高中语文教师作文教学能力发展的有效策略.docx
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高中语文教师作文教学能力发展的有效策略
高中语文教师作文教学能力发展的有效策略
一、研究缘起
作文教学是语文教学的重要内容,作文水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度。
高中生应具备正确、熟练、有效地运用祖国语言文字的能力。
叶圣陶先生也曾强调“在中学阶段,人人要做基本练习,而且必须练习得到家。
就是对于普通文字的阅读和写作,人人要得到应有的成绩,绝不容有一个人读不通写不好。
”然而,研究人员经过调查并结合自身的教学实践经验发现:
在当前的中学阶段,能把作文练习到家的学生并不多,学生常谈作文色变,写出的作文词不达意、言之无物、言而无文。
难教的作文耗尽了教师的心力却往往收效甚微。
学生作文能力差,我们的语文教师是否负有不可推卸的贵任?
我们一味地叫学生多读多写,我们能否通过自身的多读多写对其进行有效指导?
在作文教学过程中,很多教师一味地灌输写作知识、写作技巧,却忽略了自身的榜样示范作用。
指导学生写作文自己却不会写,不敢写。
学生作文能力差,水平偏低,除了与学生自身写作素养不足、教学无系统的作文教材等原因外,教师自身的作文教学能力也难辞其咎。
因而,研究作文教学尚且要研究我们教学活动中教的主体。
研究初期,研究人员进行了作文教学相关问题的文献检索,发现前人在作文教学的相关问题研究上,多集中于作文课堂教学过程、写作教学方法、作文教学效果、作文评改、激发学生作文兴趣等方面的研究,却忽视了对语文教师作文教学能力素养的研究。
截止2017年7月,只搜索到了为数不多的相关硕士论文,且研究缺乏系统性、合理性、全面性。
如河北师范大学霍刚杰简单地把高中语文教师的作文教学能力归类为“课前能力”和“课后能力”,忽视了作文教学本身的系统性。
搜索到的相关期刊文献也多是一线教师的零散的感性的教学经验总结,缺乏理论性和可推广性。
基于上述原因,本课题对高中语文教师的作文教学情况进行了细致的调查分析,试图厘清作文教学实践中的问题,继而针对问题,提出高中语文教师的作文教学的能力发展的相关策略,以期为高中语文教师的专业发展和作文教学的改善作出一些微弱的贡献。
二、研究意义
1、理论意义
(1)对教学能力研究方面的意义:
教学能力研究作为教育研究的常规课题,在一般教学论和学科教学领域都会引起研究者的关注。
但研究者们往往从心理学角度或教学法角度,分析教学能力的基本内涵、基本构成等,注重一般原理的探讨,在课堂操作层面研究不够深入;而本课题对语文教师的作文教学能力的研究则可以弥补这方面的不足,突出教学能力的操作性,使教学能力研究更具有实践价值,更有利于转化为中学语文教师的课堂行为。
(2)对语文教师的教学能力研究方面的意义:
学术界己有对语文教师的教学能力的研究,往往是从语文教师教学能力的构成和语文教师的教学能力发展策略两方面展开,对语文教师的作文教学能力研究关注不够;同时,在研究思路和方法上,主要停留在宏观层面上,缺乏对教师在作文教学中的具体课堂实践、细化的教学行为等微观层面的关注,本研究可以弥补上述不足。
2、实践意义:
对语文教师的作文教学能力的研究,可以引起广大一线语文教师对自身作文教学能力的关注与重视。
语文教师通过对自身作文教学能力不足的反思,总结当前作文教学低效的原因,努力提高自身语文素养,提高自身的作文教学能力,探索高效作文教学的方法。
三、研究方法
本课题将采用多种研究方法相结合的方式,以研究高中语文教师的作文教学能力的构成和发展策略。
1、文献研究法:
在研究过程中,通过对各项文献资料进行采集、总结、处理和分析,深入研究了高
中语文教师的作文教学能力的培养策略。
研究人员围绕课题内容对图书馆资料、网络资料等进行综合评价,选取了有价值的信息,有效提升了课题研究效果。
