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沟通的艺术讲座手稿
非常感谢市局领导、感谢学校给了我这次赴武汉参加国培的机会,这是一次让我终身难忘的培训经历,专家们立足新视点,多角度、多方位诠释了教育的真谛,使我受益匪浅。
今天在这里,我想结合专家靳岳滨老师的讲座与以及自己平时的一些教育教学经验与老师们谈谈《师生沟通的技巧》。
不妥之处,敬请各位领导、同行们批评、指正。
教师的美誉很多,辛勤的园丁,塑造人类灵魂的工程师、燃烧自己、照亮别人的蜡烛、、、但是,当教师难,当一个好教师更难,当一个备受学生喜欢的名师难上加难。
每当看到或听到有的教师管理学生因方法不当造成伤害,发生极端事件付诸于公堂时,心里就很不舒服。
为学生难过,为老师感到悲哀,实际上每一次事故的背后,都有着复杂的原因,不是一两句话就说得清的。
每当看到或听到调皮的学生闹事,教师通过巧妙的方法教育了学生,使一匹桀骜不驯的野马,变成了一个知理守法的好学生时,心理由衷地高兴,原来育人还有这么好的方法,原来这么调皮的孩子也可以变好。
教师的工作是育人的,育人是讲究技巧的,只有具备深厚的文化功底,慈祥仁厚的爱心和高超的育人技巧的教师,才能培养出优秀的学生,美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师作用和力量的论述:
“在经历了若干年教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论:
教学的成功与失败‘我’是决定的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的原因。
身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨。
我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介;我能让人丢脸,也能叫人开心;能伤人,也能救人。
无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,儿童之是否受到感化,全部决定在我。
”
一、教育的心理“硬币”
1、仅仅从理论上了解学生的需要,对于想走出课堂危机的教师而言,犹如虽有百元大钞在手,却无法兑付1.5元的公共汽车费,无济于事。
2、没有人能够光凭理论概念教导学生,学生问题千奇百怪,即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论,到时候依然手足无措。
3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题,老师需要的是心理上的硬币,需要的是能解决问题的具体方式和方法。
即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。
4、值得注意的是教师无论如何处理
上述问题,都会产生或好或坏的后续效应:
它会产生服从或反抗的态度,满意或争执的情绪,引起改过或复仇的欲望,进而影响学生的行为和人格,使之日趋完善或每况愈下。
案例:
特级教师于安强曾一度被学生称为“老大”,对学生提出要求时,总会有学生说:
“咱老大说的,那还有什么好犹豫的,照着办呗!
”这样,教学工作多好开展啊。
有一次听某个老师的课,发现下面有个学生总不看黑板,拿着笔不知在写着什么,我走过去一看,才发现他在写着那个老师的名字打“×”。
可见这个老师曾经对那个学生造成过多大的伤害,他的教学工作还能搞好吗?
我们只能不断的提高自己,更新教育艺术。
重要原则:
学习永远是现在式,而且因人而异。
二、教育心理硬币的共同特征
1、关怀而非冷漠
老师一定要有“教育爱”,这是一种理性的爱,它高于母爱。
学生可能不知道你的教学水平有多强,但你是否爱学生,他是一定知道的。
案例:
如天津某所小学的古老师,其自身业务能力不高,但她教的学生的成绩却总是在区里名列前茅。
市教科所对此作了项调查,问及她的学生:
古老师最喜欢你们班哪个同学?
结果有两名学生说:
“古老师最喜欢我!
”其余学生都说:
古老师喜欢我们全班每一个同学。
这位教师有基于人性、基于人格、基于人道的爱,所以她是一名“高人”。
教育高人有两类,一类是自己特别聪明,被学生称为“教主、题王”,凭智慧激活智慧。
另一类是专业能力不强,但有爱,用心灵启迪心灵,用心灵启迪智慧。
所以,我们千万不要放弃任何一名孩子。
记得曾听一个孩子说过这样的话:
“我情愿被老师打骂也不愿老师放弃我”。
2、理解而非说教
教师应无条件地积极关注每一个学生的言行,即使面对学生的缺点和错误,也要从积极的发展角度支理解,不能一味地进行说教,那样会事倍功半。
案例1:
一位老师上公开课,角落上一个孩子就拉窗帘、关窗帘,响声异常刺耳。
老师对此作了两次警告:
热就拉开,冷就关上,不许再拉了,然后继续上课。
第三次终于忍不住而发了火:
拉什么拉?
