和青少年学生们谈成长.docx
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和青少年学生们谈成长
和青少年学生们谈成长
------为了心智的成熟
导言
最近接触过一些中学生,感觉他们心理问题较多,本文试图从心理学角度,帮助青少年们确立良性的“认知系统”,使青少年们能从小认知人类、认知社会、认知自身,从小构建起“社会化责任意识”,从小构建起“自尊、自信、自强、自律”的人格品质,初步具备“自我完善”的能力。
本文初衷,在于启迪青少年们的心智成熟。
青春是美好的,赞美青春美好的词语太多了,朝气蓬勃,天真无邪,一个充满梦幻的年代,一个活力四射的年代,一个无忧无虑的年代,一个伴随欢声与笑语的年代,一个前途无量的年代……。
“返老还童”一词,表达着成人们对青春的无限留恋和向往。
羡慕呀,青春是初升的太阳,未来又是如日中天,多好!
但,生命没有“可逆性”,“返老还童”是不可能的,留恋和向往也只能是一种空空的回忆,当生命步入65岁后,心理就步入了人生的第八个阶段,追忆往事成为一种习惯,当你对自己走过的路感到还算满意时,你就有一种自我完善的幸福感,你就会从容面对天堂,当你觉得你的人生很失意时,就会产生不堪回首的绝望情绪,悔恨、等死成为唯一的心理纠结。
认知生命的历程和不可逆性,就应当珍惜生命的每一个链环。
珍惜生命,要从青少年开始,青少年期,是这个历程的启航,一帆风顺当然是理想的追求,但这可能么?
生命的空间布满了风浪,生命的道路坎坷不平,你有多少面对的本事?
首先,启航有目标吗?
其次,选择好行进路线了么?
再次,有驾驭风浪的能力了么?
还有,有发生风险的予案么?
回答:
一切都在准备中。
和青少年学生们谈成长,就是谈这个准备工作,认知什么是成长?
第一个观点:
健康是成长的核心价值
同学们正处在成长历程的开始期,这是为人生打基础的关键期,在这个时期,健康成长是最核心的价值,没有健康成长,一切都没有实际意义。
什么是健康成长?
从物质的观念讲,就是肌体的成长,一天天长高了,长壮了。
从精神的观念讲,会说话了,会认字了,会唱歌了,会跳舞了,会各类体育运动了,也就是说会思考了,不幼稚了,一天天学习生活有心计了,这就是“认知系统”增强了,“心智”伴随着肌体的成长而成长着。
这些成长内函,就是“生理”与“心理”在共同成长,记住:
健康成长的标志,就是生理健康和心理健康在同步成长。
同学们可以对自己做个评判,你的生理健康吗?
你的心理也健康吗?
在现代社会,没有人会营养不良,生理健康是有保障的,这不用担心。
但心理呢?
据观察,学习中的畏难心理、对待老师批评的抵触心理、没有上大学志向的自卑心理、不爱写作业的懒惰心理、遇到难题时的逃避心理、考试中的剽窃心理、待人接物中的撒谎心理、追求穿戴的浮躁心理、对异性同学的好奇心理…….,这些心理现象,在同学们中经常显现,而正是这些不良心理,智障着同学们“学习潜能”的正常发挥,使自己背上学习成绩不良的黑锅,从而又使“自尊心”受到极大的伤害,进而产生不良的“自卑自弃”心理,这是一个“心理恶性循环”的过程,这种心理有很强的“复制性”,难以“删除”,影响着青少年的健康成长。
不良心理如同拦路虎,似乎成为一个不可逾越的“坎”,使同学们无所适从,深感无奈,处在“困惑”之中。
“困惑”的结果必然会是“迷失”,“网瘾”与“早恋”现象就成为青少年在初、高中阶段用来“摆脱困惑”的一种心理消遣,在各个学校蔓延着,于是,“会玩”就成为当今一部分青少年的时尚追求。
青少年是祖国的未来,可祖国的未来不需要“玩家”,需要的是具有“创新能力”的“顶尖人才”。
显然,做个愉快的“玩家”,这种心理状态与青少年的成长目标是悖逆的。
困惑,使健康成长这一核心价值处在受损状态,心理特征处在悖逆状态,这不是一个良性心理表象。
