李晓兰《春》教学设计.docx
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李晓兰《春》教学设计
《春》教学设计
实验学校李晓兰
教材分析:
本单元有五篇课文,都是名家名作。
有优美的抒情散文,有情真意切的诗篇,分别描绘了春、夏、秋、冬四季的景色,表达了对大自然的热爱和赞美之情,并且都善于抓住景物的特点进行细致描写,运用了比喻、拟人等修辞方法,语言贴切、精炼。
学习这几篇课文,不仅可以感受到自然景物的美,学到写景状物和抒情的方法,而且可以陶冶情操,培养学生的观察思考能力和热爱祖国大好山河的情感。
本单元教学可采用以讲读带自读的方法。
课文《春》重点讲,使学生学会精读。
在精读的过程中培养阅读能力和良好的阅读习惯。
此后,再训练自读。
精读是自读(往往是速读)的基础。
教学本单元课文,要引导学生领会作者是如何细心观察景物、生动描述的抒发感情的,要指导学生认真学习优美的语言。
《春》是一篇优美的写景抒情散文,描写细致,感情丰富,语言生动、精炼,宜指导学生反复诵读,以加深学生对写景抒情的散文的理解,
学情分析:
七年级学生虽已学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次,因此把学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法和分析文章的结构层次、领会多角度多侧面地描写景物设为重点,引导学生自主合作来探究文章的语言特色是教学中的难点。
要解决好难点,一是要指导学生反复朗读课文,二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会。
课时安排:
三课时
第一课时
学习目标:
1、学习通过充分调动感觉器官细致观察景物,抓住景物特征进行描写的方法。
2、朗读并背诵课文,把握文章所表达的感情,感受春天景色的美丽,培养热爱大自然的情怀。
学习重点:
1、理解本文的思路
2、掌握有感情的朗读课文
学习难点:
朗读并背诵课文,把握文章所表达的感情,感受春天景色的美丽,培养热
爱大自然的情怀。
课前自学:
要求疏通词汇,整体感受文章的美丽所在。
并有感情的朗读文。
一、导入:
同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》(生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(背诗文)。
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目)。
二、检查预习
1、查资料,了解朱自清的简介。
①朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日),原名自华,号秋实,字()。
现代著名作家、学者、诗人、民主战士,原籍浙江绍兴。
朱自清最初以诗出名,长诗有《毁灭》和一些短诗,收入《雪朝》和《踪迹》。
著有散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》等。
散文代表作有。
②你知道有关朱自清的典故吗?
(如朱自清的死因等)
2、给加点的字注音
酝酿()()宛转()()黄晕()()
巢()应和()()蓑衣()抖擞()()
笼罩()朗润()落地()烘托()嘹亮()
3、解释词语,并选择其中三个写一句话
呼朋引伴:
花枝招展:
吹面不寒杨柳风:
朗润:
酝酿:
宛转:
欣欣然
4、反复朗读,注意语速和节奏,感受作者对春天的感情。
二、整体感知
1、理清文章的思路。
第一部分
(1):
春第二部分(2-7):
第三部分(8-10):
2、本文总体布局是什么结构?
3、这篇课文是通过描绘哪些景物来表现春的活力和春带给人的希望的?
共描绘了哪几幅春天的图景?
给每副图加个小标题
三、阅读赏析
(一)阅读第一段,思考下列问题
①“盼望着,盼望着……”用的是修辞手法,作用是:
②“东风来了,春天的脚步近了”用的是修辞手法,作用是:
(二)阅读文章最后三段,思考下列问题
1、这三段中运用了哪些修辞方法?
2、这三段的顺序可以颠倒吗?
为什么?
3、这三段表达了作者对春天的之情,
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
写出了春天的
特点。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
写出了春天的特点。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
写出了春天的
特点。
赞美春天蓬勃的生命力,强调了它的“新”、“美”、“力”。
4、最后一句“领着我们上前去”表达了作者怎样的感情?
第二课时
学习目标:
1、熟读文章并背诵。
2、朗读课文,概述文章描绘了几幅关于“春”的画面?
3、学习比喻、拟人等修辞手法的运用,欣赏优美、精彩的语言;
学习重点:
朗读课文,掌握文章描绘了几幅关于“春”的画面
学习难点:
1、学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用,欣赏优美精彩的语言
2、学习细心观察、多角度描绘事物的方法
3、学习融情于景的写作特色
课前自学:
要求多读课文,仔细揣摩写景抒情的方法
一、品读第二段
1、概括本段的主要内容。
2、这段采用了修辞手法。
总体勾勒出大地春回,万物复苏的情态。
“一切”指的是__
“刚”照应了上文的_________。
分别写了_________、_______、_______刚
“睡醒”情态。
其中“山”睡醒的样子用了_______来描绘的,为何要用这个词语呢?
