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wunianji
五年级传统文化教案
王菲
姜尚
教学过程
一、导入
姜尚(即姜太公,公元前1128年-1015年)——韬略始祖,百代宗师,中华谋圣。
卫辉市太公泉乡吕村人,又称姜尚,字子牙。
西周国师,辅佐周文王、周武王兴周、灭商,组织指挥牧野大战。
后封于齐,为齐国始祖。
姜太公是我国历史上一位伟大的政治家、军事家、哲学家,名列河南十大圣人之首,被称为“谋圣”、“武圣”。
以他的军事思想成书的《六韬》,是我国最早的军事理论著作,对后世影响很大。
他的“以仁为本”的兴邦治国之策和“用兵有义”为原则的军事谋略,历来被后世推重。
姜太公还是众多姓氏的共同祖先。
二、朗读
太公望吕尚者,东海上人。
其先祖尝为四岳,佐禹平水土甚有功。
虞夏之际封於吕,或封於申,姓姜氏。
夏商之时,申、吕或封枝庶子孙,或为庶人,尚其后苗裔也。
本姓姜氏,从其封姓,故曰吕尚。
吕尚盖尝穷困,年老矣,以渔钓奸周西伯。
西伯将出猎,卜之,曰“所获非龙非彨,非虎非罴;所获霸王之辅”。
於是周西伯猎,果遇太公於渭之阳,与语大说,曰:
“自吾先君太公曰‘当有圣人适周,周以兴’。
子真是邪?
吾太公望子久矣。
”故号之曰“太公望”,载与俱归,立为师。
三、课文疏通
1.生结合注释,小组合作,理解文章意思。
2.师为学生疏通全文意思。
(附译文)
吕尚就是姜子牙,东海海滨人。
他的祖先曾经辅佐禹治理水土,因功封于吕,所以以吕为氏,而他的姓则是姜。
中国古代的姓是母系氏族的产物,所以“姓”即“女生”,后来在一个姓中又以男性为主有了氏,到春秋战国以后,氏越来越多,姓和氏逐渐合二为一,就是现在所说的姓氏。
吕尚因为在周初做过太师,尊称“师尚父”,因而得名“吕尚”。
因为《封神演义》的影响,我们还是喜欢称他为姜子牙。
渭水垂钓、文王访贤吕尚曾经非常穷困,年纪很大了,还常到渭水之滨垂钓。
一天。
文王将出外狩猎,占卜得到:
“捕获的不是龙、不是虎,也不是罴,而是独霸天下的辅臣。
”于是,文王西出狩猎,果然遇吕尚于小溪之上。
两人谈论之后,文王大喜,说:
“我的祖先曾经预言说:
‘将来会有圣人到达周邦,帮助周国振兴。
’难道说的就是您吗?
我的祖先太公盼望您已经很久了。
”于是称吕尚为“太公望”,立为周之国师。
四、分析人物
1.姜太公的经历很有传奇色彩,他是怎样出山的?
小组讨论。
2.姜尚有哪些治国韬略?
管仲
教学目标:
1.积累常见文言词语和文言句式,总结被动句的几种形式。
2.探讨孔子和司马迁对管仲的不同态度及其原因。
3.探究作者为管仲立传的原因。
4.体会管鲍之交的真诚和可贵。
重点难点:
1.文言知识。
2.作者为管仲立传的原因。
教学方法:
1.讲解法
2.讨论法
3.诵读法
课前准备:
1.熟读文本,理解大意,复述情节。
2.自己归纳整理重点文言字词和句式。
3.找出不理解的词句。
教学过程:
一.导入
《三国演义》中的蜀国名相诸葛亮家喻户晓,他躬耕南阳之时,曾自比管、乐。
乐,乐毅燕国名将,扶持微弱之燕,联合五国,大败齐军,攻占齐国七十余座城池,战功显赫。
而管,即管仲,他究竟有何才能,能成为诸葛亮崇拜的偶像呢?