你这不是故意破坏课堂吗?
学生说:
因为你总不看我,那我只好弄点声音出来,这样你就会看我了。
至此老师还没有意识到问题的严重性,继续发火:
看什么看?
看你的头啊!
我是上课还是专门看你啊?
案例2:
一学生自已在家做饭未赶上午休的时间。
教师甲:
“你怎么搞的?
为什么不早点?
下次不准迟到。
”
教师乙:
“你为迟到难过了吧,我想肯定有原因,能说说吗?
”
有时老师大小道理讲得自己都感动得流泪了,可孩子总是那句话:
老师,我懂了,我改。
可过两天他旧毛病又犯了。
我们老师总以为孩子有个承诺就会改了,其实不是这样的,孩子都有个试错的过程,那我们就应该有个等待和宽容的过程,其实孩子几天能改一点就已经很不错了。
3、尊重而非霸道
“教育的秘决就是尊重学生”
案例:
关于学生的隐私
圣诞卡片事件
可见,教育是心灵与心灵的融合,是智慧与智慧的碰撞,是生命与生命的对话,尊严是平等的,人格是平等的。
宽容公正:
教师与学生沟通的核心原则
宽则得众!
孔子:
居上不宽、为礼不敬、临丧不哀,吾何以观之?
●陶行知:
你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
●裴斯泰洛齐:
即使最穷苦最没有照顾的孩子,上帝也给他们天生的能力。
我已经观察了一个长时期,在孩子们的粗笨、怕羞以及显然无能的背后,蕴藏着最优秀的才能,最珍贵的能力。
假设我们要从以下四个候选人中选择一位来造福全世界,你会选择哪一位呢?
候选人A:
*笃信巫医和占卜家
*有两个情妇
*有多年的吸烟史,而且嗜好马提尼酒;
候选人B:
*曾经两次被赶出办公室
*每天要到中午才肯起床
*读大学时曾经吸食鸦片
*每晚都要喝一夸脱(大约一公升)的白兰地
候选人C:
*曾是国家的战斗英雄
*保持着素食习惯
*从不吸烟,只偶尔来点啤酒
*年轻时没有做过什么违法的事
侯选人的D:
*学校给他的评定不怎么好。
在他念过书的学校档案室里找到的旧记分册,他的化学成绩评为3分,而物理、代数和几何成绩也是3分。
*早在中小学就善于利用女生的好感。
从五年级起与女同学接吻。
*在大学二年级时差一点被除名。
*是一位摔跤运动的高手。
你选对了吗?
!
候选人A是富兰克林·D·罗斯福;
候选人B是温斯顿·丘吉尔;
候选人C叫做阿道夫·希特勒;
侯选人D是普京.
裴斯塔洛齐:
(1799年给友人的一封信)
我生活在儿童中间,从早到晚和他们在一起,照顾他们的生活,教育他们,鼓励他们,给他们以温暖和爱,叫他们学习和劳动,增长他们的智慧与活力,教他们懂得人的尊严,尊重自己,也尊重别人,诚实、善良、公正,同情别人的痛苦与不幸,帮助受难者。
……我的手握着他们的手,我的脉搏和他们的脉搏一起跳动;我的眼睛注视着他们的眼睛,我的眼泪和他们一起同流;我和他们一起欢笑,……我时刻注视着每一个孩子心灵的细微变化,我的心向每一个孩子敞开着。
三、合情理、有实效的沟通技巧
1、帮助恢复信心
案例:
n案例1:
你没有做错,只是没有做完
n一个车间要装配288台电视机,工人们每小时装配36台,工作了5小时后,还剩多少台没有装?
n案例2:
后进生数学测试第一次破天荒地得了70分。
n教师甲:
“太阳从西边出来了,你竟然得了70分。
”
n教师乙:
在试卷上写上:
“你的这个70分远远比别人的100分更令老师高兴,因为你终于找到了适合自已的学习方法,你对复合应用题的分析有了新突破,了不起,如果你能想办法提高自已的计算能力,我想我们班“数学大王”的桂冠一定会非你莫属。
”
n陶行知:
我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
2、有益的对谈
调查显示:
学生心目中的教师形象三部曲:
幼儿园,教师是姐姐;小学,教师是妈妈;中学,教师是朋友。
教师针对学生不同年龄段的相关问题进行谈话是有益的。
如:
幼儿园谈周围事物,小学谈成长,中学谈家庭、婚姻等问题
3、安慰而不用解释
案例:
学生哭泣,寻求安慰,不是要调查事情真相,不要总是在那追问“你为什么哭?
