教科版小学科学六年级下册备课参考.docx
- 文档编号:10619127
- 上传时间:2023-02-21
- 格式:DOCX
- 页数:39
- 大小:3.25MB
教科版小学科学六年级下册备课参考.docx
《教科版小学科学六年级下册备课参考.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教科版小学科学六年级下册备课参考.docx(39页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教科版小学科学六年级下册备课参考
教科版六年级科学下册
备
课
参
考
2020年2月
放大镜
【教材简析】
“微小世界”单元,将进一步拓展学生的视野,指导学生认识微观世界,按照人类观察工具发展的线索,引领学生经历从肉眼观察,到放大镜观察,再到显微镜观察的过程,使他们既了解人类观察工具的发展历程,又对人类探索微观世界部分成果进行梳理,扩大视野,提高认识。
本课是该单元的起始课,将让学生通过讨论和体验,对放大镜的构造和功能有进一步的了解。
教材共分3个部分。
第一部分:
为什么要用放大镜观察。
是为了让学生进一步明白使用放大镜的意义,通过两个活动进行:
一是回忆科学学习中放大镜的作用,二是了解人们使用放大镜的工作范围及意义。
第二部分:
放大镜下的新发现。
学生通过对比用放大镜和肉眼观察到底有什么不同,重点在于能看到许多肉眼看不到的细节。
第三部分:
放大镜的特点。
这部分学生探究放大镜的特点,并能运用这两个特点去寻找生活中具有放大作用的物体或制作放大镜,同时发现放大倍数与凸度有关。
学生通过分析和探究,真正地把学到的知识联系并运用到实际生活中。
既巩固了所学知识,又锻炼了思维能力。
体现了"探究—思考—交流—修正—实践"的教学理念。
【学情分析】
学生对放大镜并不陌生,从三年级起放大镜就伴随着孩子们的科学学习。
但是他们对人类发明放大镜的意义,以及放大镜的结构和功能不一定很了解。
学生知道放大镜能放大,但可能认为是放大物体,他们并不清楚放大镜的物体图像有许多肉眼看不见的细微之处,只是停留在放大的层面上;学生不一定知道不同放大镜放大倍数会不同,即使知道,也很可能认为放大倍数与镜面大小有关,而不是“凸度”。
本课鼓励学生在带着新的问题用放大镜进行观察的过程中,有新的发现。
同时学习和了解一些关于放大镜的简单光学知识。
【相关表单】
《放大镜下的新发现》学习单
小组:
《放大镜的特点》学习单
小组:
放大镜下的昆虫世界
【教材简析】
这是教科版六年级下册第一单元《微小世界》的教学内容,昆虫世界是一个奇妙的世界,昆虫的种类和数量繁多,生活范围广,有着不同的形态结构和生活习性。
本课指导学生用放大镜观察昆虫的器官,体会用放大镜比用肉眼观察更有利于我们对昆虫的了解。
本课对昆虫观察的活动,是从昆虫的身体构造到昆虫的生活习性,由易到难,由静到动。
昆虫生活习性的观察活动要延伸到课外。
内容分为两部分:
第一部分是“奇特的身体构造”,第二部分是“蚜虫和它的天敌一一草蛉”。
教科书的首段提出本课的观察活动任务,并了解学生已有的昆虫知识。
第一部分的活动主要激发学生用放大镜探索昆虫世界的兴趣。
观察主要在课堂上进行。
观察的内容有:
蝴蝶的翅、蝇的眼、蟋蟀的耳、昆虫的触角等。
这些器官能反映昆虫的主要特征,也是学生感兴趣的内容。
当然观察内容不限于昆虫的这几方面,这里只是打开学生的思路,引领学生进人昆虫世界,教师完全可以根据学生的需要和学校的条件自己确定观察的内容。
