。

2.从不同角度分析人物特点，读出不同人物语气，提升学生的思维水平，提高语言表达能力。

3.学会体贴、孝敬长辈。

1.懂得怎么爱才是真正爱妈妈。

2.理解“为什么老爷爷说只看见了一个孩子。

”

1.自由读全文，质疑：

教师梳理出全文主要问题：

明明是三个儿子走过来，为什么老爷爷说只看见了一个儿子？

2.在妈妈的眼中，三个儿子是什么样的？

默读课文，请用横线画出来。

（揣摩妈妈的神态和语气，感受母爱的无私）

3.三个儿子看到妈妈后有什么表现？

你是怎样理解的？

4.为什么老爷爷说只看见了一个儿子？

你同意老爷爷的话吗？

为什么？

（在书上写下自己的观点）

5.找到带有这些标点符号的句子，读出不同的语气，体会表达效果的不同。

6.如果这三个儿子就站在你的面前，你想对他们说什么？

（40分钟）

预设：

学生们不理解“为什么老爷爷说只看见了一个孩子。

”

1.参与“为妈妈洗脚、护蛋”等语文实践活动，体验妈妈养育子女的不易，理解妈妈的良苦用心，孝敬妈妈。

2.在体验中用心去感悟生活。

3.结合“为妈妈洗脚、护蛋”等的语文实践活动，学习运用动作和心理描写，抓住人物特点，提高写话的能力。

1.参与活动，体验妈妈养育子女的不易，理解妈妈的良苦用心，孝敬妈妈。

2.学习运用动作和心理描写，抓住人物特点，提高写话的能力。

1.说一说：

你是怎么参与活动的？

注意说是要完整。

2.想一想，你那时是怎么做的？

怎么想的？

结果怎样？

妈妈有是什么表现？

3.试着写一写：

4.教师巡视、指导

（60分钟）

预设：

1.学生能够写出自己所参与的活动，但内容不具体，不生动，缺乏层次性。

2.学生没有画面感，缺乏对人物细致的刻画，用词不够灵活优美。

第一部分《妈妈的爱》《儿子们》字词教学设计

学情分析

二年级学生具备一定的识字写字能力，能够根据一定的识字方法进行识字，但学生在重点笔画、间架结构等的书写方面仍然出现一定的问题，需要老师进行指导。

因此，在本课中继续培养学生形声记字法，了解部首表意，声旁表音。

加强重点字的笔画、间架结构的指导。

教材分析

会认13个生字，会写14个生字。

目标

重难点

任务/时间配比

（师生、生生、生本体）

学生可能出现的结果

（正确或错误）

策略

（九大教学策略具体化）

学生需要

的知识或评价

师本体对话

1.初读课文，借助课后拼音、字典等读准课文字音。

2.认识13个生字。

1.多音字“扇”。

（重点）

2.认识“裳、烫、谎、歇”等难认的字。

（重点）

3.教诲的读音（难点）

1.读课文，标自然段，完成课前预习。

（生本）

2.把课文字音读正确，语句基本通顺。

（生本）

在互相检查中，学生有字音不准现象。

学生同桌互查、教师抽查相结合，对错误集体订正。

识字量、标自然段等的能力

3.巩固已有“形声记字法”学习汉字的方法，培养学生识记汉字的能力，激发学生的识字兴趣。

4.积累有关带有“包、平、马、交”的字。

1.巩固已有“形声记字法”学习汉字的方法。

（重点）

2.积累有关带有“包、平、马、交”的字。

（重点）

3.出示词语：

学校怀抱

批评妈妈

（1）自己读一读，说说你是怎么记住这些字的？

（师生）（生生）

师提示：

校=木+交

（木字旁表示意思，过去的学校是由木头搭建的学生学习的场所，交表示“校”的读音，像这样的字就是形声字，这种记字方法就是形声记字法）

（2）你还知道那些带有这些部件的字？

能给它们组个词吗？

交（校）（学校）

（）（）

马（）（）

（）（）

包（）（）

（）（）

平（）（）

（）（）

（师生）（生本）

4.刚才我们学过这些的都是形声字，汉字的大多数都是由形声字构成的，知道汉字这一特点，我们就能够解决许多汉字的读音与意思。

（师本）

学生对老师所举的例子表音部分不太理解，在这里出现了形声字变调、变声母的现象。

“秀才识字认半边”就是讲的这种识字方法。

预设：

学生能够正确读出“抱、评、妈、校”等字，但积累带有“包、平、马、交”字的不够，对部首表义理解不到位。

5.巩固形声记字法，学习“凉、摸”等其它字。

学生在形声字上单纯运用“读半边”，出现读音错误。

（难点）

5.出示：

清凉批评

停止手痛男孩

（1）我们猜一猜他们分别读什么音？

（生本）

（2）出示音节，看看读对没有？

（生本）（师生）

学生在读时，音调不准。

“读半边”的形声字方法。

学生对字的构成的部件和偏旁认识，知道偏旁表示的意义。

第二部分《妈妈的爱》教学设计

学情分析

二年级学生能够读出诗歌，从诗中的内容体会到妈妈对孩子无私的爱。

但是学生不会观察生活，不理解妈妈的用心良苦。