其实,说到“心理问题”,即使成人,也存在着各种心理问题,例如对前途无望的沮丧、失去亲人的悲哀、受到委屈时的难过、独处时的寂寞、做错事的内疚、失意后的懊丧、还有因各种情形而发生的嫉妒、恼怒、恐惧、焦虑、痛苦、绝望等等不良心理现象,都是司空见惯的。
各种不良心理现象,在精神学范畴都称作“心理缺陷”,或称作“心智障碍”,是一种心理上的病态,这种病态心理,不仅仅是发生在少年时期,而是伴随人类终生的摆脱不掉的现象,就如同人的影子一样。
因此,矫正人类的不良心理,是人类的一项智慧,由此诞生了《心理学》,一门研究人类心理现象发生、发展和活动规律的学科,一门研究人类思维活动和行为方式的学科,一门指导人类克服智障、减少错误的学科,一门让人懂得自己、完善自我的学科。
同学们,《心理学》确实是帮助人类健康成长的科学,对青少年而言,尤其是《人格心理学》可以帮助青少年构建起良性的人格模式,前面提到的“畏难、抵触、自卑、懒惰、逃避、剽窃、撒谎、浮躁、好奇等心理现象……,通过人格的提升都可以化解。
人的一生,必须构建两座知识大厦,一座是“物理大厦”,知道世界是物质的、物质是运动的、运动是有规律的;另一座是“心理大厦”,知道人是有思维的,思维是有方向性的,思维方向是决定着人的前途和命运的。
你的思维方向或认知能力,就是你的人格,《人格心理学》把人格品质标定了五类特质,叫“EACNO”,E类是“外向、热情、有活力”,A类是“愉快、利他、有感染力”,C类是“公正、克制、有自控力”,N类是“消极、过敏、神经质”,O类是“直率、思路开阔、有创造力”,这五个类型肯定不是绝对对号入座,而是交叉表象,其中那些优良的心理特质,就是青少年们应该自我培育的人格品质目标。
我们通常所说的同情心,自尊心,自信心,责任心以及求知欲,表现欲,成就欲,权力欲,……等等人格特质,都属于积极的人格取向,从小确立这类积极的心理和欲望,就是积极向上的人格品质,也就是正向思维方向。
通常,思维方向表现在性格特征上,就有“坚毅顽强与懦弱气馁”,“宽容大度与心胸狭窄”,“正直勇敢与谨慎胆小”,“温文尔雅与简单粗暴”,“开朗大方与羞涩小气”,…..等等差异。
这都是个体区别与他人的心理特质,心理学家认为:
人格特质,决定着人的命运。
《曾国番传》中有个故事,说的是曾文公“相人”的事,一个见面后“拘谨、殷勤、唯唯诺诺”,曾文公把他留下做勤务,一个见面后“文静、大方、不卑不亢、思路清晰”,曾文公推荐他做尚书,一个见面后“粗声大气、铿锵有力、气宇轩昂”,曾文公推荐他做了将军。
这个故事说明人的人格气质对人的职业取向有着决定性意义。
通常进行的道德教育,是社会对个体的需求,而人格品质的培育,却绝对是个体自身的需求,你有怎样的人格,将来就会有怎样的命运。
同学们联系自己,评判一下自己的人格魅力怎么样?
班长,肯定是一个公正、有感染力的人,学习委员可能是一个思路开阔的人,文体委员大概是一个热情、愉快、有活力的人…….。
你自己呢?
大概是各有特长吧,至此,你如果是个有心计的孩子,大概已经能够明白我下边可能要说的话:
有意识地培植自己积极向上的人格取向,消除消极的人格取向。
这种积极向上的人格取向概括为八个字:
自尊、自信、自强、自律。
有心计的同学这时就会思考:
权力欲也是积极的人格取向吗?
肯定是,“不想当将军就不是好士兵”,需要强调的是,我讲的这个权力欲是“社会化权力欲”,就是“报效民族、报效国家”的志向,而不是“当官发财”的“个人化权力欲”。
从现在起你就树立起“报效民族、报效国家”的“鸿鸪之志”,将来你绝对会大有出息。
我相信同学们一旦有了明确的“人格意识”,做事就会“理事通达”了,想问题不再“钻牛角尖”了,谁愿意保持一个“消极、敏感、神经质”的性格呢?
回头再来看待“畏难、抵触、自卑、懒惰、逃避、剽窃、撒谎、浮躁、好奇…等心理现象”,一一对照分析,看同学们有没有恍然大悟的感觉?
畏难----是一种“心理疲劳现象”,只要转变一下思维定势,咱学的不好,咱就“笨鸟先飞”,多化些时间,多看几遍,相信熟能生巧,怕什么呢?