观察主要在课堂上进行,为此教师在课前要准备足够的昆虫标本,供分组观察用。
第二部分的内容主要是激发学生进一步观察昆虫,从观察静止的昆虫标本过渡到观察活体昆虫的生活习性,难度有所增加。
教材仅是一个举例,希望能激发学生的观察兴趣,并从中受到启发,乐意参与这个活动。
能选择1-2种昆虫在放大镜下进行比较深入细致的观察和记录。
【学情分析】
学生对昆虫有着浓厚的兴趣,观察昆虫对许多学生来说本来就是一个乐此不疲的活动。
在三年级上册的动物单元他们对昆虫已有一些接触,但远远不能满足探索的好奇心。
而且许多昆虫个体较小,仅用肉眼人们无法看清它们的身体构造,也不便于观察它们的活动和生活习性。
而借助放大镜在探索中进一步观察昆虫世界,一方面可以满足学生的需求,另一方面可以使学生体会到用观察工具的重要性。
【观察活动记录表】
用放大镜观察昆虫的细小结构
第()小组年月日
名称
画图
肉眼
放大镜
名称
画图
肉眼
放大镜
《观察活动记录表》
第()小组年月日
观察内容
所需材料
观察地点
观察时间
观察记录
放大镜下的晶体
【教材分析】
本课是《微小世界》单元的第三课,是在用放大镜观察生命世界之后,带领学生进入晶体世界进行观察。
晶体指具有规则几何外形的固体。
比如食盐是氯化钠的晶体,味精是谷氨酸钠的晶体,冬天窗户玻璃上的冰花和天上飘下的雪花是水的晶体。
本课教材内容分两部分。
一是“观察晶体”;二是“制作晶体”。
由于在课堂内制作较完整的晶体是难以实现的,因此,基于保证学生能拥有充足的活动时间和空间,把教材中关于“晶体的制作”部分内容简略化处理,把本课的主要活动放在了4种晶体的观察活动以及根据晶体的特征来分辨上,并在此基础上以视频的形式把长时晶体制作进行展现。
【学情分析】
本课是在学生观察了昆虫世界之后又探索的新的领域,自然界中大部分固体物质都是晶体或由晶体组成,关于晶体在外形上有什么共同特征,学生不清楚,以前没有仔细观察过。
因此,要从学生生活中比较常见的几种晶体:
白糖、食盐、味精、小苏打入手,引导学生利用放大镜进行仔细地观察研究让学生知道晶体的一些共同特征,也认识到其实晶体就在我们的身边。
从而最终把学生的视野引向生活中的晶体,把观察活动引向课外。
怎样放得更大
【教材简析】
本课教学是在学生能正确使用放大镜观察微小物体的前提下,尝试用两个放大镜把细节放得更大。
课文首先提出怎样把物体放得更大的问题,引起学生的思考,然后启发学生用两个放大倍数不同的凸透镜组合起来观察物体,比较用两个透镜和一个透镜看到的物体图像有什么不同?
从中发现把两个透镜组合起来观察物体,放大倍数会大大提高。
这个活动引领学生经历一个显微镜的发明过程。
接下来的活动是让学生用简易显微镜观察物体,实际验证一下物体的图像在显微镜下是不是被放得更大了,是不是又会发现一些用肉眼和自制放得更大的装置不能看到的细节,并把新的发现记下来。
此外,课文资料中列文虎克发现微生物的故事,能激发学生用显微镜观察身边的生命世界的兴趣,并学习列文虎克坚持不懈、刻苦钻研的精神。
本课可分“做个简易显微镜”和“显微镜的发展”两部分,引领学生经历一个前人发明显微镜的过程,领悟显微镜发明中的科学性和探索精神。
【学情分析】
学生们都用过放大镜,会使用放大镜来观察物体,那么使用两个放大镜观察到的物体是怎样的呢?
用两个放大镜和一个放大镜看到的物体图像又有什么不同呢?
怎么叠放两个放大镜可以使放大倍数大大提高呢?