让我们一起走进《管仲列传》寻找答案。
二.结合课前预习,学生提出疑难词句,并让学生尝试解决,教师点拨。
(一)词类活用
1.齐桓公以霸:
霸名词作动词,称霸
2.富国强兵:
富使动用法,使……富;强使动用法,使……强
3.管仲既任政相齐:
相名词作动词,做宰相
4.公子纠拜,召乎死之:
死为动用法,为……死
5.管仲因而信之:
使动用法,使……守信用
6.贵轻重,慎权衡:
贵形容词作动词,重视
7.然孔子小之:
意动用法,以……为小,轻视
8.知我不羞小节而耻功名不显于天下也:
羞意动用法,以……为羞
耻意动用法,以……为耻
(二)特殊句式
A.判断句
管仲夷吾者,颍上人也。
生我者父母,知我者鲍子也。
B.状语后置句
管仲既用,任政于齐。
耻功名不显于天下也。
C.宾语前置句
岂管仲之谓乎?
分财利多自与。
D.省略句
不以(之)为言。
齐桓公以(之)霸。
E.被动句
吾尝三仕三见逐于君。
管仲囚焉。
管仲既用,任政于齐。
让学生联系所学知识,整理被动句的几种情况
(三)难句翻译(学生上黑板)
1、管仲三仕三见逐于君,鲍叔不以其为不肖,知其不遭时也。
翻译指点:
见逐于君,“见……于”表被动;以其为不肖,以,动词,解释成“认为”。
参考译文:
管仲曾多次作官,多次被国君放逐(贬斥),鲍叔不认为他没才能,知道他没有遇到好的时运。
2、鲍叔不以我为无耻,知我不羞小节,而耻功名不显于天下也。
翻译指点:
关键是“无耻”、“羞”和“耻”。
参考译文:
鲍叔不认为我没有廉耻,知道我不以小的过失而感到羞愧,却以功名不显扬于天下而感到耻辱。
3、吾尝为鲍叔谋事而更穷困。
翻译指点:
谋,要理解成谋划;穷困,处境困难;还要注意补充所缺成分“使他”。
参考译文:
我曾经为鲍叔牙出谋划策却使他处境更加艰难。
三.探究人物
(一)请学生寻找前人对其的评价(齐读)
孔子评价:
“管仲,世所谓贤臣,然孔子小之。
岂以为周道衰微,桓公既贤,而不勉之至王,乃称霸哉?
”
司马迁评价:
“语曰:
“将顺其美,匡救其恶,故上下能相亲也。
”岂管仲之谓乎?
”
(二)管仲是诸葛亮的偶像,被梁启超称为“中国之最伟大的政治家”“学术思想界一巨子”,那为何孔子还“小之”呢?
联系所学,谈谈你的理解。
1.政治主张不同:
一个法家,一个儒家。
一个讲求利益,主张发展经济;一个讲仁义,要克己复礼。
故有“不知礼”“不知俭”之说
2.司马迁借孔子之口说出。
是一种追求或是对未来的向往。
赞扬其过程,可惜其结果。
(三)从文章中寻找能论证司马迁评价的句子。
措施:
通货积财,富国强兵,与俗同好恶。
理念(主张):
顺民心
事例:
桓公袭蔡-----管仲伐楚
桓公征山戎-------管仲令燕修召公
效果:
九合诸侯,一匡天下。
(可补充管仲死后齐室衰微;国家因一人而兴,国家因一人而衰。
)
(四)由此可见,管仲功劳巨大。
这主要是由于其自身才能,那还有什么因素使得他成功呢?
1.君臣知遇之恩
2.朋友知己之情
【拓展】管鲍之交——喻指知心朋友,形容好朋友间亲密无间、彼此信任的关系。
重点研读第二段,学生朗读,体会管仲对鲍叔的感激之情。
质疑:
管仲做了一系列让人难以原谅的事,鲍叔却能谅解,反而还推荐他作相,为什么?
鲍叔能够谅解他,可见鲍叔对管仲才能的深度了解,也表现了鲍叔的大度。
“知我者鲍子也”,“知”什么?
