艺校校本课程设计与实施实验报告高晶.docx
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艺校校本课程设计与实施实验报告高晶
分类编号:
单位代码:
10065
密级:
学号:
2003216
教育硕士学位论文
论文题目:
艺校校本课程设计与实施实验报告
学生姓名:
高晶申请学位级别:
硕士
申请专业名称:
教育硕士专业
研究方向:
学科教学·语文
指导教师姓名:
吴雅琴专业技术职称:
副教授
提交论文日期:
2005年12月
中文摘要………………………………………………………………………………1
英文摘要………………………………………………………………………………3
第一章引言………………………………………………………………………….1
第二章实验的缘由………………………………………………………………….3
一、学校环境分析………………………………………………………………….3
㈠天津市艺术学校概况…………………………………………………………….3
㈡文化课学习现状及影响因素分析……………………………………………….3
㈢语文学习状况调查及分析……………………………………………………….3
二、实验研究的意义………………………………………………………………..5
㈠理论意义………………………………………………………………………….5
㈡实践意义………………………………………………………………………….5
㈢假设……………………………………………………………………………….6
第三章校本课程开发………………………………………………………………8
一、“校本课程的开发”与“校本的课程开发”概念的界定………………………8
二、校本课程开发的类型…………………………………………………………….8
三、校本课程开发的价值取向……………………………………………………….9
四、影响校本课程开发的主要因素……………………………………………….10
第四章校本课程开发实验的设计与实施……………………………………12
一、《长亭送别》拓展性阅读教学实验…………………………………………….12
二、隐性校本课程《闺塾》的教学实验……………………………………………16
三、《振兴京剧对策研究》专题研究性学习实验………………………………….20
第五章校本课程开发实验的成效………………………………………………28
第六章存在的问题………………………………………………………………32
结语…………………………………………………………………………………33
注释…………………………………………………………………………………34
参考文献……………………………………………………………………………35
附录…………………………………………………………………………………37
后记…………………………………………………………………………………..41
摘要
人类的存在是一种发展,而不仅是生存。
因此,面向未来的校本课程设计不仅要使学生能够传递本国和世界文化精华,而且还要培养他们转变自己和自身文化的能力,具有自主能力和合作精神。
他们应该懂得主动发现有意义的问题而不是一味寻求精确答案;不仅能从老师那里获得知识,还可以根据搜寻的信息及结果创造出新知识。
本文首先分析了艺校环境并论述了实验研究的理论和实践意义,其次界定了校本课程开发的概念并论述了艺校校本课程开发的价值取向,然后具体描述了校本课程开发实验的设计与实施过程,最后阐述了校本课程开发实验的成效和存在的问题。
全文共六章,第一章为引言。
第二章主要介绍了艺校概况、学生文化课学习现状及影响因素,并分析了语文学习的状况及学生需求。
另外,还阐述了校本课程开发的理论意义和实践意义。
第三章先界定了“校本课程的开发”与“校本的课程开发”的概念,然后从关注学生成为“整体的人”、关注学生的学习经验与兴趣、关注本土知识和民族传统文化的角度论述了校本课程开发实验的价值取向。
此外,还阐述了校本课程开发的类型及主要影响因素。
第四章具体介绍了《长亭送别》拓展性阅读教学实验、隐性校本课程《闺塾》的教学实验、《振兴京剧对策研究》专题校本研究性学习实验的设计与实施过程。
对设计时的思路进行了阐释,并重点描述了《长亭送别》的实验经过,详细介绍了《振兴京剧对策研究》专题研究性学习实验推进的历程。
其后还附有学生作文及学生论文等实验成果。
第五章总结了实验的成效:
促进了学校课程的优化、使教师的创造力和能动性得到最大的发挥、使师生关系变得和谐融洽、拓宽了学生思维的向度、培养了学生对事物的质疑精神和反思意识、使学生获得了学习的心理满足感等。
第六章对进一步研究中有待解决的问题进行了阐释。
关键词:
艺校环境价值取向校本课程开发实验设计与实施
ABSTRCT
Thehumanexistenceisnotonlytobealivebutalsotoconstantlymakeprogresses.Therefore,whenbeingdesigned,thefutureschoolprogramshouldnotonlymerelyenablestudentstocarryontheessentialcultureoftheirowncountryandtheworld,butalsotrainstudentstogaintheabilitiesofimprovingthemselvesandtheirculture,aswellastheabilitiesofself-determinationandthespiritofcooperation.
Studentsshouldbeguidedtounderstandhowtoinitiativelydiscovermeaningfulquestionsandnottochaseaftertheexactanswersmerely.Besides,theyshouldbeabletoobtainknowledgefromteachers,andindependentlycreatenewknowledgebasedontheirgatheredinformationandresultsaswell.