学生的体验是不多的。
这也是让学生通过活动,体验一个最早期简易显微镜的发明过程。
用显微镜观察身边的生命世界
(一)
【教材简析】
本课是六下第一单元《微小世界》第五课的内容,在前一课用自制的显微镜观察了周围常见物体的基础上,学生要学习用显微镜观察细胞,继续用显微镜观察身边世界的第一课。
教材内容主要由“观察前的准备”、“观察洋葱表皮细胞”两部分组成。
其中“观察前的准备”包括制作洋葱表皮标本和学习使用显微镜。
这两块需要学生习得规范操作的内容较多,也是本课的教学难点。
让学生借助微视频等信息化学习资源,自主地带着问题有目的、有计划地用显微镜进行观察,解答对微小世界的疑问。
【学情分析】
学生在三年多的科学课学习中,通过大量的观察活动已经认识了许多生物的特征。
在学习了前几课的基础上,学生渐渐打开了认识微观世界的大门,认识微小世界的欲望被激发出来。
对于显微镜这个操作起来略有难度,但它能让人观察到肉眼观察不到的微小世界,学生操作显微镜并且观察身边世界的欲望是非常强烈的。
在提供了相应的学习资料及操作微视频的基础上,学生完全可以通过自主学习掌握正确操作方法并应用于观察活动。
用显微镜观察身边的生命世界
(二)
【教材分析】
用显微镜观察身边的生命世界
(二)是教科版小学科学六年级下册微小世界单元第六课。
本课是在对显微镜结构的了解和初步使用显微镜观察洋葱表皮细胞的基础上,对多种生物细胞继续进行观察研究,从而发现生物是由细胞构成的、细胞的形态是多种多样的科学结论。
本课主要分成两大部分:
第一部分是观察多种生物的细胞,让学生在观察中建构“生物是由细胞构成的“这一概念。
同时渗透科学探究是一个漫长和艰辛的过程。
第二部分是了解细胞对生命体的作用,通过阅读资料和查阅材料完成细胞作用的网状图。
【学情分析】
学生通过科学课的学习,已经认识和了解了生物的一些特征,但对于生物在“微观世界”方面的特征知道的很少。
本课需要学生在初步了解和使用显微镜的基础上继续用显微镜去观察更多生物的细胞,学生会对观察和研究微小世界产生极大的兴趣。
用显微镜观察身边的生命世界(三)
【教材简析】
《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是教科版小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课时内容。
在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上,本课以一滴水为载体,指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的常见微生物。
通过教学,试图使学生进一步感受到观察工具的发展拓展了人类的观察能力,同时认识到生命体都是由细胞组成的,微生物同样具有生命的特征。
并力求发展学生对微生物的研究兴趣。
通过介绍科学家通过观察发现自然界生活着许许多多的微生物这一话题,引发学生对“有没有微生物?
它们长什么样?
”等问题的探究欲望。
通过引导学生观察,画图,比对,认识到水中一些常见而又神秘的微生物。
同时也认识到微生物和其他生物一样具有生命的特征:
需要一定的生活环境;吃食物或进行光合作用制造食物;对外界刺激有反应;呼吸;排泄;繁殖等。
【学情分析】
与观察生物细胞相比,运动着的、活生生的微生物会令学生倍感兴奋,同时,也会增加观察的难度。
因此,教材把观察微生物放到用显微镜观察生命世界的最后一课,使观察基于学生具有一定的使用显微镜能力的基础上。
关于微生物,大部分学生有一定的间接了解,但只是停留在知其名的层度,并没有深入了解,更没有亲历观察与亲身体验,对于“水中还存在着奇妙的微生物世界”这一说法他们大多是将信将疑的。
在技能方面,通过前两课的学习,学生已经初步掌握了显微镜的各部分名称和基本的使用方法,但由于是第一次使用显微镜观察微生物,操作起来还难以达到熟练程度,尤其在对光和调焦方面仍需要再次指导操作。
微小世界和我们
【教材简析】
这是本单元最后的一节课,是一节总结性的课。
同学们通过前期学习也知道了,我们在人类在探索微观世界过程当中,从外部看到内部,甚至到纳米级。
而这一切的进步都是建立在观察工具改进的基础上:
肉眼到放大镜、显微镜、扫描隧道显微镜。
这一切的发展都是人类在自身发展过过程中认识的上升,也是发展的需求。
特别是在医学上,微观世界打开了人类治疗疾病的大门。
通过让学生回顾总结这个单元,用流程图的方式来展现我们人类观察工具是怎样进展的。
主要是表现在让学生了解收集一些人类在微观世界方面所取得的成就,把它制作成海报。
由于每个同学不同的研究方向,会让大家了解到人类在微观世界方面取得的成就非常广泛。
把同学们制作的各种信息资源卡片进行相互交流,然后激励同学们去收集更多的有关人类在微观世界方面取得的成就,并立志在今后学习中为人类的健康发展树立目标。
【学情分析】
随着智能手机及互联网技术的发展,学生对于有效利用网络资源已经变得没有障碍。
