新班主任能力提升培训.docx

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新班主任能力提升培训

新班主任能力提升

●不能对学生说的话

1．禁过头话。

教师对学生说“你再——我就不让你上我的课了”、请学生离开班级、回去等。

本人就有过背着书包离校的经历。

真的走了，你还把他请回来，不能有流生。

2．禁止说损害学生人格的话，不能以生理缺陷挖苦学生，“猪”、“人渣”、“你去死”、“你怎么会这么笨”、侮辱性的话，初中班主任曾说我：

害群之马，不要给学生做不好的定性。

3．给学生作不良定性的话，如“你简直没治了”等。

皮格马利翁效应：

是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。

他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。

他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。

他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。

爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。

“皮格马利翁效应”成为一个人只要对艺术对象有着执着的追求精神，便会发生艺术感应的代名词。

　　后来被用在教育心理学上，也称“期待效应”、“罗森塔尔效应”，比喻教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。

对心理学领域的影响：

皮格马利翁效应（PygmalionEffect）：

也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和雅格布森提出。

他们在原神话的基础上，进行了一项有趣的研究。

他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。

在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。

其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。

有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。

研究者认为，这就是由于教师期望的影响。

由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。

这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。

借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。

亦称“罗森塔尔效应（RobertRosenthalEffect）”或“期待效应”。

:

“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。

”

皮格马利翁效应告诉我们,当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候,我们所期望的事物就会出现。

4．禁在学生面前说其他教师的坏话，搬弄是非。

比如：

我们班其他功课都挺好的，就是数学不好，优秀率低等，天下没有不透风的墙，要学会如何与任课老师相处，相反，还应该把任课老师的优点、成绩向同学们宣传，以提高老师的威信。