知其贤能、理想抱负,这里侧面表现管仲的理想、抱负、才能。
鲍叔之所以对管仲这么好,是建立在对管仲才能深度了解的基础上,而且不以个人利益追求作为交友的原则。
没有无原无故的爱,朋友之交也是如此。
自古知音难求,为什么?
真正的知音是不掺入名利二字的,但世间人与人的关系常常建立在名利的基础上,人们很难抛开名利之心去真正发现、欣赏他人的才能或优点。
四.探讨:
司马迁为管仲立传的原因。
从司马迁的遭遇可以看出他对管鲍之交心生羡慕之情。
是借管仲,来表达人们对于知己之人、知遇之情的赞叹与景仰。
(一)、希望有知己。
清代的李晚芳在其《读史管见》中有云:
“太史遭刑,不能自赎,交游莫救,故作此传,寄意独深,使当时有知管仲之鲍子知之,或可劝君解免。
多鲍叔之知人,情见乎辞矣。
故落笔时,有不胜望古遥集之悲,反复抑扬,又有笔欲住而意不住之妙。
”司马迁生活在一个没有知己、无人救援的冷酷世界里,他多么希望身边有鲍叔那样的知音!
(二)、希望自己的贤能被人赏识而能有所重用,即望君任用贤良。
五.总结布置作业
六.知识链接
1、一箭之仇。
当初,齐僖公有两个儿子,一个叫公子纠,一个叫公子小白。
齐国的局势很乱,于是,管仲和召忽保着公子纠逃到鲁国,鲍叔牙保着公子小白逃到莒国。
不久,齐国发生内乱,齐僖公被杀,国中无君。
公子小白和公子纠同时往齐国赶——谁先到谁就是国君。
路上,两支人马相遇了,厮杀起来,管仲趁乱一箭射中了公子小白。
看见公子小白口吐鲜血倒下了,管仲他们就放心地继续赶路。
等他们赶到齐国,却发现公子小白已经捷足先登了。
原来,管仲只是射中了公子小白的衣带钩,而精明的小白急中生智,咬破舌尖倒在地上,这本来既不高明又很冒险的一招竟然骗过了所有的对手,使他在王位争夺战中赢得了至为宝贵的时间。
管仲只好保着公子纠又逃回鲁国。
公子小白在齐国站稳了脚跟,成了齐桓公。
他并没有忘记鲁国还有个巨大的危险——公子纠。
通过外交上的威胁,齐桓公迫使鲁国杀掉了公子纠,召忽自杀殉主,管仲被活捉。
2、《史记?
齐太公世家》桓公与夫人蔡姬戏船中。
蔡姬习水,荡公,公惧,止之,不止,出船,怒,归蔡姬,弗绝。
蔡亦怒,嫁其女。
桓公闻而怒,兴师往伐。
蔡溃,遂伐楚。
《左传?
僖公四年》“齐侯以诸侯之师侵蔡,蔡溃,遂伐楚。
楚子使与师曰:
‘君处北海,寡人处南海,唯是风马牛不相及也。
不虞君之涉吾地也,何故?
’”对于楚人“风马牛不相及”的疑惑与责问,管仲以“责包茅不入贡于周室”为由,达到了齐桓公想借尊王的名义代替周天子来号令诸侯的目的。
3、《史记?
齐太公世家》齐桓公二十三年,山戎伐燕,燕告急于齐,齐桓公救燕,遂伐山戎,至于孤竹而还。
燕庄公送桓公入齐境。
桓公曰:
“非天子,诸侯相送不出境,吾不可以无礼于燕。
于是分沟割燕君所至与燕,命燕君复修召公之政,纳贡于周,如成康之时。
4、《史记?
齐太公世家》齐桓公五年,伐鲁,鲁将师败。
鲁庄公请献遂邑以平。
桓公许,与鲁会柯而盟。
鲁将盟,曹沫以匕首劫桓公于坛上,曰:
“返鲁之侵地!