2、调查研究法:
研究人员在文献研究理论指导下进行了问卷、访谈及个案调查,通过课题资料的分析,得到了论题的相关信息,为高中语文教师的作文教学能力的培养策略提供了全面的事实依据。
四、课题研究步骤
1、第一阶段:
组织准备阶段
组建课题组,成立课题研究小组,确定课题主持人和课题组成员;制定课题研究实施方案和实施计划;准备研究资料,培训课题管理及研究人员;申报立项,开题论证;各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。
课题准备阶段,主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。
2、第二阶段:
研究探索阶段
组织教师进行专项培训,制定课题实施方案,进行不同层次教师提高专业素质的探索,逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系,搞好个案研究,探索实验规律,全面提高教师队伍的整体水平。
并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结,课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。
3、第三阶段:
总结阶段
课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告,进行科学分析,统计处理,总结经验,进一步理清研究成果,进行归纳和提升;同时,将研究成果再进行汇总、整理,最终达到整个课题的研究目标。
撰写研究报告,结题。
五、高中语文教师应该具备的作文教学能力
(一)作文命题能力
1、命题应以生为本。
首先,命题应该符合高中生的心理发展特点。
高中生已经具备一定的抽象思维能力,能辩证地思考问题,但他们也较为关注自己的内心世界,喜欢思考生活、思考自己与自然、他人和社会的关系。
因此,高中语文教师应该了解学生的心理发展特点,抓住学生的心理特点来命题,教会他们思考自己与自然、他人、社会的关系,并从中获得有益的人生启示。
其次,命题应正确分析和评估学生现有的知识能力水平。
难度太大的、超出学生现有经验或认知结构的命题,势必让学生陷入无米可炊的尴尬。
符合学生现有知识能力水平的命题才能激发学生的写作兴趣,增强学生的写作信心,优化学生的写作动机。
2、命题应多元开放。
要培养学生的个性和创造性,命题就应该多元开放。
每个学生都是独立的个体,有自己的个性思想、兴趣爱好。
语文教师在命题时不能“一刀切”。
新课标指出“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。
”因此,教师在命题时应以鼓励学生自由表达情感、表达个性自我为原则,不对学生做过多的限制,避免指向趋同。
多命“宽题”,鼓励学生从多个角度去思考作文,多表达自己的个性情感,说自己想说的话。
3、命题应具实用性。
从高中生写作能力培养目标以及写作的交际功能来看,命题应该具有实用性。
我们的语文教育不是把学生都培养成文学家或者远离社会、民间的“高士”,高中生应关注社会现实生活,具备社会主人翁的责任感。
学生到了高中阶段,他们的知识积累己到达一定程度,思维也渐渐成熟,具备一定的思辨能力,他们不仅能够胜任人事景物的一般叙述,还能借助逻辑思维的力量,表述某种观点,或赞扬,或反对。
因此,培养学生的理性思维能力,让他们学会把自己的观点论述清楚、让自己的观点更有说服力、站得住脚远比抒写自己的小文人语篇重要。
4、命题应生活化。
生活是写作的源头活水。
命题不仅应贴近学生生活,包括学生的学习生活、家庭生活、日常活动,还应贴近当今的社会生活,引导学生走出个人小我,关注国内外大事,走向社会,拓宽学生思考生活的广度和深度,培养学生的时代精神和社会责任感。
叶圣陶先生曾说“经验积聚得多,情感蕴藉得深,思想钻研得精,才可以写成好文章。