也就提高了老师的教学效果，如果真的某一门学科出现问题，私底下同任课教师沟通，然后想办法，如：

每天中午做5道题，每天早上做听力等。

5．禁损害学校全局工作的话，牢骚满腹。

如在背后说什么“学校的管理如何不善”、消防玻璃坏了，不能当着学生面说玻璃不牢，而应找学生原因；学校活动多了，就应付草草了事，学生有样学样，也一样应付你等。

●同家长的交流沟通艺术

同家长一定要和谐相处，不卑不亢。

不要急着把学生叫来，然后就开门见山谈问题。

先多微笑、礼貌客气，然家长感到你有责任心、有修养、对他的孩子有爱心，只有当他信任你，跟你站在同一战壕里，教育才能事半功倍。

再表扬表扬其他方面，聪明、英俊、动手能力强、潜力大、懂事等等。

甚至可以表扬家长：

如处理量学生间纠纷，表扬姿态高；很关心自己孩子的成长进步与学习；很有办法与方法，总之，不吝赞美之词。

初二14班学生家长。

最后批评，对学生本次错误，要有原则，不能让不的决不让步。

在请学生到场之前，就要同家长沟通好，达成一致。

最后要有共同达成的解决办法，而不只是告告状。

注意适当回避学生本人，有些对家长直接能说的话，不能对学生说，比如，处分学生时，对学生说的话，和对家长说的话，是完全不一样的。

有可能的话调动家长教育资源——要求较高、难度较大

任课老师间相互在家长面前表扬：

优秀毕业生、研究生学历、本次考试我们班哪些地方好的如：

合格率、优良率、均分等。

。

。

。

。

。

开家长会要先显出对这个班级、学生的信心，看到班级的优点与进步，学习不好，说他情商高也行。

●怎样教育学生有效

首先，营造和谐的师生关系“亲其师、信其道”。

平时多鼓励学生，做得好不表扬，好的孩子也会产生惰性，其他人更不会做。

而且鼓励得要有艺术性，避免千篇一律，比如初一14班的事例，课代表每次擦黑板，一开始不知温暖，将一个我自己女儿的母爱文章，再讲他。

其次，树立自己的威信，不能靠吼、大声批评，偶尔大声很有效，多了没用，个人认为最大的杀伤性武器是眼神，默默地狠狠地注视，直到他软下去。

以前有个老师，对学生讲：

最反感学生当中反嘴，有问题可私下交流，不要在课堂上想说什么就说什么。

善于原谅孩子的缺点

教育前也要先备课，了解事情的来龙去脉，了解学生性格特点及背景，从小事情上往往能抓住学生的心，取得学生的信任。

借用现新来班级的学生的欺负人的谈话初二16班，意见领袖。

初二15班不来上课的学生谈话前先让他帮忙做事广播。

初二13班不肯剪头发学生的谈话

叙事教育法，讲故事、引用事例：

书记在一次升旗仪式结束后，给学生讲了美国小孩的故事；我经常讲的唱诗班—齐读的故事

教室内批评得狠不要紧，但走出教室一定要找这位学生个别谈话，把毛捋顺，让她心平气和走出办公室，千万不能让学生认为你不公平公正、不理解人、做事偏激等。

●在学校活动中进行班级建设

学会讲道理、善于向学生体要求，如：

公共课整队，安静、有序，先提要求，在活动，学生可塑性非常强，往往比老师做得更好、更听话，有时学生在活动中表现差强人意，要找原因，是否没有做好事前教育。

如：

今天的打针：

纪律要求、喧哗、队伍整齐、乱扔棉花球等，这些，只要要求到位，学生都能做好。

光听广播是不行的，一定要结合班级情况讲。

高书记：

早晚十分钟讲道理、讲要求、表扬等。

怎样开校班会

校会要求，桌面、坐姿、专注度、广播结束结合班级情况强化教育，能以幽默的方式进行效果更好。

班会如何营造氛围，教室环境布置

●紧急伤害事故的处理

及时的处理能大事化小，小事化了，反之亦然。

建平西校校园学生突发伤害事故处理流程

本处理流程的要点是：

尽快用合适的方式救治受伤学生。

1、当节课执教教师（上课时间发生的伤害）或发现学生受伤的教职员（除上课外其它在校时间发生的伤害）应当立即向卫生室老师报告。

2、学校卫生老师应当立即送学生去医务室救治、如认为有必要，立即送医院救治，就医过程卫生老师须全程陪同。

3、卫生老师通知班主任具体情况。

4、视情况由卫生老师决定使用校车、打的或报120。

5、由卫生老师视病情情况判断送东方医院、儿童医院或第六人民医院（骨头伤害）。

6、如需要，卫生老师可请物业、班主任等陪同前往医院（下肢受伤的学生，不可让其自己行走，必须背运；胸闷、晕倒的学生不可背运，必须抬送。

对颈椎、腰椎骨折学生不宜推动，应请骨科专业医生协助）。

7、送医院途中由班主任通知学校年级组、课程中心、家长。

8、情节严重的，由课程中心上报校长室。

9、课程中心安排好上课事宜。

10、年级组及课程中心了解情况，如在学生受伤的过程中，是否有人对事故的发生和扩大负有责任；事故发生有无场地原因；学生的体质是否适合进行该项体育活动等。