Thisarticlefirstanalyzestheenvironmentofartschoolandelaboratedthetheoryofexperimentalstudyanditspracticalsignificance.Secondly,itdefinestheconceptofschool–basedcurriculumdevelopmentandaddressestheorientationofvaluesinsuchdevelopment.Then,itdetailsthedesignandimplementationprocessesofexperimentalstudyinschool–basedcurriculumdevelopment.Finally,thisarticleexplainstheresultingprogressandtheunderlyingdifficultiesinthetrialsofschool–basedcurriculumdevelopment.
Thewholearticleconsistsofsixchapters,andchapteroneistheforeword.
Chaptertwomostlyintroducesthegeneralinformationonartschool,thecurrentsituationofstudents’coursestudyandinfluencefactors,whichisfollowedbytheanalysisofthestatusofChinesecoursestudyandthecorrespondingdemandsfromstudents.Inaddition,itclarifiesthetheoreticalandpracticalsignificanceofschool–basedcurriculumdevelopment.
Chapterthreefirstdefinestheconceptsof“thedevelopmentofschool–basedcurriculum”and“thecurriculumdevelopmentbasedonschool”.Itthendiscussestheorientationofvaluesinthetrialsofschoolprogramdevelopment,basedonthepointofviewofaseriesof“concerns”,thatis,concernsforstudentstobe“completegrown-ups”,concernsforstudents’experiencesandinterestsofstudyandconcernsforintrinsicknowledgeandnationaltraditionculture.Inaddition,thischapterclarifiesthecategoriesandthemaininfluencefactorsofschool–basedcurriculumdevelopment。
Chapterfourdetailsseveraleducationalexperiments,suchas《Seeingoffintheten-milecorridor》extensivereading,recessivecourseprogram《Familytutorandthegentlelady》andspecialtopicsintheinvestigativestudiesof《ResearchontragicofdevelopingBeijingopera》withitsdesignsandimplementationprocesses.
Especially,itexplainstheperspectivesonthedesigns,andspecificallydescribesthestoryof《Seeingoffintheten-milecorridor》.Italsodetailstheimplementationprocessesofthespecialtopicsintheinvestigativestudiesof《ResearchontragicofdevelopingBeijingopera》.Therestofthischapterenclosesthecorrespondingexperimentalachievementsuchasstudents’compositionsandtheses.
Chapterfivesummarizestheprogressesinsuchexperiment:
promotedtheoptimizationofschoolprogram;heightenedtheteachers'creativityandself-motivationtothefullextent;harmonizedtherelationshipbetweenteachersandstudents;widenedstudents’perspectivestovariousdirections;cultivatedstudents’spiritsofsuspectingandconsciousnessofintrospection;satisfiedstudentspsychologicallywiththeachievementonstudy,etc..