这样以来,坚毅心理养成了,依赖坚毅性格,克服疲劳心理,畏难就自然消退了。
抵触----是因不满而激发的一种暴躁、不安情绪,调适的要点是克服“敏感心理”,进行“逆向思维”,善解人意,理解“教不严、师之过”的哲理,老师严厉管教,还不是为咱好嘛,何必神经质呢?
自卑----是“自我评价过低的心理缺陷”,用“扬长避短”的思维来调适,寻找自己的长项,发挥个人的优势,坚信自己通过努力也能考上大学,一年不行用两年,何必产生自卑感呢。
懒惰----属于心理上的厌倦情绪,须知“懒惰是自己的最大敌人”,要用“消灭敌人”的激情来调适,把做一道作业题看作是“消灭一个敌人”,这样,你会在消灭敌人的“游戏”中,产生“愉悦感、胜利感”,当把做作业当作是一项“智力游戏”时,就不会再有厌倦情绪了。
逃避----是一种“不敢面对、紧张、害怕的情绪”,面对未知问题,要用“车到山前必有路”的豪迈思维来面对,迎难而上,长此以往,你就变成善解难题的专家了。
剽窃----这是一种投机心理,没出息,丢人,不是真本事,坚决取缔,不能姑息。
撒谎----是一种不良的心理预防反应,它是一把“双刃剑”,既伤害别人,也伤害自己,会使自己心虚气短,自我折磨并失去信任,要坚决克服、毫不留情,养成实话实说的“直率心理”习惯。
浮躁----是一种虚荣心理表象,好看不中用,内心实际还是处在“压抑”状态,心理压抑的人,往往又喜欢用虚荣心理来补偿,其实,这类补偿没有什么实际价值,比如,穿的比人好,学的比人差,还是光彩不起来,调整虚荣心理的对策,就是培养务实心理,多想些顶用的事。
好奇----对异性好奇心理,这是个与生理有关的问题,不是单纯的心理问题,在后面专门讨论。
综上所述,构建健康的心理大厦,构建健康的人格素养,构建化解不良情绪的认知能力,这才是实现了健康成长的核心价值。
第二个观点:
成就学业是健康成长的核心任务
对青少年而言,没有比“成就学业”更重要的成长任务了,学习---是青少年时代唯一的“选择”,不管将来做什么,青少年期就是学习,就是积累知识,成就学业是健康成长的核心任务。
为什么要“选择”学业为核心任务?
告诉同学们,人的一生都处在“选择”与“被选择”的进程中,“选择”属于自主行为,命运就掌握在你自己手里,当你选择努力学习上大学的目标时,你自然会放弃打游戏或上网聊天或早恋的心思。
“被选择”那是不由你的,它遵循着“优胜劣汰”的规律,命运不由你了,如今你不选择“努力学习”,未来大学录取也就理所当然地不选择你,人生就是这么一场竞技赛、淘汰赛,类似“森林法则”。
同学们应该理解,在漫长的自然界,物种都经历着“自然选择”这种“森林法则”的,“适者生存”是硬道理。
选择,对青少年前途来说,是一项最重要的抉择,青少年期,是人生可塑性最强的时期,也是人生选择机会最多的时期,做个未来的科学家、翻译家、航空家、航海家或政治家、企业家、教师、工程师、医师,路宽面广任你挑,当你步入中年或老年期时,几乎就没有那么多选择的余地了,记住:
在这个“多梦”的时期,千万可别因“荒废学业”而失去前途。
“选择”,考验着你的“心智”,在“学习期”不选择“好好学习”,或者把心思用在上网聊天、打游戏或早恋上,“一失足成千里恨”的悲剧就可能发生在你的身上。
当你高考“名落松山”时,你就会产生无尽的懊丧心理,这比学习上的畏难心理更折磨人。
在人生的起跑线上,选择“好好学习”,才证明你有眼光、有智慧、有出息,你的人格才最有魅力!
你会上网聊天、打游戏或早恋,只是一时的痛快,面临高考,你就会立即失意,人格魅力无从谈起。
所以,成就学业,就是成就决定你未来命运的人格魅力。
孩子,千万不要输在人生的起跑线上!
第三个观点:
建立自信是成就学业的第一秘诀
我遇到过一位上初二的同学,问喜欢学习么?
她说不喜欢,我问为什么不喜欢?