”给予安慰,没有必要让学生解释哭泣的原因,特别是小学生。
4、和蔼的纠正
案例:
对自己的错误,学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。
“你向信息”——沟通的杀手
l沟通的本意是“提醒”——“批评”:
“你怎么这么懒?
还不快去做作业!
”
l沟通的本意是“指导”——“命令”:
“你放学后到我办公室来做功课!
”
l沟通的本意是“想了解学生的心理反应”——“恐吓”:
“如果你不准时交作业,就叫你的家长来见我!
”
l沟通的本意是“鼓励学生”——“怀疑”:
“我不相信你会做得好!
”
l沟通的本意是“想帮助显示反省”——“质问”:
“你究竟有没有照我的话去做!
”
l沟通的本意是“交流”——“奚落”:
“真不知你是怎么想的!
”
n5、专注在感受
案例:
一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾,教师省掉盘问、指责和教训,把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上,显示明快和同情的力量。
聪明老师会说三句话:
l你的东西坏了,你伤心吗?
l说实话,老师也很过意不去,也替你伤心。
l好像他不是故意的吧?
这样学生就不好意思再要别人赔了,问题也就解决了,犯得着你不停地去问为什么吗?
6、智慧化解尴尬
n案例1、一次,正进教室上课,刚走到教室门口,从教室里飞出一个足球,老师一躲,球穿插而过,大家心想:
糟了,这课该怎么上啊,该找学生算账吗?
教学任务能完成吗?
回身捡球,微微一笑,幽默的说:
“好厉害的射门功夫,破门真神,但是要想练好基本功,最好的场地还是操场,以后谁要再到教室里打球,我就要出事黄牌警告了”。
同学们听后会心的笑了,教室里的气氛得到了缓和,那位踢球的同学则羞愧的低下了头。
n案例2:
室外下雪,学生都探头去看,你会如何处理?
n3、刮大风,下大雨,教室一片骚乱。
n(锻炼意志,考验耐力,培养自己“结庐在人境,而无车马喧”的心态)
n玩耍是孩子的天性,调皮是孩子的专利,教师要懂得孩子的心理特征,用坦诚的微笑面对天真的笑脸,用真诚的心灵感化冥顽的心灵,你将收获到的不止是敬佩,更有幸福。
7、适当的目标
不对轻微的不当行为分析来龙去脉,不对意外事件追根究底;不对学生的过去经历或长远未来抱成见,处理眼前的事情,关心学生此时此地是否无恙。
“现在,我的目标比较适当,我注意学生眼前的心境和普遍的需求,舍去遥远的乌托邦,我在我的班上要做到完全符合人道精神。
”
案例:
学生上课讲小话,就不要说:
“你在家不听话,在学校也不听话,你磨不了我几年的,你迟早要滚蛋的!
”结果将来孩子真的变坏了,你还在那幸灾乐祸:
“被我言中了吧”。
这个老师就是向学生传授了“消极性语言”,那学生可能就真会按这个消极语言发展下去。
这不是教育的悲哀吗?
四、师生间不良的沟通方式
教师使用尖酸嘲讽的语言,尽管满含“恨铁不成钢”的爱意,但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。
这样不适当的表达,不仅无助于教育目标的实现,相反会产生巨大的破坏力量:
激起学生的怨恨心理、报复幻想,甚至闭锁心灵。
1、抱怨。
我们不要总是说自己多么尽职关心学生,而学生却老不听话,抱怨学生。
(开始少数学生会有自责,抱怨多了以后学生就无动于衷了,直至反感。
)
2、窥探隐私。
对于学生的隐私,哪怕在老师之间谈话也不要提起,这可能会造成学生难堪和怨恨。
3、苛刻盘问(学生封闭心灵)如:
师:
作业呢?
