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学生学习心理与教学改革研究
全国教育科学“十一五”规划重点课题
联合国教科文组织中国教育学术交流中心实验专业委员会《促进优质学校教育发展策略研究》课题子课题
《学生学习心理与教学改革研究》
实验方案
2007年6月
《学生学习心理与教学改革研究》方案
我校自2003年起确立了《学习化校园建设与主体发展实践研究》,该课题是全国“十五”规划课题《学校优质教育建设研究》的子课题。
我校对新形势下教育改革如何实现教育的“低耗、高效、优质”新思路进行了探索,努力建设学习化校园。
通过几年来的实践研究,使学校整体成为一个学习型组织,教师得到专业化的发展,学生综合素质得到提高,学校教育教学质量也得到了提升,进一步营造了良好的校园文化氛围。
追求优质教育,走内涵发展之路正是我校从此课题总结出来的有效经验。
一、课题的提出
作为省一级学校,我校深知自己的优势在校园的管理文化、组织文化、制度文化上,更优在我们的精神文化上,教师、学生自主学习的动力,团结协作互动互促的凝聚力使学校不断进步。
在新一轮教育改革的形势下,提高学校的竞争力,保持优势,使教育整体效率达到最大化,实现学校的可持续发展就是我校的新目标。
优质学校教育发展的策略就是追求教育教学的高质量、高效益,而提高教育教学的质量与效益,就必然能促进教师的优质教学,实现学生有效学习、和谐发展。
《学生学习心理与教学改革研究》正是《促进优质学校教育发展策略研究》的一个重要组成部分。
随着人类文明的进步,学习越来越凸现出它的重要性。
在世界范围内,建立学习社会的主张正逐步得以认同。
学习,同样也是儿童的主要任务。
然而,儿童在学习中遇到的种种困惑,又是阻碍他们健康成长的绊脚石。
特别是在日趋激烈的社会竞争中,学习竞争也日趋激烈。
有竞争就有成功和失败,如果不能以良好的心理来对待失败,那么失败就会通过消极的心理反应而成为学习的障碍。
据调查表明,小学生亟须作心理辅导的心理问题,居前十位的是:
学习动机不正,学习习惯不良,学习能力不够,注意力障碍,自控力差,自我中心,耐挫力低,学习焦虑,自卑,社交退缩。
其中与学习有关的心理问题有七项,可见,困扰学生最多的是学生心理问题。
因此,学校在教育教学工作中,除了要对学生进行思想教育、综合技能的训练外,加强学习心理教育和辅导是非常必要的。
学生学习心理是学习的基础和动力,是有效学习和教学改革的前提。
国外,心理教育已成为学校教育的重要内容。
尤其在美国,关于学习策略教学和学习心理指导的研究已成为一个热门课题。
《芝加哥掌握学习阅读教程》中融入了各种学习策略的教学,马里州的一个学校,从幼儿园到12年级,每年都有专门的学习心理辅导课程。
国内,心理教育工作起步于80年代中期,现在已在各省市普遍开展。
许多学习教育机构作了多方位的尝试,开始进行心理素质教育与心理咨询辅导工作。
上海市教育界在中学心理教育方面取得了一些成效,还编制了一套心理辅导活动教材,但在学习心理辅导方面还是仁者见仁,智者见智,难以形成规范的适合学习心理的辅导方法,尤其在当前新课程实施的大环境中,如何结合教学改革,在各学科的课堂教学中、在课外活动中依据学生身心发展的规律,激发学生的良好的学习兴趣,培养良好的学习习惯,克服各种学习的障碍,使处于不同状况的学生更好地提高各项的能力,使教育发挥最优质的效能,从而提高学校整体的教育质量和效益,正是等待我们去开拓和深化的一个课题。
二、理论依据
(一)多元智能理论
当代世界著名的心理学家和教育学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士,经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究,通过大量实验数据和实例的观察分析,提出了多元智能理论,即每个人都具有至少八种智能:
语言智能、音乐智能、空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际交往的智能、自我认知的智能、自然的智能。