”桓公许之。
已而曹沫去匕首,北面就臣位。
5、孔子论管仲
《论语·八佾》:
子曰:
“管仲之器小哉!
”或曰:
“管仲俭乎?
”曰:
“管氏有三归,官事不摄,焉得俭?
”“然则管仲知礼乎?
”曰:
“邦君树塞门,管氏亦树塞门;邦君为两君之好,有反坫,管氏亦有反坫。
管氏而知礼,孰不知礼?
”
6、孔子论管仲
《论语·宪问》:
“子曰:
‘管仲相桓公,霸诸侯,一匡天下,民到于今受其赐。
微管仲,吾其被发左衽矣。
’”
7、桓公拜相
“我有五个方面不如管夷吾:
宽惠爱民,我不如他;治国不失权柄,我不如他;忠信以交好诸侯,我不如他;制定礼仪以示范于四方,我不如他;披甲击鼓,立于军门,使百姓勇气倍增,我不如他。
管仲好比人民的父母,将欲治理儿子,就不可不用他们的父母。
”
七.教学反思
“文”和“言”如何结合是每篇文言文的难点,本篇也不例外。
本课主要将文言知识放在课前,由学生自主解决和合作探讨解决,然后上课进行检查和归纳。
但效果不够理想,需在课后再进行练习巩固。
本文的难点是作者为管仲立传的原因,联系前面所学《报任安书》《渔父》等课文,学生基本能探讨出原因。
但“管鲍之交”是现在学生所难以理解的,主要由于利益是现在交友的主要原则,应该加以引导,使学生养成正确的择友观。
孙武
活动目标:
1.了解孙武的生平事迹和有关《孙子兵法》的基本情况。
2.读懂课文中《孙子兵法.谋攻篇》中的两段话,体会其中的内涵。
3.联系相关的故事和实际生活,感受《孙子兵法》产生的深远影响,进一步认识孙武作出的巨大贡献。
4.让学生在活动交流中,提高对《孙子兵法》的探究兴趣,培养对传统文化的热爱之情和民族自豪感。
活动重难点:
感受《孙子兵法》产生的深远影响,了解孙武作出的巨大贡献。
活动准备:
1.搜集有关孙武和《孙子兵法》的资料。
2.了解《三国演义》中“草船借箭”、“火烧赤壁”、“煮酒论英雄”等著名故事。
活动过程:
一、故事导入:
师:
同学们,你知道我们山东的简称是什么吗?
那么你知道我们的代称是什么吗?
在历史上我们山东这里有两个大国,一个是鲁国,另一个是齐国。
春秋战国时,战乱频繁。
北方的燕国和齐国发生了一场大战,燕昭王派大将乐毅一连攻打了齐国70多座城池,最后只剩下两座城池,一座是莒城,另一座就是我们的家乡即墨。
后来又发生了什么,播放动画片《田单的火牛阵》。
师:
看了这个故事,大家想说点什么?
学生交流。
师:
汉代史学家司马迁在评论“火牛阵”时,第一次使用了“出奇制胜”这四个字。
而早在2500多年前的一部兵书里就有人强调“凡战者,以正合,以奇胜。
”意思是出其不意,打得敌人措手不及,才能胜利。
这个人的名字就叫——孙武。
今天就让我们走近军事家孙武和他的《孙子兵法》
出示课题。
(设计意图:
“火牛阵”的故事虽然发生在遥远的古代,但是地点却是在我们山东的即墨地区,让学生倍感亲切的同时,拉近了与文本之间的距离,激发了他们的学习兴趣。
)
二、走近孙武
1.赏人物剪影,了解孙武。
师:
孙武是个怎样的人呢?
其实早在三国时期的曹操对他有一段这样的描写(课件出示文中片段)请同学们借助把这段文字读一读。
借助注释,看看你从中都了解到哪些信息?
学生交流。
师:
在曹操心目中孙武是一个怎样的人?