她说老师经常骂他们班同学是“猪”,时间一长,他们就形成“猪就猪吧,懒得学习”的心态。
我说,你们老师真不懂心理学,不懂得人有“尊严”的心理需求,他本以为通过“骂”的刺激,能激发你努力学习,其实,却挫伤了你的“尊严”和“自信”,反而产生了对老师的“厌恶”和“对抗”心理。
为什么会有这种心理现象呢?
心理学家认为,人在遇到心理伤害时,会产生心理防御机制保护自己,心理防御机制有两个取向,一个是积极取向,一个是消极取向,比如老师骂你是猪,你可以取向“发愤努力,取得好成绩,让老师没有理由再骂”,这是积极心理防御,而取向“随便骂吧,就这样混”,这是一种消极心理防御,其后果会是自己的消沉,请同学们细想,让别人的错误来毁了自己的前途,究竟算是聪明呢还是愚蠢?
从命运的功利角度讲,是绝对的愚蠢。
这位同学听了我的话后,深感恍然大悟,知道了“积极向上”的正向思维方向对自己有利,对老师的“厌恶”和“对抗”这种负向思维方向对自己没有任何收益。
我以为:
教书育人,首先得从教育青少年建立“自信”开始。
现在,我引导同学们做这么一个“思考”:
哥白尼为什么会在教会统治黑暗的中世纪,思索“地球围绕太阳转”?
麦哲伦为什么会冒着生命危险,驾船绕地球一圈,证明地球是个圆的?
富兰克林为什么会冒着生命危险,用风筝探索雷电的奥秘?
我想,同学们一定会回答:
“敢于冒险”。
对了,“敢”就是一种人格特质,“敢”就是“自信”。
这种“自信”又是怎么产生的呢?
有个小马过河的故事,很能说明问题,小马想过河,不知道河水的深度,它问老牛,老牛说水不深,它问小羊,小羊说水不浅,问得它无所适从,它只好回家问妈妈,妈妈告诉了他为什么一个说不深,一个说不浅的道理,告诉小马要学会自己思考,小马想明白了,敢过河了。
哥白尼、麦哲伦、弗兰克林只所以“敢于冒险”,就是因为他们都有“独立思考”的人格特质,假如没有“独立思考”能力,人云亦云,永远不可能有“敢”这种“自信”。
所以,“自信”来源于会“独立思考”。
引导同学们再做些延伸思考:
科学家都是人,不是神,为什么他们会有科学发现呢?
我们也是人,我们难道没有科学发现的能力吗?
不会的,希望同学们建立起这个“自信”,理由很简单,因为你们正在学习,正在成长,你们还处在人生前途不可预知的未来中,谁敢说在座的同学中不会出发明家呢?
谁敢断定在座的同学中不会出下一个钱学森、华罗庚、孙家栋、袁隆平、杨利伟呢?
我告诉同学们:
在青少年时段,建立坚强的“自信”,将是你成功的第一秘诀。
希望同学们强化这么一个信念:
既然来到这个世界上做人,就做个“顶天立地”的人吧。
第四个观点:
成就学业,必须学会独立思考
首先,讨论一个问题:
人与动物的区别是什么?
教科书说人与动物的区别就是劳动,人会劳动,动物不会,思考一下,其实错了,动物们也会劳动,老虎扑食,乌鸦磊窝,燕子筑巢都是劳动呀,只不过劳动内容和手段不同而已。
有人可能会回答,人类区别于动物的标志是人类会思考,其实,动物也会思考,“狡兔三窋”不就是例证嘛,看来,仔细一想,人与动物的区别真不容易说清楚,如何能表达清楚,留给同学们去独立思考吧。
讨论这个问题,是提示同学们凡事都得动脑筋去想。
有人会学习,有人不会学习,其差别就在于能不能“独立思考”上。
思考是怎么一回事?
心理学揭示了思考的秘密,这个秘密就是人类的“认知系统”,在这个系统中,认知是有一个严密的过程的。
第一步是信息的获得,人是通过眼、耳、鼻、舌、皮肤这些感觉器官来获取信息的,这些信息都属于“感觉”,属于“认”的阶段。
第二步是编码,编码是由大脑完成的,编码方式是:
知觉---表象---想象---记忆---思维,经过编码,信息由“认”转化为“知”。
第三步是贮存,将认知的信息贮存在脑细胞中。
第四步是提取,第五步是使用。
计算机的操作系统软件,就是仿照人类的认知过程编码的。
书本知识,都是前人认知过的信息,学习书本知识,就是对这些信息在大脑中进行“复制”,编码方式大概只是:
记忆、思维、贮存、提取过程。
会学习的学生,都有比较成熟的认知系统,对知识的编码程序是完整的。
不会学习的同学,对知识的编码程序不完整,缺少一个“思维或理解”过程,属于“死记硬背”模式。
举例说明:
在物理概念中,匀速运动的路程=速度×时间,用数学公式表达:
S=V×t,如果用平面坐标系表达:
代表速度和时间的两个量,成为坐标系图中一个四边形的两个边长,这个四边形的面积,也是速度×时间,由此推理,匀速运动的路程=这个四边形的面积。
请注意思考:
路程的单位是米,而面积的单位是平方米,咋解释?
