唯一的听众教学设计.docx
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唯一的听众教学设计
唯一的听众教学设计
《唯一的听众》教学设计
在平时的教学中感觉到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容,缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通,而且部分同学的感恩意识也较薄弱,所以要充分挖掘文本内涵的育人价值,利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处,达到语言的内化,情感的认同,真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
文章通过两条线索交替行文:
一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励,二是我的心理和行为的变化,作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心灵,懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从“我”的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及“我”受到的激励与震撼,有一定的难度。
因此,我决定以“抓住人物语言、神态、行为变化,想象人物心理,感悟文章内涵”为本文教学的主旨。
这部分也是教学的难点和重点,这两条线截然分开不可取,但又不能混为一谈。
以这两个问题作牵引,贯穿整个教学过程。
1.学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
:
课件
:
两课时
:
第一课时
一、创设情境,音乐导入
1.播放《月光奏鸣曲》。
同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
大家听得多认真、多投入呀!
你们,就是这首曲子的──“听众”
可是,曲子好听琴难拉。
有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书:
“唯一的”
2.齐读课题,质疑:
同学们,读了课题,你最想问什么?
教师梳理:
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁?
“唯一的听众”她做了什么事情?
二、初读课文,理清脉络
1.那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?
。
2.下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
3.现在这两个问题,你能解决了吗?
“唯一的听众”是指谁?
相机板书:
老妇人
这是一个怎样的老妇人呢?
请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:
的老妇人
“唯一的听众”她做了什么事情?
三、引导回忆,迁移方法
1.我们怎学习写人的文章?
2.学生默读,画批人物的言、行、神。
四、交流感悟,研读课文
感悟一:
老人的语言
1、请同学们默读课文2-9自然段,找出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。
a:
一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?
“是我打搅了你吗?
小伙子。
不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话,请继续吧。
”老人真的耳聋了吗?
为什么她要这样说?
“介意”,引导学生理解词意。
指导朗读句子。
老妇人是在什么情况下说的?
“我”为什么要溜走?
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?
的老妇人
再读老妇人的话。
b:
当我指了指琴,摇了摇头,引说──
:
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?
就在每天早晨。
”
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?
c:
你还找到了哪句?
:
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?
我的心已经感受到了什么?
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?
2.让我们再一起来读4-8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
你有什么问题吗?
老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上慢慢生长。
有一次,她竟说──引说
:
“有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
”
这时,老妇人又在想些什么呢?
练习:
转述句转换为引述句
过渡:
老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。
“我”也会忘记老人是一个聋子,“我”会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”,这是为什么呢?
感悟二:
老人的神态
1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。
2、描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
出示:
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
”
“她一直很平静地望着我。
”
“她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水?
?
”
第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下,老妇人“平静地望着我”?
对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读,体会我的心理变化。
可以联系上下文体会人物心理。
如,
“沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”。
②是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
读一读描写老人的语言的词句。
“是我打搅了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
”
③谈谈自己的感受。
第二次“平静地望着我”。
①从老人平静的眼神中,你品味到了什么?
②有感情地朗读。
③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。
再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?
第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水?
?
”为什么说老人的眼神平静地望着我,像“深深”的潭水?
你体会到了什么?
教师小结:
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:
“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水?
?
”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。
齐读文章最后两句。
引读最后一段:
“后来,拉小提琴成了?
?
”
五、读写结合,情感升华
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
”
“她一直很平静地望着我。
”
“她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水?
?
”
2、平静的神态背后,老人在想什么呢?
请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
课件出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说?
?
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说?
?
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说?
?
3、交流所写的内容,简单评议。
4.同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?
的老妇人
5.此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!
所有的话,都凝聚在他的琴声中,
指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?
5.有感情地朗读课文,然后小结我在学琴的过程中,心理和行动有哪些变化?
为什么有这些变化?
6.文中哪些句子给你留下了深刻的印象?
为什么?
六、总结课文,设置悬念
“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。
爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。
那我们要从文中学习什么?
在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人?
你有什么收获呢?
下节课再继续学习。
七、布置作业,拓展延伸
1、抄写印象深刻的句子;
2、阅读关于“爱”文章。
板书:
唯一的听众
鼓励、信心、力量、帮助
沮丧、充满了神圣感、沮丧、羞愧、兴奋
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