Chaptersixexplainstheproblemsremainingtosolvewhilestudyingfurther.
Keyword:
EnvironmentofartschoolOrientationofvaluesExperimentofschool–basedcurriculumdevelopmentDesignandimplement
第一章引言
我国长期以来实行“自上而下”的国家课程开发模式,它具有课程标准统一、知识体系科学严整、教材编制质量高、便于管理等优点。
建国以来,国家课程的开发与实施,确保了我国基础教育的共同质量。
但是,长期单一的课程开发模式和决策的集权化,导致教材繁、难、偏、旧,脱离学生经验和社会实际,学科体系相对封闭,课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能。
教师只是国家课程的实施者和执行者,而学生则是更为被动的学习个体。
致使国家课程难以适应当前政治、经济、文化等的多元化发展,也无法满足学校与学生的多样化需求。
为此,2001年,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,把课程体系划分为国家课程、地方课程和校本课程三个板块,以“保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求”。
2003年,又颁布了《普通高级中学语文课程标准》,对课程改革提出了具体的要求和指导。
它把高中语文课程分为必修课和选修课,以适应时代对人才的多样化需求和学生对语文课的不同兴趣。
并鼓励教师“积极开设选修课,充分利用本校本地区的课程资源,拓展学生的学习空间”。
这就为教师提供了参与课程开发的政策支持和实现专业自主的机遇。
“自下而上”的校本课程开发模式,由于着眼点是学校,能根据学生的需求、经验与兴趣开发贴近学校实际的适切性课程,以满足学校与学生间的差异性,从而调动了校长、教师、学生等积极参与其中,教师与学生皆为课程的主体和创造者,使课程焕发出动态的生命力。
校本课程开发体现出对学生个性差异的尊重,提升了学习者的主体性,满足了学生生存与发展的需要。
它是国家课程的重要补充。
我国校本课程开发尚处于初始阶段。
由于国内对校本课程开发的研究偏重于理论,实证研究或个案分析较少,教师参与缺少可操作性;又由于校本课程开发需要参与各方改变以往的思维与行为方式。
因此,国内校本课程开发不是一蹴而就的,它需要预热、熟悉、消化和调适的过程。
另外,校本课程开发是西方教育理论的产物,对我国教育改革的适切性、可行性如何,需要我们在教育实践中以审慎的态度加以检验、调适与修正。
而国内涉及语文校本课程开发的理论与实践研究很少,更需要我们通过校本课程开发实验去探索和研究。
我针对艺校学生不重视文化课学习及语文教材滞后于时代的现状,运用校本课程开发理论为笔者所在单位——天津市艺术学校设计并实施了三个校本课程开发实验。
我先以问卷调查的形式了解学生语文学习状况和需求,然后以开发贴近学生经验与兴趣的适切性校本课程为切入点,激活他们的求知欲和学习兴趣。
并在实验中积极创设情境,使学生体验到成功的感觉。
从满足其心理需要入手,转变了学生对文化课学习的态度。
此外,通过专题研究性学习使学生体验到探究式学习的乐趣,影响和丰富了他们的学习方式。
期望藉此为新课程改革投石问路,为高中语文新课程标准的具体实施做前期准备。
第二章实验的缘由
一、学校环境分析
㈠天津市艺术学校概况
天津市艺术学校成立于1956年,前身为天津市戏曲学校,1988年更名为天津市艺术学校。
我校位于天津市河东区津塘路77号,占地面积20余亩。
学校现有学生八百多人、教职工一百多人。
目前开设有京剧、评剧、河北梆子、舞蹈、音乐、影视表演、舞台技术、杂技等15个专业,是一所颇具规模和实力的综合性艺术学校。
艺校为国家和天津市培养了大批的知名艺术家和各类艺术人才,被誉为“艺术家的摇篮”。
2000年被教育部确认为首批国家级重点中专,2002年,又进一步升格为天津市文化艺术职业学院,实现了中职、高职并存的培养模式。
戏曲尤其是京剧是我校的拳头产品,2004年我校京剧专业被天津市教委评定为首批市级重点专业。
2文化课学习现状及影响因素分析
艺校学生普遍存在着重视专业课、放松文化课的现象。
影响因素分析如下:
有些学生因小升初或中考的失利而进入我校。
由于进校前在严酷的学业竞争中屡战屡败,导致他们自尊需求受损,他们把学业失败归因于自己能力不济,降低了对成功的期望。
其行为倾向也由求成需求转为避败需求,而逃避失败若成为其应付学业的习惯,就会演变成学得无助感。
⑴再加上同伴及校园中不良因素的影响,导致他们厌学或弃学;而有些成就动机较强、学业成绩较佳的学生,由于进校后感受到艺校与日校在教学质量、教师水准、教学手段与设备、校园环境与文化等诸方面存在着一定差别,更因艺校以专业课为主、专业与文化课在课时上平分秋色,而使得文化课从教学难度和作业量上都有所降低。
因为课业缺乏挑战性,学习难度偏易,考试较轻松过关,而导致他们的成就动机减弱,对文化课由全力以赴到逐渐放松。