引导学生结合文中第一句话谈体会。
教师补充“吴宫教战斩美姬”的故事,让学生了解“试之妇人”的含义。
2.交流资料,丰富认识师:
同学们对孙武还有哪些了解呢?
交流资料。
教师相机补充。
设计意图:
借助文本中曹操对孙武的描写,简单了解孙武的生平。
交流搜集的资料,丰富对他认识,知道孙武是我国古代一个著名的军事家以及他的主要成就。
三、初识兵法,感受魅力
1.读《谋攻篇》,品战略智慧师:
从曹操的这段话中,我们已经知道《孙子兵法》共有13篇。
书的内容虽然不长,但是每一篇都有一个主题,你知道它们的名字吗?
学生交流,教师相机出示课件。
师:
那么孙武在这13篇里都具体讲了什么呢?
今天我们就先来见识一下《谋攻篇》中的一个片段,课件出示文中内容。
孙武告诉我们,要预测一场战争的胜利,可以根据五种情况,读读看,你知道是哪五种情况吗?
结合注释说说你的理解。
学生品读交流。
读懂了吗?
那么你能根据这五种情况来分析一下《田单的火牛阵》吗?
看看它们分别属于《谋攻篇》的哪种情况。
教师小结:
所以说打仗就要了解敌我双方的实力,这样才会有获胜的机会。
出示课件。
这是2002年10月18日美军介绍海湾战争情况制作的幻灯片首页。
其实是我们非常熟悉的一句话,那就是孙子的名言——知己知彼,百战不殆。
原文是怎么说的呢?
出示课件。
再读这个片段,理解内容,体会作战的取胜之道。
2.小军事家,了解兵法师:
在古代,《孙子兵法》是许多政治家、军事家的必读书。
被尊为“兵学圣典”,书中揭示了许多战争发展的普遍规律。
请同学们先读一读,
课件出示:
师:
许多精彩的战争与《孙子兵法》中的思想也是不谋而合的,下面是大家熟悉的几个故事,我们也来当一回小军事家,请你分析一下,这些战争分别体现了兵法中的哪一则思想?
课件出示——煮酒论英雄草船借箭周瑜打黄盖空城计“卧薪尝胆”中的勾践学生理解讨论,然后进行选择。
3.联系生活,学习兵法师:
事实上,《孙子兵法》的影响早已超出了军事领域,如今,它已深入到商业、体育、外交、政治等社会生活的各个方面。
出示小故事《古董商买猫》,讨论其中体现的《孙子兵法》。
师:
甚至我们的班集体要想健康发展,也体现着《孙子兵法》。
例如我们班要在各项活动中取得优异的成绩,应该怎么做?
学生讨论。
对,我们平常所说的“齐心合力”、“团结”体现的就是《孙子兵法.谋攻篇》中的“上下同欲者胜”这一思想。
4.放眼世界,看兵法师:
《孙子兵法》不仅在我们国家受关注,在国外也备受欢迎。
它已经被翻译成10多种文字在海外发行。
出示图片新闻:
(1)《孙子兵法》风靡韩国韩国人把孙子当“偶像”
(2)《孙子兵法》风靡NBA(设计意图:
结合文中的片段,联系著名故事、生活实际等生动事例,让学生了解《孙子兵法》内容博大,但并不是晦涩难懂的。
激发学生探究《孙子兵法》的兴趣。
)
四、总结延伸
师:
孙武虽然是一名伟大的军事家,但是他并不崇尚战争,在他看来战争的最高境界是“不战而屈人之兵”,也就是不用武力进攻就能使敌人降服,才是最高明的。
所以当他看到吴国的大军打开楚国的大门,吴王任由军队在楚国杀戮的时候,万分难过,决定归隐离去。
《孙子兵法》虽然字数不多,内容却博大精深,请同学们课后找来相关的故事再来读一读。
看看你又了解了其中的哪一个战略。
下节课我们再来讨论。
设计意图:
继续渗透孙武关于战争的健康积极的思想,让学生热爱《孙子兵法》的同时,树立热爱和平的信念。
司马迁
《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册,这是一篇历史人物故事,讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
全文内容概括性强,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学过程:
第一教时
1、自学本课生字,体会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路,用标题形式归纳主要段落的意思。
如:
影响、遗愿、价值、巨著等。
3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料,为充分理解课文作好准备。
第二教时
佳语导入——引出“发愤”
有人说,美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放;璀璨的火星,是在铁锤和铁钻急剧敲打中迸发;人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有哪些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。
同学们听到这段话,你会想到哪些经典话语?