换句话说,好文章是深度生活的产品,生活的深度不够,是勉强不来的。
”学生只有善于从生活中取材,善于观察生活,体悟生活,才能避免写人云亦云,无病呻吟的文章,而命题的生活化是一个很好的导向。
5、命题形式应多样化。
学生的作文不仅要内容广泛、形式也要多样,在教授阅读课时,可以让学生对文中的优美句段进行仿写,对优美的诗词进行扩写;还可以让学生写情境作文,写电影、电视剧的观后感,写暑假游记、暑期心情故事;学习了某个作家的文章,还可以写对这个作家作品风格的评论;学习了一个专题,还可以写学习专题的心得;还可以结合时事热点谈论自己的观点态度。
在文体上鼓励学生写不同题材的作文,诗歌、散文、议论文、短剧等。
教师敏锐捕捉学生生活中随时出现的写作情境,既调动了学生的写作热情,又能让学生从低水平的写作兴趣转向高水平的写作兴趣,当学生有了高水平的作文兴趣,就能渐渐转化为稳定的写作动机,为学生的终身发展奠定坚实的基础。
(二)作文前指导能力
1、创设良好的作文课堂情境的能力。
语文教师可以根据作文的特点或体裁要求创设情境。
如果学生写的是写景状物的散文,可以通过运用多媒体再现图画、渲染音乐的方式,直观形象地帮助学生呈现事物或景物的特点,再让他们仔细观察进而描景状物。
有条件还可以组织到一些景点进行实地考察,学生在特定的情境氛围中,有了更真切的情感体验,就有了倾吐的欲望,就更容易落笔成文。
如果写的是观后感,还可以给学生播放视频、电影,或者带学生到现场观看表演。
写议论文时可以组织学生开辩论赛,这一些切合学生兴趣的活动很容易使学生全身心投入、热情参与。
2、指导学生挖掘积累作文资源的能力
(1)引导学生叙写自己的生活经验。
生活是写作的源头活水,尤其是学生自身的生活体验。
高中生对自己的生活有一定的情感体验,己经有了思考生活,思考自己与自然、他人、社会的关系的能力。
语文教师要引导学生展开联想和想象的翅膀提取生活积累中的相关写作素材。
联想和想象是激活、唤醒学生头脑深处沉睡记忆的有效手段,通过联想和想象,学生可以由此物想到彼物,正面想到反面,深入挖掘作文素材的意义和内容。
有了自己生活体验的文章才更能打动读者。
(2)引导学生挖掘高中语文阅读教材中的写作资源。
第一,素材资源。
教材中的人物素材资源随处可见。
有受宫刑却隐忍创作《史记》的司马迁;家境贫寒、靠喝粥度日却依旧“披阅十载,增删五次”的曹雪芹等励志人物群像;有被奸臣诬陷、罢黜异国仍心系楚国的屈原;弃医从文、医治世人精神的鲁迅等忧国忧民群像;还有各类有血有肉、性格鲜明的人物:
宁可饿死、也不领美国救济粮的朱自清,知错能改、负荆请罪的廉颇,能言善辩、顾全大局的蔺相如,不为五斗米折腰、志趣高洁的陶渊明,知人善任、最终夺取江山的刘邦,敢爱敢恨、忠贞如一的刘兰芝,藏在套子中惶惶不可终日的别里科夫等等。
学生如能充分挖掘这些资源,就不会认为自己无从下笔了。
第二,语言资源。
语言是思维的外衣。
作文主要是通过语言表达作者的情感思想。
“对大多数学生而言,特别是对他们的写作能力来说,言语技能是一个关键性因素。
”在教学中,要引导学生多比较、归纳、体会文句,不轻易放过一字一语,养成造字用语的好习惯。
而推敲、揣摩品味优美字词是提升学生书面语言表达能力的重要途径。
第三,章法技巧资源。
精湛的章法技巧是千百年来无数文人写作实践的结晶。
学生作文水平不高的大部分原因便是缺乏写作方法的指导。
高中语文教材也是一个作文章法技巧的资源宝库,如能充分利用好来,便可让学生有“章”可循,有“法”可依。
(3)引导学生从课外阅读中积累挖掘素材。
吕叔湘先生曾说过“学习语文,三分得益于课内,七分得益于课外。
”通过课外阅读,我们可以“思接千载,神通万里”,了解古今中外的事情,启迪智慧、丰富思想、丰盈生命。
语文教师要引导学生有效开展课外阅读活动,做好读书笔记,把能引发共鸣的句子、故事等素材摘录下来,分门别类地整理,使之条理化、系统化,以便在写作时能迅速激活自己的作文素材百宝箱。