这个例子的知识点,其实是三个信息量:
一个是物理概念,一个是数学概念,一个是几何概念,很多同学只记死公式,不理解这个公式的物理、数学、几何含义,实际上没有“融会贯通”,是“夹生饭”。
你要理解,就得思考,你思考通了,知识才算真正掌握了。
以上所述,学习中光“认”不“知”,说明“认知系统”是不健全的。
怎么健全“认知系统”?
实际上就是培养创造性思维,这里给同学们提示几种在学习中可借鉴的认知方法:
1、展开幻想的翅膀
知识是有限的,想象力却是无限的。
世界上第一架飞机,是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。
爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑,并能赶上它开始的。
青少年只有富于幻想,才有可能敢于探索。
比如学习物理,力、运动、速度、距离、时间这些物理现象和物理量,生活中无处不在,多观察,多分析,物理学就会学得得心应手。
2、培养发散性思维
所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。
人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
比如我们思考砖头有多少种用途?
答案:
造房子、砌院墙、铺路、……如此等等。
比如我们思考氧分子,H2O是水,CO2是气,O3是臭氧…等等。
数学家华罗庚有一个著名的“瞎子爬坡法”,从联想瞎子爬坡的方法中悟出了做试验中的优选方法,也属于一种发散思维
3、发展直觉思维
“阿基米德定律”,是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间,发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积差不多,从而悟出了著名的比重定律,牛顿从苹果落地的观察中,大胆构思了“万有引力”,创建了“天体力学”,这都是直觉思维形式,可以发生奇特的“顿悟”和“灵感”。
“顿悟”和“灵感”,就是人的“潜意识”或“潜能”的突发现象,人所具有的“潜能量”或“天赋”是巨大的,包括文艺、体育、绘画技能,人人皆有,就看你如何有意识的来开发。
世界上很多发明创造,都是在知识积累到一定程度后而发生的“顿悟”和“灵感”。
直觉思维在学习过程中,表现为敢提出怪问,敢大胆猜想,这是青年人感觉敏锐,记忆力好,想象极其活跃的思维特征,要善于发展自己的这种直觉思维。
数学家华罗庚说过:
“数缺形时少直觉,形缺数时难入微“。
通过深入的观察,联想,由形思数,由数想形,利用图形的直观诱发直觉思维。
特别是学习物理,一定要构建起空间直觉概念,解题时,根据题意,画出图形,在图形直觉中产生灵感。
4、强化聚合思维
也称作收敛思维:
是指在解决问题的过程中,尽可能利用已有的知识和经验,把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去,最终得出一个合乎逻辑规范的结论。
比如,形成把物理、数学、几何知识综合起来思考的“数与形”关联的思维逻辑,这样,各门知识才真正会成为增长才干的本领。
比如,学会归纳,把知识按类别分类,把知识要点、定义、定理、公式列成图表,使记忆更加条例化。
第五个观点:
健康成长,必须预防走弯路
能不能抗拒诱惑,是心智成熟的试金石,对青少年而言,现实中有两种诱因必须预防:
第一、“网瘾”问题
说到“瘾”,自然会想到吸食鸦片的“烟瘾”,1840年英国人向中国推销鸦片的时候,规定英国人吸食鸦片要判处死刑,说明人家精灵得很。
当今,西方人发明的因特网,用大量的游戏程序耗费着中国孩子的时间,我们的孩子却愿意接受这种光阴耗费,其实,接受这种时间的耗费与接受吸食鸦片而耗费身体一样笨。
玩,是一种享受,享受是人的一种天性,但古有名言:
“少小不努力,老大独伤悲”,这既是做人的经验,也是一条谁也无法逃避的人生铁律。
这里提示同学们对待“玩游戏”的三条法则:
第一、认知“玩不够”,推迟满足感;
第二、树立“先吃苦、后享受”的人生态度;
第三、学会责任承担。
聪明的孩子应该明白,游戏是永远玩不够的,还是推迟这种“玩瘾”吧,先吃点“学习之苦”,退休了有时间玩,对么?
