打造历史生命化课堂.docx
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打造历史生命化课堂.docx
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打造历史生命化课堂
打造历史生命化课堂,让历史课堂焕发活力
作者:
姜会娜文章来源:
荣成市蜊江中学点击数:
113更新时间:
2010-9-17
传统灌注式的历史教学形成的是死记硬背的局面,束缚了学生的思维能力和创新能力,这种教学导致的后果是“扼杀”了一个个鲜活的生命,在素质教育如火如荼的今天,历史教学的改革刻不容缓,打造“生命化的课堂”是激活历史课堂,焕发历史教学生命力的重要途径,那么如何打造生命化的历史课堂呢?
本人结合生命化课堂课题研究及历史学科的特点进行了有益的探索。
一、对“生命化课堂的”涵义的理解和认识。
1.对“生命化”的理解。
通过对生命化课堂理论的学习,我对生命化的涵义有了一定的认识和理解:
所谓“生命化的课堂”就是要“以人为本”、“以生为本”,顺应学生生命个体的发展,注重培养学生思维能力,拓展学生的思维空间,搭建学生张扬个性的舞台。
努力促成学生的生命个体与课堂有机地融合,让课堂与现实生活、与学生个性心理特征、认知水平紧密地结合起来,让课堂鲜活起来,就是通过构建生命化课堂的构建,真正做到“以人为本,成就生命”,让课堂成为学生学习成长的乐园!
2.教育理念的转变。
生命化课堂的理念是尊重生命、成就生命,让学生在课堂上快乐学习、享受生命。
要想构建“生命化的课堂”,就必须摈弃传统教育理念,树立全新的、具有“生命化课堂”的教学理念。
“生命化”课堂要求在教学过程中以学生为中心、确立学生的主体地位,课堂教学不仅要满足学生认知的培养,还要使学生的能力、情感得到培养和发展。
教师在课堂中更多的是关注学生个体差异、关注学生的学习状态、关注学生生命成长,引导鼓励学生主动积极参与到学习活动中。
在这样的课堂里,师生不只是在教学,而是在感受课堂中生命的涌动和成长,共享人性的魅力与璀璨。
二、构建生命化的课堂,让课堂充满活力。
生命化课堂教学对教师提出了更高的要求。
把课堂还给学生,老师必须首先是课堂的编导。
这就要求教师在备课上狠下功夫,备课既要备课本,又要备学生,备学生要着眼于学生的实际,包括年龄、心理特征、认知水平。
想学生之所求,给学生之所需。
在备好课的前提上努力实施好“生命化课堂”教学模式。
生命化课堂教学倡导的“自主---合作探究——生成”这一模式,教师必须要相信学生,将课堂大胆地放给学生,让学生成为课堂的主人。
具体的实施策略如下:
1.创新历史教学设计,凸显历史学科特点
生命化课堂的实施其关键在于教学的设计,按照新课程标准编写的历史教材删除了以往的繁、难、偏、旧特点,虽然图文并茂减轻了学生学习的负担,但是缺少以往教材完整系统的历史知识结构体系。
所以在教学设计上应遵循“源于教材、高于教材”的原则,教学设计不囿于教材的束缚。
关于这一点通过参加威海市初中历史生命化课堂研讨深受启发,讲授新课的老师以教材为抓手,收集整理了大量史料和图片来引导学生由浅入深的得出历史结论,真正体现了历史学科“论从史出”的典型特征。
如《独立自主的和平外交》一课,在知识板块上也打破了教材的编写体系,巧妙地设计了“为弱国把脉、度美苏意图;在困境中寻找出路、走向成熟;和平共处五项原则的提出;万隆会议,力挽狂澜显大国风范;总理风采,永远难忘的记忆”五个历史片段。
五个历史片段的设计使人耳目一新,不仅开阔了学生的知识视野,同时也对学生进行了思想情感教育,达成了历史课程标准的三维目标。
正如威海市历史教研员董主任评价的那样:
“钱老师上出了历史课的味道”,的确!
钱老师的课如一缕清新的春风,掀开了历史课程改革崭新的一页!
如一盏明灯照亮了历史课程改革新的航向!