_______________________________________________________________
“水”睡醒的样子用了________来描绘的,为何要用这个词语呢?
_______________________________________________________________
“太阳”睡醒的样子用了_______来描绘的,为何要用这个词语呢?
_______________________________________________________________
二、重点品读第三段
析读步骤:
一朗读:
概括本段景物特点;
二细读:
理清描写景物顺序;
三品读:
赏析优美语句,品析语言特色。
以第三段为例引导学生赏析:
第一步:
朗读,边读边批注概括春草的特点。
春草的特点是:
。
问题:
春草图中,作者怎样描绘小草的?
归纳:
(1)用“偷偷”“钻”写春草的情态;
(2)用“嫩嫩的”写春草的质地;
(3)用“绿绿的”写春草的色泽;
(4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
第二步:
细读,思考作者是按什么顺序描写春草的?
示例:
写“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
”是点的描写,“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
”是面的描写。
这是按由点到面的顺序描写的。
练习:
写“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
”“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
”是对春草从视觉(角度)的描写。
“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草绵软软的。
”写人们在草地上的活动和感受,从触觉(角度)写出春草勃发给人们带来的欢乐,这是按的描写顺序。
第三步:
品读语言。
请从本段中画出你最喜欢的一句话,细细品读,从修辞运用、词语赏析、写作手法等角度赏析。
1、“偷偷地”“钻”用得好,说说好在哪儿?
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲,又用“偷偷地”修饰,使其不知不觉出现,生动的表明春草的活力。
2、写“春草”为何又写“坐着、躺着……捉几回迷藏”?
通过小孩在兴致勃勃的嬉戏,侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
3、“风轻悄悄的,草软绵绵的”写了什么?
写人在草上的感受,表达喜爱之情。
三、自主学习:
1、朗读春花图,并思考:
作者是如何描绘春花图的?
是按什么顺序写的?
归纳:
(1)“你不让我,我不让你……赶趟儿”写花朵多;
(2)“红的像火,……像雪”写花色艳;
(3)“花里带着甜味儿”写花味甜;
(4)“闭了眼……杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实;
(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放,万紫千红,香味浓郁;
(6)“野花遍地是”写野花多;“散在草丛里……眨呀眨的”不仅写出野花的多,而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
(7)由上到下的顺序(树上-花下-遍地)。
2、朗读“春风图”。
观察景物必须“五官开放”,即利用视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官感受景物的特征。
问题:
“春风图”从哪些方面写出春风的特征?
归纳:
(1)句从触觉写出春风的柔和;
(2)句从嗅觉写出春风的芳香;
(3)(4)句从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面,把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有感。
3、朗读“春雨图”。
思考:
“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写?
(1)“雨是最寻常的,……三两天”写出春雨的经常;
(2)“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密;
(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈;
(4)“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。
4、朗读“迎春图”。
思考:
文章怎样描写“迎春图”?
由景及人,春到人欢,与开关呼应。
四、小结:
这篇优美的写景抒情散文,描绘了大地回春、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量。
在五幅春景图中,作者描述春天景物的特征,表达了美好的感受。
文章语言简洁明快,形象生动,运用多种修辞手法,对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。
附:
板书设计:
11、春(朱自清)
(一)盼春:
反复→盼春心切;
拟人→喜春之情。
1、春草图:
情态、质地、色泽、长势
2、春花图:
多、艳、甜
(二)绘春:
3、春风图:
柔和、芳香、和悦
4、春雨图:
经常、细密、轻盈、润物
5、迎春图:
由景及人、春到人欢,与开头呼应
(三)赞春:
比喻→“新”、“美”、“力”
第三课时
教学目标:
把握文章写景的方法,学会有层次的写景;体会作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情。
教学重点:
掌握写景的方法,学会有层次的写景。
一、梳理课文抓住景物特征进行描写的方法。
1、“春”美在什么地方?
我们都认为春天是最美的季节。
那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢?
请结合文中的语句来说一下。
(多媒体显示:
朱自清喜欢“春”,因为“春”美在)
2、学生可能回答:
(1)“春”美在嫩绿的,软绵绵的草。
春草是历代文人争相歌咏的对象,你还知道哪些写春草的诗句?