因此，在本课中引导学生进行简单的批画，以读为主，体会妈妈的爱。

教材分析

《妈妈的爱》是一首满怀深情的儿童诗，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。

目标

重难点

任务/时间配比

（师生、生生、生本体）

学生可能出现的结果

（正确或错误）

策略

（九大教学策略具体化）

学生需要

的知识或评价

师本体对话

1.了解儿童诗的特点，通过朗读领会作品表达的情感。

1．学习有感情的朗读诗歌。

2.体会生活中处处有母爱，积累素材。

1.精心设计导语：

妈妈是我们最亲的人，看到妈妈这两个字，我们便想起了妈妈那张熟悉而亲切的笑脸，让我们甜甜地叫一声“妈妈”。

今天我们来学习《妈妈的爱》。

（师本）

2.自己读课文，用“___”画出妈妈的爱是什么？

（生本）

交流：

（师生）（生生）

3.学习第1小节：

为什么妈妈的爱是清凉的风？

（师生）（生生）

师引导：

你从哪些词看出来妈妈很疼我？

（师生）

5.学习第2至4小节：

为什么妈妈的爱是遮雨的伞？

是责备的目光？

（师生）

6.妈妈这样爱我们，我们也一天天长大，请大家读第5小节。

学生画的不够准确

抓住“很热很热”、“半夜”、“正给我摇着扇子”、“浸湿”理解妈妈是在什么情况下为我扇扇子？

妈妈的爱是多么的无私，就像清凉的风。

通过读来感悟妈妈的爱

通过读表现我对妈妈的爱。

批注

抓关键词理解

抓关键词、看图、和生活中的真实经历和体会妈妈的爱。

预设：

1.学生能够正确读准课文字音，但不能有感情的朗读。

2.引导学生在平时生活中发现母爱，积累素材。

3.仿写诗歌，抒发自己对母亲的爱。

3.仿写诗歌，抒发自己对母亲的爱。

6.生活中，也许多像诗歌中妈妈爱我们的画面，请你仔细想一想，试着再写一段，抒发对妈妈的爱吧！

（师本）

7.交流汇报

（师生）（生生）

学生对生活中的素材积累不到，先让学生互相说说，激发学生练习生活实际。

2.学生在平时并没有过多的去观察母亲，体验母爱的情感不够，没有相关素材。

通过教学活动唤醒学生的记忆，积累相关素材。

3.通过仿写的方式，抒发对母亲的爱。

第三部分《儿子们》核心课教学设计

学情分析

　　二年级学生具备初步的阅读能力，能够简单的进行提取信息，因此，在本课中引导学生进行简单的批画，以读为主，巩固默读方法，在积极思考和交流中，感受成功的快乐。

教材分析

《儿子们》通过写妈妈们的话和儿子们的表现，说明了真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈，尽自己的力量帮助妈妈，爱是相互的。

课文中的三个儿子面对着妈妈，当他们面对着妈妈拎着沉重的水桶，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌。

他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别地方”的儿子，却能帮妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正心疼妈妈的孩子。

因此老爷爷说只看到了一个儿子。

文章语句生动形象，用比喻的修辞手法把两个孩子的行为描绘的栩栩如生，富有情趣。

目标

重难点

任务/时间配比

（师生、生生、生本体）

学生可能出现的结果

（正确或错误）

策略

（九大教学策略具体化）

学生需要

的知识或评价

师本体对话

1.有感情的朗读课文《儿子们》，理解课文中蕴含深刻的道理，懂得爱妈妈的孩子是心疼妈妈，尽自己的力量帮助妈妈。

爱是相互的。

2.学会体贴、孝敬长辈。

1．“拎”字的读音。

（随文）

2.懂得怎么爱才是真正爱妈妈。

3.理解“为什么老爷爷说只看见了一个孩子。

”

1.自由读全文（生本）

质疑：

教师梳理出全文主要问题：

明明是三个儿子走过来，为什么老爷爷说只看见了一个儿子？

（生生）（师生）

2.在妈妈的眼中，三个儿子是什么样的？

默读课文，请用横线画出来。

（生本）（师生）

全班交流。

（揣摩妈妈的神态和语气，感受母爱的无私）

（师生）（生生）

3.三个儿子看到妈妈后有什么表现？

你是怎样理解的？

（师生）（生生）

1.质疑中的问题：

（预设）

（1）这是怎么样的三个儿子？

（2）为什么用“儿子们”作为题目？

（3）明明是三个儿子走过来，为什么老爷爷说只看见了一个儿子？

（4）老爷爷是不是眼睛不好，看不见其它的儿子，才这样说的？

2.学生们能够正确画出相关句子。

（1）从前两个妈妈的话语中感受到有这样儿子的自豪。

（2）第三个儿子没有与众不同的地方。

3.