11、班主任、年级组、课程中心等做好学生及家长的慰问、沟通工作。

12、如需要，由校长室决定上报上级领导。

当事教职员→通知卫生老师→医治或送医院→通知班主任→通知学校领导、家长→上报校长室→上报上级部门

●勤能补拙

教师禁语100条

1、笨蛋2、白痴3、弱智4、蠢货5、废物6、窝囊废7、怔歪的8、傻了吧叽9、你傻呀10、你虎啊11、你有病啊12、你精神不正常啊13、你瞎啊14、臭美15、晒脸16、厚脸皮17、臭不要脸18、不要你那张死脸19、你缺心眼儿呀20、脑袋里缺根弦21、瞧你那呆头呆脑的样子22、你脑子进水了23、你什么时候长脑袋呀24、你脑袋落家了25、你脑袋带来了吗26、你满脑袋糨糊27、死脑瓜骨28、死木头脑袋不开窍29、脑袋让驴踢了30、脑袋让门弓子抽啦31、死猪不怕开水烫32、臭得瑟33、滚出去34、完犊子35、畜牲36、狼心狗肺37、猪狗都不如38、***39、小兔崽子40、你是人不41、你怎么听不懂人话42、没人味的东西43、你哪有一点人样44、瞧你那德行45、你咋那么缺德呢46、瞅你那贱样47、熊（损）样48、你耍猴呢49、一肚子坏水50、教你我算倒老霉51、败类52、一条臭鱼搞得一锅腥53、害群之马54、怎么问这么愚蠢的问题55、真没用56、简直是二百五57、谁都不要跟他（她）玩，免得学坏58、谁都比你强59、全班顶数你差60、你看某某多好，你和人家比比61、天生不是学习的材料62、混吃等死63、天下找不出比你再差的人了64、你累死也赶不上某某65、干啥啥不行66、你简直无可救药了67、你啥也不是68、你也就这样了69、手比脚还笨70、你的字写得像鸡刨71、你要能考上大学，连傻子都能考上72、你算没个好73、天生没出息的样74、教你是黑瞎子点灯白费蜡75、你怎么这么笨呢76、你怎么这么完蛋呢77、你没有一点让人喜欢的地方78、你是一堆垃圾，没有回收的价值了79、我要是你早不活了80、离我远点81、以后不要上我的课堂82、讨厌83、见到你我饭都不想吃84、看见你就不烦别人85、别念了，回家吧86、成绩这样差，干脆回家种地吧87、你还有脸来88、你哑巴啊89、你聋啊90、再不听话收拾你91、一边站着去92、谁不会谁站着93、是嘴就给我闭上94、你那叫嘴呀95、闭上你的臭嘴96、我就这么做了，爱咋咋的97、跟老师作对，没你的好98、有娘养没娘教99、有什么样的家长就有什么样的孩子100、看你这样父母也不能怎么样

育德意识与德育能力培训方案

为了加强我校班主任的职业道德建设，提高班主任的师德修养，加强班主任与学生的交流，增进师生感情，让班主任树立高尚的师德，让学生品尝世间真挚的“师爱”，进一步完善我校班主任培训制度，不断提高培训质量与效益，结合我们学校的实际情况，力求培训工作精心组织，内容丰富，形式多样，争取收到良好的效果。

一、培训领导小组

学校成立以主要德育负责人组成的培训领导小组，统一思想，提高认识，为确保有效地开展师德教育、技能培训活动，特成立培训领导小组：

组长：

吴国林

副组长：

高云、吴一啸

组员：

颜晓捷、鄂明、黄颖华、张雷坤、姚丽华、罗其明

二、培训内容

（一）班主任交流发言

（1）学生犯错以后怎么办？

（2）班干部的培养

（3）对于男女生交往的处理

（4）学生手机使用引发问题的处理

（5）处理偶发事件

（6）班级制度建设

（7）对后进生的教育

（二）学生“夸夸我的老师”

（1）学生演讲“夸夸我的老师”

（2）在第一场演讲的基础上学生随即组合表演情景剧

（三）到日本蒲郡市立中部中学校访问学习

三、培训时间

2009年8月

四、培训要求

1、严格请假制度，无特殊情况一律不准请假。

2、认真做好笔记，积极参加各项活动，按时保质完成培训任务。

3、严格作息时间，不迟到，不早退，会议中途不随意走动。

4、严格会议纪律，不讲与会议内容无关的话，不做与会议内容无关的事。

5、要认真总结，不断反思。

联系工作实际及时写好学习心得体会文章，相互交流。

上海市建平中学西校

孩子犯了错误怎么办

顾彩红

孩子犯了错误怎么办?

大家肯定一致认为要进行批评教育．所以今天我就来谈谈对犯了错误的孩子的批评问题．批评是对学生错误做法的否定，同样具有导向作用．批评得当，能起到教育本人，禁示大家的作用；批评不当，能使学生自尊心受伤，导致师生关系紧张．有一句话说，如果你唯一的工具是锤子，那你会把所有的问题都当作钉子．作为教师不能只有一把锤子，遇到问题都采取＂拔钉子＂或＂砸钉子＂的办法，而应该是锛凿斧锯样样具全，做到长了可锯，短了可接，因人而异，朽木雕新．所以，批评学生一定要慎重，要讲究方式方法．