思维导图软件地应用,更让学生网罗组织资料上得以应手。
但人类探索微小世界取得的一些成果离学生的生活有一定距离,所以学生在判别上有一定困难。
我们身边的物质
【教材简析】
本课是单元起始课,具有前瞻性和铺垫性。
在这一课中,主要呈现生活中物质变化的实例,从这些变化的实例中,初步了解和认识世界由物质构成的,物质是在变化的,并比较出两类不同的变化,一类是只改变物质的状态、形状、大小等,另一类是产生了新的物质。
本课由三个部分组成,分别是世界是由物质构成的,物质在变化,让物质发生变化。
第一部分是世界是由物质构成的。
通过举例例证的方式,理解物质是实际存在可直接观察的和间接观察到的东西,让学生得出“物质”的概念,接受世界是由物质构成的这个观念。
第二部分是物质在变化。
通过举例例证和观察,区别出两种不同的变化,比较不同变化的相同之处,一种是改变了物体的形态,实质没有改变;另一种是实质发生了改变,变成了新的东西。
通过归纳,最终得出物质都在变化。
第三部分是让物质发生变化。
重点通过对两种变化活动的亲身体验,进一步了解物质的不同变化,体会物质的变化是绝对的,但形式是多样的;有些是自然发生的,但更多的是人们有意识的活动造成的;变化的速度不同,有些变化快,有些变化较慢。
【学情分析】
六年级学生对身边的一些能直接观察到的物体是由物质构成的很容易理解,但对空气、声音、火、电等不能直接触摸到、观察到的东西确定为物质接受起来会有一些难度。
对物质的变化比较熟悉,看到的现象也比较多,许多变化发生于学生的生活实际,这为他们的学习提供了经验上的准备。
如物体变形、水的三态变化、燃烧、生锈、食盐在水中的溶解等常见的现象。
但学生对这些现象了解,却不清楚这些现象背后的科学道理。
物质发生了什么变化
【教材简析】
本课是继前一节课观察了一些物质的变化之后,从更深入更科学的角度继续观察物质的变化,并且通过观察物质的变化,知道物理变化与化学变化的区别。
本课由两个实验组成,一是“观察混合后的沙子和豆子的变化”;二是“观察加热白糖的变化”,通过实验引导学生用观察结果作为证据进行判断。
这两个实验中,沙子和黄豆混合后没有明显变化,在加热白糖的过程中,先发生物理变化——白糖的熔化,随后发生了化学变化——白糖的炭化。
学生就是通过这种“不变”与“变”来认识物理变化与化学变化。
【学情分析】
六年级的学生通过几年科学课的学习,已经逐步具备了一些观察能力、自主探究能力和动手操作能力。
而本课主要接触沙子、黄豆与白糖,这是他们熟悉的物质,需引导学生运用己有的经验进行学习。
米饭、淀粉和碘酒的变化
【教材简析】
六年级的学生经过三年的科学课程的学习,虽然具备了一定的知识基础和能力,对于米饭也非常熟悉,但对其味道可能并没有留意。
咀嚼米饭的时间长了,空腔内的米饭会出现甜味,这是怎么回事呢?
本课就从这个生活现象开始,引导学生探索与米饭、淀粉有关的化学变化。
本课内容包括四个部分,分别是“会变味的米饭”、“米饭、淀粉和碘酒”、“淀粉的踪迹”、“制作神秘的信件”。
会变味的米饭,从学生的日常生活经历来引入。
平常学生在吃饭的时候,一般不会尝到米饭的甜味。
只有细细品尝米饭、长时间地咀嚼才能感觉到米饭产生了甜味。
米饭、淀粉和碘酒。
利用感官观察淀粉,在淀粉上滴碘酒进行实验,观察产生的现象。
淀粉的踪迹。
利用淀粉和碘酒反应的颜色变化,我们可以来检验哪些食物中含有淀粉。
制作神秘的信件,是一个有趣的活动,是寻找淀粉的踪迹活动的延续。
也可以拓展增加食品检验检疫局检验肉质品时是否掺假的内容。
【学情分析】
六年级学生对米饭很熟悉,但米饭在口腔内经过长时间咀嚼会产生甜味,这一现象学生并没有留意,但是有些课外知识丰富的学生会知道米饭里有淀粉。
在四年级学习食物单元时,知道淀粉遇到碘酒会变蓝色,但在物质变化领域,淀粉遇到碘酒产生蓝紫色物质是一个化学变化,这需要学生去探究发现。
通过这个特性,可以鉴定含有淀粉的食物。
(化学变化)
【课堂记录单的使用说明】
1.记录单1是通过观察,比较淀粉和碘酒变化前的特征。
观察物质
看
闻
摸
淀粉
碘酒
淀粉➕碘酒
米饭➕碘酒
2.记录单2是通过碘酒来鉴别淀粉的记录。
这些食物可以根据老师自己的需要设计。
食物
黄瓜
土豆
面包
饼干
白菜
青菜
食盐
白糖
香肠
猪肉
含淀粉
不含淀粉
小苏打和白醋的变化
【教材简析】
本课安排了三个教学内容,分别是“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混合后的变化”和“产生了什么气体”。
教材先用图片形式呈现了小苏打和白醋的形态,引导学生进行观察,了解它们的特点。
之后是小苏打和白醋的混合,由于混合反应速度很快,于是教材提示学生不要仅仅被气泡所吸引,还可以采用盖上玻璃片、用手触摸杯的外壁等方法,进行更全面细致地观察。
对二氧化碳的确定,教材不采用直接告诉的方式,而是通过实验观察比较,发现该气体的一些性质,做出初步的判断,再结合提供的资料,确定产生的气体是二氧化碳。
最后,教材提出“观察玻璃杯里的液体,小苏打还在吗?