(不经一番彻骨寒,哪得梅花扑鼻香?
不经风雨怎能见彩虹……)
你还会想到哪些词语?
(拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤)这么多词语凝成一个词,就是我们上节课学的“发愤”。
板书:
司马迁发愤写《史记》
师:
今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》,学生齐读课题。
“发愤”到底是什么呢?
两千多年前,一个伟大的人——司马迁用其一生的心血进行了诠释。
二、通览课文——感受“发愤”
1、发愤是什么?
让我们走进司马迁。
请同学们快速浏览课文,想一想:
“发愤”对司马迁来说是什么?
学生自由回答,初步说出课文大致内容。
(发愤是司马迁牢记使命,忍辱负重,究其一生,写成的辉煌巨著——《史记》)
三、学习课文——品悟“发愤”
1、学习第一自然段(发愤源自年少时追梦)
(1)、师:
发愤战胜厄运,厄运缔造奇迹,奇迹成就强者,强者的产生不是一蹴而就的,而是需要一段漫长的砺炼过程的,请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁是如何追梦的?
板书:
追梦
(2)、自由读第一自然段
思考:
年少时他心中涨涌着什么梦想?
师生交流:
英雄之梦——是啊,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。
(英雄情结)
指导读一二句。
史家之梦——受父亲的影响,积累丰富。
(家学渊源)出示资料:
从资料中你感受到什么?
学生说
师:
同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣,也让我们想到一句诗:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
再读课文第一自然段,想一想此时你读出一个什么样的司马迁?
(迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——)
齐读第一自然段
2、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)
英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?
出示课件:
你读出什么?
学生品析
读出父亲的一份悔恨——谁来读?
读出父亲的一份遗憾——谁来读?
他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾,谁来读?
这是一个老人,一个史学家,临终时的话,大家一齐读
师:
这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样承诺他怎能忘?
板书:
承诺
于是他——引读
3、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)
师:
为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?
(1)、生默读课文
(2)、提问:
什么是横祸?
这飞来的横祸指的是什么?
(3)、师简介酷刑:
酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:
我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?
所以他——(引说)悲愤交加
所以他想——(引说)血溅墙头
所以他要——(引说)了此残生
师:
痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?
为什么?
选择“生”:
父亲的遗愿。
生读
选择“生”:
人生的价值。
这句话在古文中这样写道:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
齐读
(4)思考:
在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。
鸿毛指什么?
在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。
泰山指什么?
板书:
价值
所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!
指导读。
师:
我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:
我一定要活下去,我一定要写完这部史书!
师:
我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。
读:
我一定要活下去,我一定要写完这部史书!
(5)围绕提供情境,通过想象进行描述。
师:
因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:
那是一个风沙满天的清晨,
那是一个风雨交加的夜晚,
那是一个寒风凛冽的
那是一个烈日炎炎的
(6)师生交流
(7)小结:
同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。
(学生齐说)
这发愤分明源于对父亲的一句承诺——
这发愤分明彰显出生命的价值——
这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。
板书:
奇迹——出示最后一个自然段。
4、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)
想一想,你从中体会到了什么?
这枯燥的数字,想想看它意味着什么?
什么叫前无古人?
想想:
《史记》是什么?
《史记》是
师:
史记是什么?
鲁迅先生这样说:
出示:
《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》
生读
师:
《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。
鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。
史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。
《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。
让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
四、全课小结——叩问“发愤”
同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始的提出的问题:
(师指板书中“?
”)“发愤”是什么?
联系课文内容说一说。
(提供格式)发愤
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