如:
“野火烧不尽,春风吹又生。
”。
——《赋得古原草送别》白居易
写出了野草顽强的生命力。
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
”——《早春呈水部张十八员外》韩愈
写早春刚发芽的草。
“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
”——《钱塘湖春行》白居易
写早春的草。
小结:
同样是写春草,却可以从不同的角度着笔。
这也启示我们,在写作时可以多角度构思。
(2)“春”美在万紫千红的花。
花的特点:
花朵多,花色艳,花味甜
(3)“春”美在温暖的杨柳风。
风的特点:
和煦、芳香、悦耳
“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读,学生能说出二者的不同特点即可。
“一夜之间,春风来了。
忽然从塞外的苍苍草原,莽莽沙漠,滚滚而来。
从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟,灌山口,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗户上,撒拉撤拉,扑在人脸上,如无数的针扎。
”
——林斤澜《春风》
同样是写春风,朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢?
朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的;“象母亲的手抚摸着你”。
林斤澜笔下的春风则充满力度,充满豪迈之情。
“如无数的针扎”。
(4)“春”美在细密的春雨。
“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
”
——杜甫《春夜喜雨》
杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗?
都是伴随和风而来,突出春雨的细的特点。
杜甫诗中的春雨是无声的,朱自清的“春雨”还是密、亮、绵长的。
(5)“春”美在充满活力、充满希望的人们。
小结:
中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说:
“朱自清的成功之处是,善于通过精确地观察,细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
”朱自清以诗的笔调,描绘了我国南方春天特有的景色。
使我们陶醉在美丽的春光中。
(板书:
——美在景物)
3、探究蕴含的情感。
根据上节课的赏析,我们知道这篇文章的语言十分优美。
我国著名的语言学家朱德熙在《漫谈朱自清的散文》中说:
“朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松,可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。
”《春》的语言就简朴生动,秀雅清新。
朱自清不愧是语言大师,他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上,使其四季常驻,随时可睹。
(板书:
——美在语言)
“以我观物,物皆着我之色彩”,朱自清先生为什么会有这种殷切而又喜悦的心情呢?
这和他的身份是分不开的。
朱自清除了是散文家、诗人、学者外,还是民主战士。
(多媒体显示背景:
1927年大革命失败,他“觉得心上的阴影”越来越大,苦闷中埋头研究古典文学。
“九一八事变”后,他的思想开始转变。
《春》写于作者赴英留学归来之后的1933年,作者经过了一场“精神危机”,几年的留学使他改变了心境、开阔了视野,看到了新的生活前景。
面对春意盎然的原野,他又重新找回了一种自信和自尊,“早春野景”就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。
)所以说《春》确实描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,但它更是朱自清心灵世界的情感写照。
(板书:
——美在情感)
三、归纳总结:
1、我们学习了朗读的一般技巧与方法,即朗读应确定朗读的感情基调,恰当运用
重音、停顿、节奏;学习并运用析读法,赏析了五幅春天美丽的图画。
让我们带着对春天的无限赞美之情,再次有感情地朗读全文。
2、主题:
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点,描绘了的动人景象,赞美,激励人们。
3、写作特点:
(1)构思精巧,情景交融。
(2)语言准确、生动。
选用准确的词语写出春天的特征。
大量运用叠词叠句和对称、排比短句,增强了语言的表现力。
运用许多精彩生动的比喻句、拟人句,描绘景物特点,抒发感情。
附板书:
景物
春美在语言
情感
四、作业:
1、《春》是一幅精美的画,它色彩缤纷,春意盎然。
《春》是一首动听的歌,它曲调优美,动人心弦。
其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》,他的《荷塘月色》,他的《背影》,他的《绿》都是不朽的篇章。
课后请同学们阅读这些名篇,再次亲近朱自清,感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。
2、写作练习:
走到大自然中去,观察大自然,欣赏大自然,截取一段秋天的景象进行描写,一两百字即可。
(可以从景物的形、色、味、神和你的感受等多方面描写,可以借助比喻、拟人、排比等多种手法,力求语言生动形象)
写景方法指导:
(1)综合运用各种感官描写景物,可以使景物描写更加细腻。
虚实结合,动静结合。
(2)选用各种修辞手法,可以使文章生动化、形象化。
(3)选用能准确体现景物特点的动词、形容词等。
(4)按照一定的顺序来描写,如从高到低、从近到远等。
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