“承担责任”,这很现实,国家未来需要你建设,家庭未来重担需要你承担,爸爸妈妈老了需要你养活,而“网瘾”,会让你玩丢了责任,玩丢了自己。
在人类社会上,没有责任意识的人是不能生存的,这是健康成长的大忌。
举一个西安音乐学院学生药家鑫的例子,他开车撞人后发现没死,再涌八刀致死,一个“钢琴王子”就这样走上“杀人偿命”的不归路,为什么?
我以为这是典型的“心理问题”,由于当今“家庭功利化教育过盛、社会化责任教育不足”,导致了药家鑫心理畸形成长,在他的比较优越的家庭生长环境中,形成一种“高傲”气质,从而蔑视他人,蔑视社会、蔑视责任,没有责任承担意识,就是他犯罪的心理动因。
这个案子警示:
青少年健康成长,必须强化“社会化责任意识”。
有了“社会化责任意识”,你的人格就升华了,你就会觉得包括“吸烟酗酒”、“寻衅滋事”、“谩骂老师”、“打骂同学”、“乱写乱画”、“乱扔垃圾”、“随地吐痰”、“过度玩游戏”等行为,是过于低级趣味了,你就会油然产生一种做“参天大树”的阳刚之气来。
第二、“早恋”问题
为什么会产生“早恋”情结呢?
这得从人的“生理”和“心理”说起。
自从达尔文的“进化论”问世后,基督教的“上帝造人”说和中国的“女娲造人”说成为“神话故事”,人类开始从物质和精神的角度来探讨自身,最早研究人类“生物性”的心理学鼻祖是弗洛依德,他认为人具有三种属性,即“本我”、“自我”和“超我”,人具备三种意识,即“前意识”、“潜意识”和“意识”,简要解析,“本我”就是生物的我,有食欲和性欲两个本能,其目的在于追求满足与快乐;“自我”就是有控制能力的我,其目的在于适应现实;“超我”就是“高度道德化了的自我”,其目的在于追求完美。
所谓“前意识”,就是人一出生就知道吃奶,不需要培训。
所谓“潜意识”,就是当你有力气的时候,你就竭力想爬、想站、想走、想跑,因为这是你具备的“潜能”因条件适宜而发生,如同种子会发芽一样。
弗洛依德是从精神分析法的角度研究人的,侧重于“人的生物属性”,也即“本我”特质,他认为“性”是生命的驱力,是生来就有的“潜能”,随着性生理的成熟,性心理也就萌发了。
听说学生中“早恋”很普遍,有的同学甚至认为,没有女(男)朋友是不光彩的。
告诉同学们,异性之间产生爱慕之情是正常的心理行为,不必隐秘,不必鬼鬼祟祟,不必害羞。
为什么说是正常的心理行为呢?
心理学家埃里克森把人的心理生命期分为8期,12~18岁是心理生命的第五期,叫做“同一性与角色混乱期”,在这个年龄段,生理特征出现了,伴随着的心理特征也自然形成了,孩子们开始有了“性别意识”,产生了对异性的好奇心和吸引力。
如果没有这些心理效应,那才是真的不正常了。
但是,这距离成熟的“两性期”还有一段心理距离,心理还很不成熟,埃里克森认为:
青少年本能冲动的高涨会带来困扰和混乱的心理危机,由于自我角色的混乱,特别在乎自己在别人眼中的形象,特别在乎在集体中所占的情感位置,极容易发生个体情感的错位。
埃里克森还认为:
由于在心理上的“自我”不成熟,青春期萌动的这种本能冲动,会“不顾价值系统的必然矛盾,而坚持自己确认的能力”。
这时候的心理取向也极其固执,认为世界上没有人能理解自己,他必须找个理解自己的人,他宁愿做个别人眼里的“坏人”,都不会放弃自己的选择。
对照心理学理论,“早恋”其实是一种“自我角色混乱”的心理疾病。
别以为这是“幸福来敲门”。
再说,青春期的爱慕之情,是属于青春的萌动,根本谈不上什么爱情,爱情婚姻不仅仅是个情感问题,在社会生活中,婚姻一个很重要的因素就是“经济依附”,当你心中的人,还没有进入社会,还没有经济创造能力的时候,他还不是个定型的人物,你认定的这个他(她),未来变数很多,情感这个东西
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