还可以为学生设置每周一节的自主阅读课,鼓励学生每天定时定量阅读,激发学生进行课外阅读的兴趣,使之养成良好的语文学习习惯。
3、指导学生构思行文的能力。
语文教师还应具备指导学生构思行文的能力。
教师对学生进行构思行文的指导就是帮助学生学会审题立意、谋篇布局、遣词造句等。
首先,语文教师应掌握写作的基本规律,先写提纲后作文,想清楚了再写,不能边想边写或者边写边想。
其次,语文教师要指导学生构思行文,还须掌握一定的文体基础知识以及写作学、文章学、语言学等知识。
高中生常写的是记叙文、说明文、议论文三种文体。
三种文体的侧重点各不相同。
语文教师应该掌握这三种文体的写作要点,避免指导学生写“四不像”作文。
如议论文是对某个问题或事件进行分析、评论,表明自己的观点、态度、看法、主张、立场的文体,它包含论点、论据、论证三要素。
它的基本要求是要有鲜明的论点、充分的论据、合理的论证方式、严密的逻辑性等。
常见的议论文结构模式有层进式、并列式、总分式、对照式等。
语文教师只有掌握了这些最基本的作文知识,才能有效指导学生进行构思行文,写出结构完整、脉络清晰的佳作。
(三)作文批改能力
1、批改要及时。
动机和学习之间的关系是相辅相成的,适当的动机可以促进学习,同时,学习所获得的成就感也能增强学习动机。
及时反馈结果,能使学生及时看到自己的进步,及时了解自己的特点,并进一步树立克服缺点的信心,提高学生学习的积极性。
心理学家斯金纳认为“对学生的学习结果进行及时反馈,能使他们获得最大的、积极的学习成效。
”"如果过了很长一段时间才把作文结果反馈给学生,就难于利用学生鲜明的记忆表象来满足他们进一步学习的愿望,大大降低了反馈的倌息价值和激励价值。
因此,作文上交后,语文教师应及时批改、讲评,利用好学生的期待心理,趁热打铁,最大限度地发挥批改的作用,提高学生的写作水平。
2、批改主体应多元化。
传统的作文批改是老师全批全改,学生被动等待老师的评价,待作文下发后只看看分数评语。
课程改革背景下的作文批改应将学生自评、生生互改、师生同批、家长和社会批改等方式结合起来,避免单个批改主体的片面性、主观性和低效性,使评价更全面、客观、有效。
学生自评是将批改的权力下放给学生,调动学生批改的主动性和积极性,使其成为批师生同批即教师和学生同批一篇作文,学生先批,教师后批,教师批改的过程中总结学生本次批改的优缺点,更好地促进学生自我修改。
3、批改内容应多维化。
首先是写作材料的准备过程,语文教师要引导学生关注生活中的写作资源,善于捕捉生活中感人的、有趣的、新奇的人事物景。
表扬那些通过自身体验、认真观察、调查积累等方式获取素材的学生。
其次是习作的修改过程,“好文章都是改出来的”语文教师要引导学生学会自主修改,掌握修改文章的方法和要点。
及时表扬那些认真修改的学生,在班级中大力推广那些学生自创的好的修改方法,进一步培养学生自主修改的兴趣。
再次是个体的作文进步过程,个体的作文进步可从作文语言运用水平、作文态度、作文的写作技巧、作文的素材运用等几个方面进行评价。
只要学生有了某一个方面的进步,教师就应该大加赞赏,肯定和鼓励学生的行为,给予其良好的成就感、荣誉感等心理体验,促使其追求更高的学习目标。
4、批改的评语应开放化。
学生的作文不仅是作文能力的体现,更是世界观、人生观、价值观的集中体现。
因此,语文教师的评语不仅要指导学生的写作方法,更要引导学生的情感、态度、价值观,提倡开放化。
评语的开放化应包含以下几点:
一是重视评语的人文关怀,加强师生的对话意识。
写评语是师生进行情感交流的重要方式。
优质评语,“它所触及的,不仅仅是学生作文能力的发展,还融合着对鲜活生命的关注,对稚嫩灵魂的雕塑”。
语文教师在“评文”的时候要关注“文”背后的“人”,把“评文”与“评人”有机结合起来。
这样,教师就不仅要关注文章的语言表达、素材运用、篇章结构等基本的共性要求,更要关注作文中的真挚情感及深刻思想。