触动式批评

对于有惰性、依赖性或试探心理比较严重的学生，比如精神不振，委靡颓唐、行动散漫者；被动性强、自我意识浅薄者；犯了错误后存在佼幸心理，不愿意正视自己的问题者，宜用触动式批评法。

这类批评措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

因为这类学生，和风细雨、轻描淡写式的批评已经不能让其警惕，对其严重的错误必须要严肃指出。

当然同时也要适当注意学生的接受能力，只要达到警醒学生的目的即可。

渐进式批评

对于自尊性较强的学生，宜用渐进式批评法。

即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，有层次地进行批评，可以使得被批评者对批评逐渐适应，逐步接受，不至于一下子“谈崩”或因为批评背上沉重的思想负担。

发问式批评

对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。

这类批评是将批评的信息，以提问的方式传递给他们，使学生自然意识到，并加以注意。

这些学生一般都有一定的思考接受能力，对自己的过失，多数情况下可以自我醒悟。

教师把批评的信息传递给他们，他们就会加以注意并随之在思考和反省中认识到自己的错误。

间接式批评

当被批评者对批评很敏感，批评不妨婉转一点，或者欲擒故纵，迂回包抄，以退为进都能取得比较好的效果。

对有些犯错误的学生不宜当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心”地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见。

这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。

批评学生，班主任有时容易遇激发怒，单刀直入，或不分青红皂白，一批了之，甚至有点意气用事。

学生是最忌这种方法的，常会横眉冷对，带着抵触情绪，口服心不服。

正确的方法是先全面了解事实真相，根据学生心理特点用迂回的方式，借用较隐蔽的语言说此及彼，旁敲直击，运用弦外之音巧妙地表达原意，让人思而得之，这种委婉含蓄的批评方式，即把“良药”装在胶囊里来解决苦口的问题。

表扬式批评

表扬式批评是在表扬时指出学生的不足及努力的方向，批评时又肯定学生的成绩和优点。

这样做学生会认为班主任处理事情公正、客观，也乐于接受批评。

批评学生时，要善于看到错误背后隐藏着的闪光点。

表扬式批评以亲切的话语或称赞作为批评的开场白，创设友好的气氛，有助于使对方认识到你不是在攻击他，从而无拘无束，解除心理的防御。

我们可以说：

“××同学，你在某方面做的很好，老师和同学都很赞赏，但是，有一件事（或是否有什么原因使你这次）……”；“从其他方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做”；“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因”；我们可以不失时机地对学生说：

“我对你说的这些都是为你好”。

这话看似“俗气”，而它在学生心理上产生的影响却是巨大的。

商讨式批评

对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。

这种方式，平心静气地使其在一种平等的氛围中自然接受批评意见。

教师不必一下子表明对方的错误，而是与其一起分析事情的过程，以商讨的口吻看其对事情的理解，先不暴露自己的看法，适时诱导。

如果对方能接受你试探性的观点取得对方信任方可继续交流，如果对方有强烈的抵触情绪就要注意及时停止交流，换用其他时间或方式与之交流。

批评是在感情强烈、情绪激动，需要改变状态的情况下的一种交流。

它有如一支强心剂，用之得当，立刻起效，用之不妥，可以伤人。

因此批评要因人因事而异才能取得良好的效果。

对性格脆弱的人不宜粗言怒目，特别不适宜当众点名批评；对性格爽朗的人也应抓紧问题，适可而止不能穷追猛打；对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性格软弱的，批评中含有鼓励和信任；对于偶尔犯错且有较强理解能力的学生，批评宜点到为止；而对于那些领悟力弱、犯了错还浑然不觉的学生，则应“评”透道理，加深其对问题的认识；对于豪爽的学生，宜言简意赅，速战速决；对于内向的学生，则不妨娆弯子，采取迂回战术，使其对问题的认识有一个逐步深化的过程．