生命化的课堂教学设计就应该顺遂生命、尊重生命,让历史课堂成为享受生命的乐园。
2.创设宽松和谐的课堂氛围。
历史学科具有故事性、趣味性等特点,教师若能掌控这一特点,很大程度上能让学生始终处于愉悦、兴奋的学习状态,如何做到这一点关键是积极创设宽松和谐的课堂氛围,这是将学生引入历史学习殿堂,激发学生学习历史兴趣的第一步。
营造宽松和谐的课堂氛围。
这就需要历史老师积极的情感投入。
在历史教学中,教师要以饱满的激情、丰富的情感、优美的语言、深厚的历史文化功底诱引学生投入到历史学习中,从而激发学生浓厚的学习兴趣。
可以说,没有感情的教学是不吸引人的教学。
由此可见,情感是历史教学的灵魂。
3.构建和谐、民主、平等的师生关系。
建构和谐的师生关系是现代文明和教育的必然要求,是实施课堂教学成功的必然因素。
在课堂教学中构建良好的师生关系的关键在于教师。
一种融洽和谐的师生关系能点燃学生思维的火花,实现学生之间、师生之间心灵的对话,以促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成,也促使教师情感的绽放,造就生命的绚烂多姿。
使师生在彼此交往过程中的认知、态度及价值观等方面进行充分的交流与碰撞,沟通与合作,激发与感悟,让学生真正体验到学习的乐趣,获取一定的成就感,达成新课程理念倡导的“情感、态度与价值观”教学目标,实现生命化课堂教学的价值取向。
教师要具备灵活机动的转变角色的能力,历史教学中不是独奏者而应是伴奏者,历史教学要在师生共同参与、有效互动才能拉近师生之间的距离,在教学过程中既升华了师生之间的情感,又分享了师生之间互动的乐趣。
重视学生的主体地位,要关爱尊重学生。
在历史教学中应该积极营造这样和谐的氛围,教师在面对素质差异的学生应从“师道尊严”的权威中解脱出来,在尊重学生的人格的基础上,用爱心来感染学生、鼓励学生,最大限度的调动学生学习历史的积极性和主动性,从而点燃学生学习学习的激情。
4.点燃情感火花,生命之花处处绽放。
如在讲《南京大屠杀》这一历史事件时,我用课件播放了《南京大屠杀》的视频资料,由于视频真实生动地展现了当年日本帝国主义在南京所犯下的滔天罪行,所以学生在观看的时候始终是处于悲愤的情绪,尤其是视频中呈现“300000”这个血淋淋、触目惊心的数字时,“30万”的抽象数字在学生心中鲜明地活化为“一个个生命”,给学生带来视觉、心灵的猛烈冲击,同学们群情激奋。
我趁着学生情绪立即提问学生:
你对日本的暴行有何看法?
同学们不约而同的从座位上站起来声讨日本的罪行,于是我立即组织学生利用课前搜集的资料,充当南京大屠杀的见证人,召开了一场别开生面的南京大屠杀声讨会。
“日本人没有人性”“日本人丧尽天良”“日本人畜生”等等,一句句充满悲愤的话如雷贯耳,掷地有声,学生的情感一时间得到了释放,真实生动的视频让学生仿佛窜穿越了时空的隧道,拉近了书本与学生、历史与现实的距离。
不仅使学生对历史知识加深了学习理解,还对学生进行了爱国主义教育,达到了良好的教学效果。
课后一些同学还积极主动地撰写了观后感,使《南京大屠杀》的教学效果得到了升华!
从而也点燃了学生进一步学习历史的激情。
这样凭借对课堂的合理组织调控,以及自身充沛的教学情感,引导学生积极参与、深入体验,弹奏了和谐的师生情感的主旋律,营造了良好的课堂教学氛围,构建了充满活力的生命化课堂。
5.改革评价体系,建立健全多元化的评价体系。
对学生适时进行评价是激发生学习兴趣,调动学生学习积极性的重要支撑点。
生命化课堂教学中的评价是让课堂充满活力的重要一环,评价再度彰显生命的内涵。
为此在实施生命化的课堂教学中应建立多元化的评价体系:
一是要建立多样化的评价主体。
传统课堂教学评价大都只注重于教师评价学生,学生也是教学中很重要的评价主体。
学生之间的相互评价,师生之间的相互评价,特别是学生对老师的评价,让课堂能充满生机与活力。
二是要建立多种评价形式。
除沿袭传统“不错”“很好”“很棒”,的评价形式外,在课堂上还应该用手势、表情等形式来对学生进行评价。
三是要建立多层次的评价标准。
课堂评价多几把尺子,关注个别差异,对不同的学生提出不同的要求,并给予不同的评价标准,以激发学生的学习积极性和主动性。
四是要做到适时评价。
课堂上的评价不囿于学生学习任务的完成,在学生自主学习、合作探究、大胆质疑,主动积极参与课堂活动等环节中教师注意择机进行评价,让学生获得学习的快乐和成就感,从而最大限度地让课堂变得生机有活力。
6.注重培养学生的历史思维能力
学起于思,思源于疑。
“疑”是点燃学生积极思维的火种,是学生由表及里进行思维探索的过程,是创新能力的突破口。
质疑在于问题情境的创设,创设问题情境的最好办法是借用现实生活与历史相关的素材,启发学生阅读课文、分析思考、议论析疑,教师适当点拨、启迪、引导,解决教学中存在的一个个问题。
在执教《民族团结》一课时,我先播放了《爱我中华》这首歌曲,然后趁着学生听歌的兴致向学生提出了一些问题:
我国有多少个民族?
学生异口同声地答出:
56个!
我又接着问:
能不能说出都有哪些少数民族?