二是评语要写得有文采,展现语文教师的写作水平和独有魅力。
有文采的评语能让学生眼前一亮,得到一种精神上的享受,并使其在潜移默化中提升作文水平。
三是评语要力求客观具体,呈现鲜明个性。
在批改的过程中,不能简单地写上“优秀”、“良好”、“合格”等级,而应以眉批或评语的形式指出该篇作文的优点与不足。
但是,在鼓励的同时,也应该客观具体地指出作文的不足之处,给学生提出建设性的指导意见,引导学生学会反思自己作文的不足、明确自己进一步学习提高的方向、总结经验,争取下次的更大进步。
只有具体真实、客观公正、得体恰当的褒贬,学生才乐意接受。
(四)作文讲评能力
1、巧用范文促讲评
(1)教师下水作文引领。
语文教师要指导学生写作,自己首先要具备写作的能力,正如音乐教师应该会演奏乐器,会演唱歌曲,画家应该会画画一样。
教师写下水作文是自身写作能力的展现,能促进学生作文水平的提升。
学生看到教师善于写作,自己也会情不自禁地向“榜样”靠近。
(2)学生佳作开路。
用相似的年龄、阅历、认知水平的同学的佳作作为范文,能让学生倍感亲切,并能激发他们超越同学的信心和勇气。
语文教师在选择学生佳作的过程中,不能求全责备,而要善于挖掘学生作文中的闪光点,或开头、或结尾、或选材、或布局,给予他们积极的肯定和鼓励,引导其他同学效仿这些范文的长处。
2、讲评方式要多样化。
丰富多样的课堂教学形式能让学生兴趣盎然地参与学习。
作文讲评课上,如不变换多种教学方式,学生易产生厌烦、麻木心理,使课堂效果大打折扣。
因此,语文教师必须创设不同的教学情境,采用多样化的讲评方式,在活跃轻松的课堂氛围中达成每一次的教学目标。
作文讲评的主要方式有:
综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评。
综合讲评是指教师根据写作训练的目标,对学生的写作进行全面的概括分析,肯定优点,指出缺点。
3、指导学生进行“二次作文”的写作。
一篇文章,只有经过多次修改才能使情意与文字达到完美的境界。
传统的作文讲评课忽视了指导学生进行”二次作文”的环节,又或者只让学生对“一次作文”进行简单修改。
“二次作文”并非简单地修改和加工自己的同一题目的作文,而是在第一次批改和语文教师精心评讲之后,学生明白了作文中存在的主要问题和不足之后,写作者对同一题目进行的第二次写作,“这种写作不是像修改那样,“缝缝补补”“零散的”地进行,而是完全独立地、整体地写作。
”
六、课题研究的成果
本课题主要研究的是“高中语文教师作文教学能力”,为了对高中语文教师作文教学能力的现状有一个深刻的认识,研究人员不仅查阅了大量文献,还调查了部分一线高中语文教师,结合自身的一线教学实践,找出了高中语文教师作文教学能力发展的主要障碍,并针对这些主要障碍提出了相应的对策。
高中语文教师的作文教学能力直接影响到作文教学的效果,但因为各种内外在因素,高中语文教师不是特别重视自身作文教学能力的提升。
内在因素主要有:
语文教师自身专业发展意识薄弱,缺乏强烈的提升自身作文教学能力的观念。
外在因素主要有:
升学考试的压力,提升途径的短缺。
据此,针对这些制约因素,研究人员提出了提升高中语文教师作文教学能力的相关策略,主要有:
坚持阅读和写作的实践取向;做一名研究型教师。
进行高中语文教师作文教学能力的研究是一项长期且复杂的工程,前人对教师教学能力的研究颇多,然而针对高中语文教师作文教学能力的研究则寥寥无几。
本课题在参考其他研究本论题的文献的基础上,寻找启发和灵感,并结合实际调查及自身多年的一线教学实践,提出自己的一己之见。
由于研究人员能力有限,本课题存在许多不足之处,但我们会在今后的教学实践及理论学习中不断完善自己的观点,将高中语文教师作文教学能力的研究继续深化下去,争取为高中语文教师的专业发展和作文教学的改善作出一些微弱的贡献。
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