批评是需要感情作基础和先导的。

要使批评取得效果，班主任就必须多分析了解学生的情感，准确把握学生的情感脉搏，对症下药。

在批评中多点人情味，少点火药味。

乐于放下架子，以朋友身份出现在学生面前，敞开胸襟直陈自己的情感意愿，做好入“情”入理的思想工作，让学生感受到班主任批评教育意图的善、内容的真与形式的美而引起情感的共鸣，构筑起心灵相通的桥梁，从而与班主任说真话，认错及改正错误，达到以“情”感人。

使被批评者自然而然地联想到自己以前或现在的所作所为是否合乎情理，是否违反规定，让其在反思中改正缺点和错误。

用心，就能够懂得

张航

“尽情关注学生的当下幸福，尽心培养学生对未来的信心，努力把学生培养成有灵魂、有灵气的阳光少年。

”建平西校校训中的几句话，我在建西交流学习的这半年里，时时萦绕在我耳边。

回想半年里的点点滴滴，我感慨万千。

孩子是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁，学校是成长的摇篮。

在有限的空间里，塑造一个个健康活泼上进的孩子，需要殷勤的关怀和耐心的诱导。

孩子就像一副未图彩墨的画卷，每一笔色彩都是心灵交织的图片，不仅有孩子的天真烂漫，还有老师的热诚珍爱。

我想，用心去体验，你就能懂得什么是“十年树木，百年树人”的道理。

在建平西校，我担任初一（3）班的班主任，和初一（3）（12）班的语文教学工作。

接班前，我对班上声名狼藉捣乱分子做了充分了解，了解他们的喜好，了解他们的家庭环境，了解他们的个性和作风，了解他们的朋友。

事后我发现，他们都是一群“弱势群体”——家庭教育不足，没有管束，习惯恶劣，品行缺陷，成绩滞后。

同时，这些孩子在平时学习生活中，却很要面子，不愿意在其他同学面前表现出自卑，于是在反方面表现突出，寻求特别，希望自己“高人一等”。

上课时心猿意马，海阔天空，不听教诲。

其实他们的内心深处是希望得到同学和老师的认可的。

只是不知道应该怎么做，用什么方式展现自身风采。

是非观念有，但自制力差。

于是我就利用各种机会和他们交朋友，与他们交谈，走进他们的内心世界。

刚巧建西人每年“十一”国庆前都要举行文艺表演活动。

利于这次集体活动期间，我可以好好把握一下和同学们建立感情的机会。

在集会的操场上，我找来班级中不遵守课堂纪律，课间追逐打闹，欺侮同学，中学生常规纪律遵守表现最差的杨某和吴某，把他们拉到我身边和他们谈心，询问家里情况，和平时的喜好，把他们当好朋友，交流过后，发现他们的眼睛里蕴涵着一种说不清楚的欣喜的之情。