还有些学生由于家庭对其提出的标准低,从而缺乏附属内驱力,使他不必努力学习以满足家长的期望;而另一些学生不想学习是因其家庭破裂,其隶属与爱的需求无法得到满足,更高一级的需求就无从谈起。
⑴
3语文学习状况调查及分析
在艺校校本课程实验之前,我在高二年级进行了语文学习状况的问卷调查,范围涉及京剧、评剧、舞蹈、音乐专业的学生。
调查主要结果列表如下:
●学生对语文教材的认可程度
认可程度
很好
还可以
不好
其他
比例
5%
78%
16%
1%
●教材中爱学课文的比率
课文比例
80%
50%
20%-30%
0%
学生比例
16%
62%
11%
11%
●不爱学某些课文的原因
原因
离现实生活太远
课文难理解
学了没用
其他
比例
48%
32%
11%
9%
●对中国传统戏曲的态度
态度
很喜欢
不太喜欢
不喜欢
比例
54%
38%
8%
●对学习《中国传统戏曲选读》(校本课程)的态度
态度
十分欢迎
可以试试看
没必要
比例
38%
51%
11%
●对于学习《中国传统戏曲选读》的结果预测
选项
对语文和专业都有益处
只对语文学习有益
只对专业学习有益
都没有益处
学生比例
75%
4%
9%
12%
在对语文课的建议一项中,有的学生认为“最好可以和我们的爱好(专业)相联系,这样可以增进我们学习语文的兴趣”、“让我们能学到一些贴近专业的知识”;有的提议多搞些语文课外活动等。
据表可见,由于语文教材繁、难、偏、旧,远离现实生活和学生的生活经验,教材的无趣与过于严肃的文本内容也不符合学生的年龄特点,因此,大多数学生爱学的课文只占教材的50%。
此表还显示出:
89%的学生有学习校本课程的意愿,75%的学生认为它对语文和专业都有益处。
而学生对语文课的建议表达了他们对学习贴近专业的知识及语文教学方式多样化的期待。
因此,要改变艺校学生不爱学文化课及语文教材滞后于时代的现状,改变他们单一的学习方式,就要以校本课程开发实验为切入点,开发以学生为中心的适切性课程。
二、实验研究的意义
㈠理论意义
校本课程开发是西方教育理论的产物。
校本课程“比较接近实验主义、实用主义、进步主义、存在主义、建构主义、后现代主义、及社会重建主义的哲学观点;倾向于建构主义、认知哲学、认知心理学及人本心理学等心理学观点;在社会学上则接近冲突学派、符号互动学派、批判理论、知识社会学观以及多元文化理论等观点;在教育上可将之归于儿童中心或社会中心观点”。
⑵由于我国在教育传统、政策、管理及师生知识结构和思维方式上与西方教育存在着差异,又由于校本课程开发“需要学校以异于以往的组织、运作、态度及知能来从事,这会波及各部门各人员之权责、利益、习性、互动方式及价值观,是一种文化的改造与重塑。
”⑵而且,国际课程学界公认,校本课程开发模式太依赖教师的素质,教师的能力、意愿及时间也对其产生不少限制。
因此,国内校本课程开发不是一蹴而就的,它需要预热、熟悉、消化和调适的过程。
校本课程“有方向而无具体操作政策的‘边缘状态’还会持续相当长一段时间。
”⑶因此,校本课程开发对我国教育改革的适切性、可行性如何,尚需我们在教育实践中以审慎的态度加以检验、调适与修正,并在实践基础上建构起适宜我国国情的校本课程开发理论。
校本课程开发实验是理论与实践紧密结合的教育行动研究。
好的理论不应只停留在食谱指南的层次上,而应经得起实际操作的检验,如此方显它的存在价值和意义。
校本课程作为尊重和满足学校师生差异性和独特性的课程,只有通过实验才能使师生体验它的独特滋味,感性地认识它、了解它、亲近它,直至最终接受它,喜爱它。
在动态过程中感受到校本课程的优势,并藉此建构起新的课程观、知识观、教学观、教师观、学生观和学习观,通过校本课程开发实践把握新课程改革的理论精髓。
㈡实践意义
1、校本课程开发有利于凸显学校的办学特色。
在开发校本课程的过程中,学校必须有明确的教育哲学思想和办学理念,对校内资源进行优化配置,设计出具有学校特色的校本课程。
因此,校本课程开发会使我校更加凸显“艺术家的摇篮”的办学特色。
2、校本课程开发有利于使教师具有课程意识,促进专业成长。
在校本课程的设计与实施中,由于不具备现成的教材及经验,教师为适应课程需要,必须转变固有的教育理念与行为方式,在动态教育行动研究中不断观察、反思应对策略。
并在课程实施的再创造过程中,主动对课程进行修正和调适以求取得最佳教学效果。
从而使教师逐渐具有课程意识和能力,并成长为研究者。
3、校本课程开发有利于激发学生的学习兴趣及参与教学的欲望。
校本课程的开设是以学生的实际需要和选择为前提的,因此,校本课程能有效地激发学生的学习兴趣,有利于学生发挥各自的特长。
4、教师与学生皆为课程的主体和创造者,⑶有利于唤起双方的创造欲望,使课程具有动态的生命力。
教师是课程的设计与实施者,他可以在实施课程的行动中根据特定教学情境发挥自己的创造力。
学生也可以在参与课程开发中生成重新组织的学习经验,富有创造性地发挥潜能。
因此,校本课程开发内容的不确定性、未竟性和非常态性,会吸引教与学这两个最重要的教学因素主动参与其中,并使整个开发过程显示出勃勃生机。
5、校本课程开发实现了学生专业知识与文化知识的融合,有利于教师间的横向交流和学生的整体发展。
艺校校本课程实验打破了专业与文化课之间的壁垒,以“语文的外延与生活的外延相等
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- 艺校 校本 课程设计 实施 实验 报告