(忘家里了)你怎么记性这么死啊?
去拿来!
这种做法是会伤害学生的,哪怕他真的是撒谎,也不妨信了他这一次,到了第三次再说“你不会说今天又忘带了吧?
”这时孩子也会产生内疚和自责的,这时的教育最有效果。
4、藐视(伤害学生自尊,学生疏远、反感)
5、辱骂。
如愤怒时说“你真不是个东西!
”(引起学生愤怒。
学生透过教师的反应了解自己,学习教师的榜样。
老师像外科医生,绝对不可以随意下刀,因为刀口可能永远存在)
6、讽刺嘲笑。
“你以为你很聪明吗?
不要自以为懂得很多了”(对学生有害,就像毒药会置人于死地,破坏学生的自信与自尊,会加重当事人被攻击的缺点,恶毒的批评不但不会激发学生改进,反而会毁掉他们的学习动机)
案例:
两生吵架,都在那说“老子怎么怎么样”,教师走过去就伸出双手,学生不明所以,站那等候发落。
老师说:
你们两个都成了老子了,那就都结婚了啥,那把结婚证拿来吧
7、遥控、设“线人”。
现在有的老师搞特务管理、搞暗线的无间道,学生成了打小报告者。
(离间学生之间的关系,令学生反感、痛恨,影响“线人”的人格发展)对于爱打小报告的学生,我们应该不要给他讨好的机会,不要强化他的缺点,要提醒他多看别人的长处,不要老盯着别人的短处,让他慢慢的融合与同学间的关系。
8、恐吓。
如“如果再……就……”(引起学生惧怕,心理上疏远。
)
9、设圈套。
(对学生伤害最重,不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩)
案例:
一教师收缴学生的危险玩具时,引诱学生上当来达到目的)(弹弓,老师设圈说去办解放军的游戏,男孩一人一把,女孩两人一把,结果男孩说我们自己有、、
l行为退缩(以后老师再安排什么事,他怕上当就不做了)受过老师伤害的学生:
l行为退缩(以后老师再安排什么事,他怕上当就不做了)
l反社会人格(老师都可以害我,我为什么就不能害别人?
)
l尽量避免如下类型的语言
l?
辱骂责备:
你简直是不可救药,来学校纯粹是混日子!
l?
道德说教:
你们现在的学习条件多好,衣来伸手,饭来张口,要懂得珍惜,要为父母争气!
l?
命令指使:
把你家长叫来!
l?
训诫指责:
就你特殊,你以为你是谁?
!
l?
嘲讽轻视:
这么简单的题都不会,都讲过几遍了?
!
你能不能长点记性!
l?
威胁利诱:
你不想读就回家去,反正我迟早要停你的课!
l?
消极预测:
你再这样下去,恐怕连三批线都上不了!
?
一女中学生对教师管理学生时最常使用的语言进行归纳,总结出教师批评学生的9大语言类型:
挑战式:
“我要是管不了你,我就不当这个老师了。
”
挖苦式:
“你当然比老师强了”
预言式:
“我看你呀,没戏。
”
比较式:
“你和某某差十万八千里!
”
结论式:
“我教了几十年的书,没有见过你这样的学生。
”
孤立式:
“同学们的时间被你占去了五分钟,该怎么办呢?
”
记帐式:
“毕业时会给你记上一笔的。
”
驱逐式:
“你给我站到教室外面去!
”
罢课式:
“我走、这堂课大家听他的吧。
”
五、师生有效沟通的原则
教师的工作是指导帮助,而不是伤害。
有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。
适当的沟通是一门需要学习,而不会“自然生成”的艺术。
1、首要原则:
就事论事,不针对个人的个性与品格。
教育不是要把李逵、鲁智深去变成唐僧。
案例1:
学生上课打翻水杯
甲:
你怎么这么蠢哪,像你这样的人将来还能做什么罗?
(一点这样的事也联系到孩子的未来!
等你说完,孩子的书都湿透了)
乙:
没伤到手吧?