留下的液体还是白醋吗?
”,进一步激发学生的兴趣,引导他们继续进行探究。
【学情分析】
学生对醋的认识多一点,对小苏打的认识可能不多,对这两种物质混合后产生什么现象,知道得更少。
因此,对小苏打和白醋的反应,学生的直接经验比较少。
本课通过让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程,阐述小苏打和白醋混合发生的变化,分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质,经历观察现象、作出假设、寻找证据、得出结论的过程,使学生体会化学变化的奇妙和有趣。
【活动手册使用说明】
1.表格中的数据在学生活动过程中记录,边活动边记录,培养学生良好的记录习惯。
2.表格中的填空,需要在学生通过现象分析,小组研讨归纳后填写。
培养学生尊重事实的科学态度。
记录表1:
混合小苏打和白醋
第组
观察
到的
现象
1.
2.
3.
4.
5.
记录表2:
瓶中气体的检验
第组
气体
检验方法
现象
气体特点
我们的判断
把气体倒在蜡烛的火焰上
铁生锈了
【教材简析】
本单元介绍一些化学变化所伴随的现象,比如气泡出现、颜色改变等。
铁生锈是生活中常见的现象,本课将引导学生通过观察和实验,收集足够的证据,来证明确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
当我们确定铁锈是一种新物质时,思考铁生锈的原因,并根据自己设计对比实验的研究计划,在课外进行对比实验,分析实验结果,得出结论。
这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来。
聚焦板块:
生活中的铁生锈现象。
教材提供五种生活中常见的铁生锈现象:
铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈,提醒学生要关注生活中的自然现象。
同时提出本课的研究主题:
铁生锈是一种什么变化?
这个问题指向本单元的核心概念。
探究板块:
观察铁锈和探索铁生锈的秘密。
通过感官观察、敲击、导电性、是否被磁铁吸引等实验,寻找足够的证据,来证明铁锈是不同于铁的新物质。
那么学生们在探究活动中自然产生了新问题,铁为什么生锈?
铁生锈与什么因素有关呢?