（1）前两位儿子把自己的特长展现给妈妈，让妈妈开心。

（2）对妈妈拎的那桶沉重的水并非视而不见。

（3）前两个孩子认为只有这样，妈妈就不累了。

（4）假如妈妈看到自己孩子的表现，他们也不一定不高兴。

因为，他们认为再累孩子有才华，也值得。

（1）同意。

懂得爱妈妈的孩子是心疼妈妈，尽自己的力量帮助妈妈。

（2）不同意。

因为老爷爷说的话很片面，三个儿子都很爱妈妈，只是他们爱的方式不同。

1.质疑

教师梳理学生问题

2.批注，朗读相关语句，体会情感。

评价与反馈

3.探究合作，思维提升

4.辩论

多元评价

1.读通全文，遇到不认识的字想办法读出字音的能力。

2．

（1）提取信息。

（2）理解妈妈的话，体会前两个妈妈自豪的语气。

4.学生可以结合实例说说自己的观点。

2.学习句号、问号、叹号的表达方法。

体会表达效果

4.出示下面的句子，自己读一读，注意标点符号：

一个妈妈说：

“我那儿子灵巧，又有力气，谁也比不过他。

”

第一个儿子跑到妈妈跟前，翻着跟头，像车轮子在转，真好听！

第三个妈妈说：

“有啥可说的？

他没什么出奇的地方。

”

（生本）（生生）

（读出不同的语气，体会表达效果的不同。

）

学生对不同标点符号的表达效果体会不到位。

学生朗读的感情不够充分。

对比不同句子不同标点所表达不同的效果。

非语言表征

了解不同的标点符号表示不同的意思。

3、走进文本，发展学生思维，训练学生口语表达能力。

1、学生理解妈妈的爱的内涵。

2、发展学生思维，训练学生口语表达能力。

如果这三个儿子就站在你的面前，你想对他们说什么？

（生本）（生生）（师生）

（1）对第三个儿子说：

懂事、孝顺等。

（2）对第一个和第二个儿子说：

要懂得妈妈最需要什么，用实际行动表现对妈妈的爱。

（3）第三个儿子不是没有什么特别，而是孝顺父母。

从不同的角度去分析不同人物带来的感受

思维的发散性、广度和深度等以及学生的逻辑思维能力、语言表达能力等

第四部分本单元实践活动教学设计

学情分析

学生通过参与“妈妈”主题单元活动，体验妈妈养育子女的不易，理解妈妈的良苦用心，孝敬妈妈。

学生在习作中，句子说得不够通顺、内容不具体。

教材分析

教材中只是有“夸妈妈”、“给妈妈写贺卡”这两个环节，不能为教学服务，因此，综合实践活动进行了改动。

目标

重难点

任务/时间配比

（师生、生生、生本体）

学生可能出现的结果

（正确或错误）

策略

（九大教学策略具体化）

学生需要

的知识或评价

师本体对话

1.参与“为妈妈洗脚、护蛋”等语文实践活动，体验妈妈养育子女的不易，理解妈妈的良苦用心，孝敬妈妈。

2.在体验中用心去感悟生活。

3.结合“为妈妈洗脚、护蛋”等的语文实践活动，学习运用动作和心理描写，抓住人物特点，提高写话的能力。

1.参与活动，体验妈妈养育子女的不易，理解妈妈的良苦用心，孝敬妈妈。

2.学习运用动作和心理描写，抓住人物特点，提高写话的能力。

1.说一说：

你是怎么参与活动的？

（生本）（师生）

注意说是要完整。

2.想一想，你那时是怎么做的？

怎么想的？

结果怎样？

妈妈有是什么表现？

（生本）（生生）

3.试着写一写：

（生本）

4.教师巡视、指导

学生说得不够生动、具体，教师需要引导。

同学帮助、教师指导

预设：

1.学生能够写出自己所参与的活动，但内容不具体，不生动，缺乏层次性。

2.学生没有画面感，缺乏对人物细致的刻画，用词不够灵活优美。