快去拿抹布来擦干。
案例2:
特级教师斯霞对粗心大意学生的教育方式。
(特意安排拿眼镜和端药杯)这叫做“精心设计,了无痕迹”像春雨一样“润物细无声”不能像暴风骤雨,更不能像山洪暴发。
2、寻求合作
(1)明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友,应该让学生既爱且恨,又敬又畏。
因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。
学生通常会依赖老师,而这种依赖却可能增长敌意。
(2)谨慎地给学生机会去体验独立,不要事必亲躬,越俎代疱。
(学生成长是一个过程,就像是放风筝)自治权越多,敌意越少,越自立就越不会怨恨别人。
3)避免命令可以减少反抗。
案例:
布置作业时:
甲:
都给我打开第60页!
怎么这么慢呢?
还没打开?
一直连下4次命令。
(长期这样,使学生产生一种条件反射)
乙:
作业在第60页1~3题,哦,第一组已经打开书了,第二组还没打开,咱们等一下他们好吗?
(4)避免学生防卫性反应。
(教师地位的影响,不使用压迫性措辞,“你应该要……”)
(5)放弃与学生争辩。
(“辩论只会带来反辩,结果我们得花很多时间去平息纷争,特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候,会陡然延缓教学合作的时间,此时,改变上课气氛比设法改变学生的想法,更容易得到学生的合作”。
但这需要勇气、智慧和胸怀)
对骂打
强硬骂
顶嘴严厉批评
批评
生师
案例:
教师发怒赶学生出去
l一类学生:
就不出去!
(我交了钱的)他抓着桌子,你总不能连人带桌子一块扔出去吧?
l另一类:
出去就出去,他就绕个大圈,还边走边做鬼脸。
(气死你)
有的老师就请校长、请家长来。
有的老师学生出去了还要在班上骂个十来分钟(乱摊子、老鼠屎……)
其实,我们不要随意请家长来,孩子不怕家长的你请了也没用,怕家长的你请来了,只会令学生心生怨恨。
我们犯不着为了面子去与孩子争成个猴子屁股。
(此外还有批评学生讲小话、迟到,家里叫孩子洗澡等实际案例,我们不要产生教育行为的失控,要讲求点幽默的策略。
当非常气时,不妨通过数数或咽口水来将恶劣话语都吞下去)
3、接纳与认清
(1)师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术,需要特殊的语言。
(2)向学生提出要求,使用批评与非批评的语言效果不一样。
非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突,批评的语言引发怨气、制造紧张。
(3)面对学生的问题,教师说出自己的感受与期待,用“我”字开头;
(4)回答学生的问题、抱怨、或请求,则用“你”字开头比较好。
案例:
宣布去野外游玩,不要见不得孩子兴奋而打击他们的兴头(如数落以前发生的不愉快)我们要尽量用非批评语言句式:
我觉得……我觉得……用这种方式交谈老师互相尊重,才是友谊的交谈。
4、愤怒可以,侮辱不行!
(1)在现实中班级人数多,需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。
学生经常惹你生气,你的不生气就是应对之道。
(讨论教师能不能生气?
)
(2)教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人,不抨击学生的品行。
“我非常生气!
”,说出的是自己看法、感受和期待。
老师生气时,学生会特别注意听老师讲话。
(3)教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。
5、正确使用对学生的影响
(1)学生具有接受教师教诲的天然倾向。
(2)学生能够区别良性与恶性信息
案例:
l这么安静!
原来是张强没来啊。
l李明啊,你怪叫什么啊?
张强、王伟都没乱叫了,你又来叫么子罗?
(这个老师一棍子打一片,人家那俩同学都好几天没乱叫了,还要揪出来扯一下)
l6、适当的沟通
l
(1)适当的沟通可以改善教育
l
(2)适当的沟通是一种成就,它需要学习、预习和自律
l(3)沟通要真诚,没有什么比造作更有害。
虚情假意容易被人识破
l加里宁:
世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。
l案例:
某教师范读课文
师:
老师刚才读得好不好?
有什么缺点?
生:
一个字的后鼻音读错了。
师:
听得真仔细!
(这样就很好嘛,可后来又加了一句:
不过刚才是老师故意读错的)
这下学生就专门提这些毛病(实际上那老师因本身是南方人读不准后鼻音),久了,老师就发火了,通知了家长。
家长对孩子为什么犯错误质问了孩子一晚上,末了要打她才得到孩子这么一句话:
“为什么,为什么,就是老师有错也不能说!