教材鼓励学生自己设计实验方案,此时需要教师的指导,最后全班交流确定方案,然后课外完成实验。
第7课会利用课外实验的结果,进一步探索有关铁生锈的知识。
研讨板块:
第一,将对铁和铁锈的区别进行交流,发现颜色、光泽、空隙、手感、敲击、导电、是否会被磁铁吸引等方面都有不同的特点,最后确定铁锈是不同于铁的新物质。
第二,研究铁生锈与什么因素有关,交流大家的实验方案,确定一个可以研究的问题,进一步完善实验方案,并思考我们要注意什么。
拓展板块:
根据我们设计的方案,课外进行实验。
到时来分享研究成果。
【学情分析】
在生活中,学生常常看到铁生锈的现象,可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
但如果问孩子铁锈和铁是同一种物质吗,大多数孩子会从颜色、硬度等特点分析,认为二者不是同一种物质。
我们要带领孩子寻找更多的证据来证明铁锈和铁不是同一种物质。
探索铁生锈的原因,学生常常会认为与水或空气有关,很少的同学会认为与水和空气都有关。
学生对于研究问题的确定,以及实验方案的制定等方面都需要教师参与指导。
【活动记录单】
1.铁和铁锈比较记录表
用榔头敲击
用电路检测器检测
用磁铁吸引
铁
铁锈
2.探索铁生锈的原因记录表
研究的问题
我们的假设
实验方法
观察到的现象
第一天:
第二天:
第三天:
第四天:
实验结果
化学变化伴随的现象
【教材简析】
《化学变化伴随的现象》是《物质的变化》单元中的第六课,属于小学科学课程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。
本课由两部分组成,一是“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”;二是“初步归纳化学变化伴随的现象”。
这节课主要通过总结化学变化的一些现象,帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。
然后通过寻找证据,判断是否产生了新物质,最后确定是否发生了化学变化。
【学情分析】
通过前面几节课的学习,学生对化学变化的现象已经有所了解,对化学变化的本质——产生新物质有了进一步的认识,为本课学习打下了基础。
但是对于物质发生的是物理变化还是化学变化,学生还是很难判断,因为他们很难判断出是否产生了新物质。
这也是本节课教学需要着重考虑的地方,需要老师花费更多的时间去指导。
【活动手册使用说明】
1.实验前对硫酸铜溶液和铁钉的观察进行及时记录,再与反应后硫酸铜溶液、铁钉的颜色进行对比观察,这样便于学生找到证据说明这个反应是化学变化。
2.实验后将反应后的溶液静置一段时间,再组织学生进行深入观察,能发现什么现象,引导学生思考,这个现象说明什么问题。
控制铁生锈的速度
【教材简析】
学生在第五课《铁生锈了》一课的学习中,已经知道铁生锈是一种化学变化,并对铁生锈的原因进行了猜想和课外实验。
本课是在此基础上,运用课外实验中收集到的证据,来解释铁生锈的原因,并进一步探究铁生锈的快慢跟什么因素有关,我们应该如何防止、减慢铁生锈。
本课教材由三个活动构成。
第一个活动:
科学讨论会
本活动的开展是建立在第5课的课外实验基础上的,学生将向全班分享实验结果,对比观察到的实验现象解释铁生锈的原因是“水和空气的共同作用”。
这个结论对于后续的探究活动有十分重要的意义,应该引导学生明确。
第二个活动:
研究铁生锈的快慢与哪些因素有关
对于铁生锈的快慢与哪些因素有关,实际上学生在第五课的实验中已经初步感知到了。
为进一步证明观点,学生将亲历设计实验、操作实验的活动,寻找更丰富、更准确的证据。
在此活动中,培养学生的实证意识和解决问题的能力。
第三个活动:
防止、减缓铁生锈
通过看一些生活中生锈的物品图片和铁生锈的数据,让学生感受到铁生锈是常见的现象,人类因铁生锈而带来的金属资源损失是非常大的。
由此引出讨论:
用什么方法来防止、减缓铁生锈?
这些方法的科学原理是什么?
引导学生把科学知识和生活实际紧密的联系起来,有助于培养学生学以致用的意识。
【学情分析】
通过第五课的学习,学生对铁生锈的原因已有初步感知,也开始关注生活中的铁生锈现象,但他们对防止铁生锈的方法了解不多(知道的大多是“刷油漆”这种方法),也不会将防止铁生锈的方法与铁生锈的原因联系起来。
【实验方案记录单】
影响铁生锈快慢的实验方案
研究的问题:
会影响铁生锈的速度吗?
我们的假设:
铁在环境中会更快生锈,理由是
。
实验材料:
实验方法:
(可以用图或文字记录)
观察到的现象
放置位置
空气中
潮湿处
浸没在水中
盐水里和空气中
生锈速度
我们的结论
【记录单使用说明】
1.此表上部分是进行对比实验方案设计,要求在课堂中完成,并进行修正。
2.观察到的现象这部分在课外实验时使用,边观察边记录,并用观察到的现象进行分析、解释,也便于学生间交流实验结果,培养学生的实证意识和解决问题的能力。
物质变化与我们
【教材简析】
本课是“物质变化与我们”单元的最后一课,在教学中占据着十分重要的地位和作用。
梳理和总结了物质变化的种类以及物质变化的特点,帮助学生
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教科版 小学 科学 六年级 下册 备课 参考