他们都喜欢体育，特别喜欢篮球，周末都要约好一起打篮球，我就投其所好，和他们聊NBA，聊球星，聊技战术，一直聊到表演结束，看的出来他们很快乐，脸上露出灿烂的笑容。

当我告诉他们我即将是他们的班主任的时候，他们突然不笑了，躲躲闪闪，扭扭咧咧，很不好意思的样子。

活动结束，我就拉着他们，顺路送他们回家，他们2个人都很激动，蹦蹦跳跳的跟着我上了车，下车后，我看着他们一直站在原地，久久没有离开，直到我再也看不见他们。

十一长假过后，我正式接任班主任了，我发现这2个同学很乖，不像我以前了解的那样——不可理喻，完全不听老师教诲。

上课听讲很认真，很懂礼貌，不乱欺负同学，也不随便疯闹。

学校里的一日常规工作他们都很认真的执行，每当我表扬他们的时候，他们就洋溢着幸福的笑容。

他们笑了，我也笑了。

学校组织比赛活动的时候，他们会主动给班级出谋划策，推荐班级里最有实力的学生给我，比赛的时候给我出些小点子，都很管用。

我欣喜的发现，他们是那么可爱，那么阳光！

在年级里篮球比赛上，我们班连续2次以3倍的大比分赢得比赛，在学校的广播操比赛中，我们班荣获第二名。

月考、期中考试，我们班级也因成绩有显著提高，各方面的表现突出而赢得校领导的称赞。

现在的初一（3）班，是一个有凝聚力的班集体，大家都为自己是（３）班的一员而骄傲和自豪。

思想上，大家都以“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这句名言来自勉。

我坚信，只要大家齐心协力，不断进取，不断拼搏！

他们的将来会更加美丽辉煌。

在建平这个大家庭里，我觉得自己成熟了，更加明白了“教师是灵魂工程师”的含义。

虽然很累很疲惫，但我觉得很充实有动力。

我从一个执教者逐渐转变成学生学习过程中的一员，从一个任课老师逐渐赋予自身，除了老师身份以外的另一个角色——他们的朋友。

融入他们的学习生活、缩短和他们的情感距离、教会他们科学文化知识；更重要的教会他们为人处世的做人道理。

生活之中,少不了人与人之间的交流和接触。

家人这样，恋人这样，朋友这样，师生亦然。

我们需要倾听也渴望倾诉，多一分关爱与理解，那么沟通将变得容易些。

用心去付出真诚，用心去坦诚以待，用心去感受幸福。

用心，就能够懂得。

在尝试着，在努力着．．．．．．

班集体建设之班干部培养

朱莉萍

各位老师：

下午好！

很高兴能与大家一起交流。

我很喜欢读三国演义，我很佩服诸葛亮的胸怀天地，神机妙算。

但读过几次之后，我从字缝里发现这样一句话：

蜀中无大将，廖化为先锋。

可悲呀，诸葛亮太能了，他的事必躬亲，面面俱到，无所不能，令将士们不必费心劳神，人才不来，后继无人。

真是成也诸葛，败也诸葛。

由此我想到作为教师如果也像诸葛亮那样事事包办代替，学生怎能发展？

魏书生说：

替学生做他们能做的事，无异于替学生吃饭。

所以我就想如何发挥学生的主观能动性，在我的帮助之下，达到自我管理，自我发展呢？

我很喜欢魏书生培养学生的方法，但我没有盲目的模仿，我阅读了魏书生的著作和有关他的文章，从中我领悟到他之所以取得成功，在于他大量的学习中外教育学心理学著作，提升自我素养，并理论结合实际，创出适合他自己的人本主义教育风格。

于是，我也开始学习心理学教育学，从中受益非浅。

通过学习我认识到在班级管理中,班干部的作用是极大的。

他们是师生之间的纽带，是学生的领头人，是班级各项活动的组织者，是教师的左膀右臂，是班级这棵大树的主根系。

所以，我很重视对班干部的培养与选拔。

学生还小，他们的自律性不是很强，是非观，价值观等都没有完全形成。

对他人的评价，对自我的认知，还处于模糊阶段。

从马斯洛需要五层次论角度分析，现在的孩子的高层次需要是赢得尊重和自我实现。

所以，要想使他们能够管理班级，自我管理，必须从他们的心理需要出发，经过有计划，分阶段的进行培养提升。

我培养班干部过程划分成四个阶段来实施

第一阶段：

人人都做班干部——班主任建议与自己选择，同一个职务多人尝试做，分工合作轮流工作

1、参与者了解职责，老师和学生了解其表现

2、相互学习

3、班主任指导训练

目的：

提供机会更多人参与管理，发挥更多人特长与优势，培养更多人能力

第二阶段：

人人竞选班干部——再次竞选适合自己的职务或挑战自己的职务，多考虑班集体的需要与自己能力兴趣优势之间的协调。

1、自荐、推荐

2、民主竞选

3、班级事物承包

第三阶段：

成绩突出做干部

学习中心任务做人做事都得会学习促进竞争树立学习风气理想教育

第四阶段：

促进小队竞争，淡化班干部管理：

形成自主管理体系

合理分队指导管理促进竞争小队评比淡化管理培养团队精神

指导与训练

1、           指导早自习的管理

2、           指导午间用餐管理

3、           训练卫生工作

4、           指导课间操管理

我现在所教的这个初一（5）班，班干部培养基本成型。

班里的许多事物无需我操心，像发书，收本，领粉笔，午餐，眼保健操等等小事自有人干；早自习纪律有班长负责，学习内容有科代表负责，课间操体委总指挥，各活动组组长负责井然有序，中午吃