”
你看,这教育多失败啊!
l陶行知的四块糖果故事(当校长时,一个男生用砖头打另一男生)
l宽容:
是一种大智慧,像大海一样,让人终身难忘,不是无奈,而是一种力量的表现。
(4)教师与学生的沟通应当注意到:
激发学习、鼓励自治、
支持自尊、衍生自信、
消除焦虑、去除恐惧、
减少挫折、平息愤怒、化解冲突。
百里挑一30句
关于学生听课
1、大家对我的课这么感兴趣,是对我这个年轻老师的最大鼓舞,我很荣幸。
2、不对,不是你笨,是我刚才说的不够清楚,你静静心,我再说一遍。
3、我的普通话不是很好,所以你们要仔细地听,否则就浪费了彼此的时间。
4、能安静听课,是取得好成绩的基础,因此看到你们如此安静地听,我对你们充满信心。
5、谢谢大家听得这么专心,对我这么尊重。
关于学生答题
1、你答得很正确,也有创见,估计你读过这方面的课外书,是吗?
2、虽然你说的不完全正确,但有一点很让我满意:
你很有勇气,也很有信心。
3、葛同学的回答基本上是对的,但还有欠缺。
刘某某,听说你一直都很留意这个问题,你能接着补充一下吗?
4、我知道你心里已经明白,但一下子说不出来。
这样吧,我试着把你的想法说一说,你看看是否跟你想的一样。
5、你答得都对,就是次序有点乱,记住,以后要先把想说的话在心里整理一下,然后再说,就不会乱了。
6、你回答时坐姿端正,眼睛正对着我,声音响亮,就凭这些,我相信你一定能上进,
关于学生读书
1、听到你们教室里书声琅琅,我就有一种春风扑面的感觉。
2、你读了几句就停下来想,这就是古人所要求的“眼到、口到、心到”。
3、你说你在读书过程中,常常由于某个字、某个词的影响而认识另一个生字、生词,这就叫触类旁通。
4、暑假快到了,你们若想看课外书,可以到我家借。
5、从昨天你向我借《红楼梦》这件事上,我就看出你是读书的好料。
关于学生作文
1、李流畅,你真是名副其实,文章写得很流畅。
2、水珠从荷叶上滚下来,相信这现象很多人都见到,但只有高某某写出来,为什么?
因为他观察细致!
这是写好文章的基本功。
3、我理解她,我相信她不是想抄来得高分,而是想抄出来让大家欣赏(当有学生指出杨某某的作文系抄袭时,我以此话维护她的面子,她事后向我承认了错误)。
4、团结互助不光指在经济上的互相支持,钟同学看了伍同学的作文后,向伍同学说出了自己的看到的优缺点,这也是团结互助。
关于学生提问
1、这是不是最佳解法,我不敢说,我希望你们以后能发现更好的解法。
2、你提的这个问题有深度,我要回去看看书才能解答,请原谅。
3、你这问题超出了课文的范围,既让我为难,也让我高兴,因为你的知识面扩大了。
4、这个问题,我估计你们自己可以弄懂,所以暂不回答,你们先自己想想吧。
5、谢谢你们一而再、再而三的追问,否则我永远不知道唐玄宗的宠妃杨贵妃曾是他的儿媳妇。
关于学生写字
1、你说你是生来的鸡爪手,永远写不好字,可是,为什么这个“纳”字、“花”字、“轰”字和“码”字你又写得很好?
可见鸡爪手永远写不好字,这话没有根据。
2、我近视,是因为小时候写字的坐姿不正确,希望你们以我为鉴。
其它方面
1、三元五角钱的学费,你爸爸交到我手里的是23张小币。
从这23张皱巴巴、汗津津的小币上,我看到你父母亲的辛苦。
你呢,你看到了什么?
2、我要感谢张昶同学,因为她的名字,逼着我去查字典,使我终于懂得了这个“昶”字的读音。
3、我讲得也许有缺点,课后大家最好去找有关的课外书来读读。
授课也好,处理课堂上的偶发事件也好,都需要讲究艺术,教师只有具有博大的爱心,雄厚的知识,冷静的头脑,巧妙的方法,常积累,多学习,勤反思,把发生在自己身边的一个个鲜活的教育教学案例写下来,我相信,三年,五年之后我们的教师一定也能成为幸福的、成功的教育专家。
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