人类智能的多元性和展示智能的多种方式,阐明了人类智能的优缺互补,智能是不能仅以语言和数学逻辑智能作为唯一的评估指标的。
我们深入理解多元智能理论并在实践中发挥多元智能理论的潜在价值,实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育,促进所有孩子全面、主动发展提供有益的借鉴。
它倡导的原则是学校教育必须以学生为本,学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大利益;所有学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质。
学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会,建构一种可选择性的教育以适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求;学校教育必须以合作的方式与家庭、社区建立密切的关系,以保证学生有机会获得广泛地学习与发展经验,使学生的学习与自身的生活建立真实而完整的联系。
多元智力为课程改革提供了新支点、心意据、新视角,为学生学习心理的研究,为课堂教学模式以及测评体系的创设,提供可操作的依据。
(二)心商(MQ)论
人的一切活动都需要心理活动的指导,人的心理素质一定程度上制约着人的活动水平。
学生的学习活动自然也不例外。
学生的智力如何最大限度地调动起来并加以实现,以及学生的内部灵活性与可能性如何生成,这一切都起始于个体良好心理素质的培养与养成。
心商(MQ)论实事求是地分析与评价心商的实现系统、动力系统、调控系统与供给系统在学生主体潜能发展的各自地位与作用。
心商(Mental Intelligence Quotient,简写成MQ),就是维持心理健康,调适心理压力,保持良好心理状况和活力的能力。
心商论我国著名心理学家王极盛教授根据多年的心理学研究结果与经验提出的成功论。
从心理学角度阐述了人的心理素质在成功中的地位和作用,是心理因素多类别、多要素、多品质的系统动态综合体。
从心理学角度展开对人的多元智力的讨论。
心商论的四个系统,从不同角度反映了人的智力、非智力因素的系统整合,心育中依靠学生自我感悟体验自省,也是发展学生主体性的有效途径,心智诸因素的调动,能较全方位地改善学生潜力的发展。
三、课题的界定
提出本课题研究,以多元智能理论、心商论(MQ)为支撑,以学生学习心理为突破,以课堂教学、课外活动为载体,以学校教育增效为目标,通过研究教学改革过程中如何提高学生的心理素质,尤其是学习心理的培养,增强教学的有效性,让强者更强,使弱者变强,教会学生学会学习、学会关心、学会合作、学会适应、学会创造、学会审美、学会成功、学会生活、学会做人,培养自信、自主、自强的心理品质,走向社会,迎接新世纪的挑战。
教学改革过程中,研究学生良好学习心理的培养是一项使学生获得心理体验、自我调适学习中的压力的活动,强调培养学生积极主动的学习态度,在学习基础知识与基本技能的同时,要学会学习,学会做人,形成正确的价值观。
加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
改革课程实施方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,轻松地获取新知识。
因此,本研究是一个学生本位的理念,尤其在当前学生心理负担、学业负担重的前提下,是一个确保学生在竞争日益激烈的社会中身心全面发展的课题,是一个使学生的学习发挥最大效能的研究,更是一个使学校教育发挥最大效能的课题研究。
它不仅是可行的,而且也是有效的。
四、目标体系
(一)总体目标
以多元智能理论、心商论(MQ)为支撑,以学生学习心理为突破,以课堂教学、课外活动为载体,以学校教育增效为目标,通过研究教学改革过程中如何提高学生的心理素质,尤其是学习心理的培养,增强教学的有效性,让强者更强,使弱者变强,教会学生学会学习、学会关心、学会合作、学会适应、学会创造、学会审美、学会成功、学会生活、学会做人,培养自信、自主、自强的心理品质,走向社会,迎接新世纪的挑战。
(二)操作目标
本研究项目以行动研究为主。
研究将会从以下方面实施:
1、以课堂为阵地,在学科教学中培养学生的学习心理;
2、在课堂教学之外加强学习心理的训练;
3、关于暗示对学生学习积极性影响的研究;
4、进行专项辅导及个别心理咨询;
5、启发学生自我教育;
6、发挥校园、班级的作用,营造良好的学习氛围。
通过以上六方面的研究,使学生掌握心理调适的方法,自觉学习,养成良好的学习心理,并以积极的心态对待自己、对待他人、对待社会;使教师在研究过程中以最有效的方法促进学生的发展,提高教学的质量,同时也提高自身科研能力的发展,从而使学校优质地发展。
五、研究方法与策略
综合采用文献研究法、实验法、比较法、实地调查法、问卷调查法、行动研究等方法,着重校本研究。
为了突出“实践研究”的特点,本课题将大力提倡案例研究法。
本课题界定为“实践研究”,表明我们研究的着力点在于运用。
采取“整体设计、以点带面、分步实施、阶段推进、持续发展”的研究策略。
把课题工作纳入学校发展规划中,健全机制,成立中心课题组与学科课题组,完善科研制度与网络。
确立课题重点,打造点经验。
将课题分为7个子课题,以子课题为单元,以科组、级组为研究点,学校课题组成员为骨干,带动全体教师投入于学生学习心理与教学改革的研究,采取科学有效的激励措施,激发教师在课程改革实验中的积极性、能动性与创造性。
具体做法:
1、把心理素质教育纳入课堂内外
教师在课堂教学传授知识的过程中,在课外活动多途径的训练中,结合新课程标准,研究如何通过各种适合的教学手段,帮助学生认识自己,优化智力结构,提高心理素质,培养学生的创造力。
2、发挥校园班级的作用
在校园文化的三个层面进行建设,通过良好的校风、班风、学风使学生受到影响,为学生创造一个良好的心理氛围,使学生的学习心理得到健康的发展。
3、开展关于暗示对学生学习积极性影响的研究
通过多种方式多种手段对学生进行积极的心理暗示。
如做心理健康操,尽力心理素质档案等方法,使每一个学生都能更多地得到积极的心理暗示,从而促进学生健康发展。
六、保障措施
(一)规范各项管理制度,实行层级管理制,层层落实,互动互促。
(二)保证经费投入,完善设备设施,从物质上保证研究的开展。
(三)建立和完善科研机构,从组织上保证课题的落实。
设立各级课题组,形成有总课题,有子课题的三级科研网络,实行行政科研与项目科研相结合的形式,把日常的教育教学工作与科研工作结合起来。
(四)政策保障:
向上级主管部门争取政策倾斜,在课程设置上,如校本课程的设置可以有灵活性,人员调配和经费方面给予保障。
(五)评价保障
构建学生教师的评价体系,发挥评价的导向、激励、促进发展的功能,使之能实现预期的目标。
(六)聘请专家与专业人员的指导
七、总体安排和进度:
研究时间初步定为三年(2007年5月——2009年12月)
(一)以调查数据搜集事实材料为主的确认阶段:
(2007年)
1.进行前期调研。
2.请专家指导制定和论证课题的研究实施方案。
3.组织全体教师学习方案,进行相关的培训。
4.抓好课题实施的配套设施。
5.参照课题设计及教育实验总体方案,制定科研子课题。
(二)以行动研究为主的探索实施阶段:
(2008年)
1.发挥科研骨干的力量,推进校本研究。
2.组织成立学科子课题组,按照“边实践边培训,边总结边提高”的原则,对课题的研究计划给予经常性的指导。
3.认真做好实验资料的收集、整理和保管工作。
4.做好课题实施的阶段性展示、交流、研讨和总结。
(三)以验证总结为主的提升及推广阶段:
(2009年)
1.整理分析,各课题组完善研究资料的归档工作。
2.撰写专题研究报告和论文。
3.组织专家论证,推介研究成果。
八、人员的分工
(四)全体教师以行政科研与项目科研相结合的形式,选择相应学科子课题参与实践研究,把日常的教育教学工作与科研工作结合起来。
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- 学生 学习 心理 教学改革 研究
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