学生面面相觑,只有少数同学说出了个别的少数民族名称。
本来兴致盎然的同学们霎时间沉默了。
我一时间想起了大教育家孔子曾经说过的一句话“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
每一位优秀教师都会注意在教学活动中引导学生主动思考,创设学生感兴趣的情景和问题,激发学生的思维火花,让学生有的放矢、带着兴趣去思考问题、解决问题。
于是我决定放弃原先的课堂设计,引导学生开展小组讨论,这个问题果然引起了学生的参与热情,学生七嘴八舌地说开了。
在交流的时候学生说出了部分少数民族的名称,余下的我随机应变布置给了学生当课后作业完成。
由于这道作业题学生感兴趣,因此本次的作业质量也非常高。
同学们都能通过不同途径,查阅出了我国55个少数民族的名称,完成了预期的学习目标。
从而解决了历史学习的问题。
7.注重运用历史与现实联系的教学方法。
让生活走进历史教学,应是当前历史教学改革的重要课题之一。
历史教学改革应面向全体学生,为学生进入社会打下基础,立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合,使学生能积极主动地投入到学习中。
如讲《凡尔赛—华盛顿体系》一课关于巴黎和会“三巨头”在会前各自的打算时,教师不妨设计历史剧的方式来进行课堂教学,让学生对于发生在90多年前的事情进行加工处理,使历史情景再现于同学们面前,这无疑使原本遥不可及的历史生活化了。
再如在观摩历史生命化课堂研讨课时,一位老师执教《独立自主的和平外交》一课时,当讲到周总理在万隆会议提出“求同存异”方针,该教师引导学生分析其含义后马上联系生活实际,提问学生现实生活中有哪些“求同存异”?
,此问题由于学生比较敏感且感兴趣,学生七嘴八舌地说开了,顿时课堂整个沸腾了,整个历史课堂变成了生活的课堂。
这种把历史与现实联系起来的方法,真正体现了尊重生命、成就生命的理念,加深了学生对历史知识的理解,体现了在课堂教学中的主体地位,激发了学生浓厚的学习兴趣。
三、在历史生命化课堂的反思中进一步成就生命
教学工作是一项富有创造力的工作,没有反思,就是没有飞跃。
有人说:
“一名教师教了30年书,他不一定能成为好老师,而如果一名教师能够静下心来写3年教学反思,他一定会成为好老师。
”教师的工作对象是一个个拥有鲜明个性的学生,在教学过程中,作为“学习主人”的他们总是不断地有“创新的火花”在闪烁,作为教师,我们只有学会反思,并经常反思自己的教学,才能及时改进自己的教学行为,也只有这样,我们的有效经验才能上升到一定的理论高度,对后续的教学行为产生积极的影响。
反思一让师生角色相得益彰
生命化课堂倡导“民主、平等、和谐”的新型师生关系。
要实现这种师生关系,就要求教师当好“导演”,学生做好“演员”,教师和学生之间不再是单向性的“我主你客”、“我说你听”,而是平等的对话伙伴和合作者,只有这样,师生的角色才能相得益彰。
在生命化课堂实施中,记得在执教《难忘九一八》一课时,学生在观看完《西安事变》的影像资料后,我精心设计了一道思考题:
你觉得应如何处置蒋介石?
题目一出,学生异口同声地答道:
杀死蒋介石!
我又追问学生:
为什么要杀死他呢?
同学们个个目瞪口呆,课堂陷入沉闷尴尬的局面,为了挽救这种局面,我只是很简单的向学生陈述了不能杀死蒋介石的原因。
课后我进行了深刻的反思:
既然提出了问题,为什么不能因势利导,点燃学生思维的火花呢?
新课程倡导的“探究”理念就这样被我抹杀了,我觉得这是一堂失败的历史课,是一个不称职的“导演”。
为了在课堂教学中扮演好“导演”角色,我经常学习有关新课程教育理念,并注重运用教育理念指导自己的教学。
对一些重大历史事件和历史人物的评价,在课堂上让学生畅所欲言地探讨,同时教给学生评价历史事件、历史人物的方法。
如在评论“秦始皇”这个人物时,我引导学生从秦始皇的功与过来进行评价,有的学生评论秦始皇功大于过,有的学生认为秦始皇的“过”大于“功”,千刀万剐不开恨,当然也有同学认为功过平分秋色。
争论虽无输赢,但却激发了学生思维的火花,让学生掌握了学习历史的方法,在以后遇见类似问题时,学生就会在“导演”的指导下,学生就会从容上阵当好“演员”,从而使师生角色相得益彰,收到了较为理想的教学效果。
通过这种转变学生学习方式、转变教师角色定位的尝试,可以使学生在教师引导下主动地、富有个性地学习,不仅培养了学生的思维能力,而且使枯燥的历史课脱去说教的外衣,起到了“润物细无声”的效果。
反思二让合作学习不再流于形式
新课改倡导学生自主、合作、探究学习。
我发现一节课下来,表面上看是热热闹闹,而热闹的背后或是学生做小动作,说笑打闹,或偏离主题,缺乏实效。
讨论是学生合作学习的重要方式,而在课堂教学中往往流于形式。
针对这一问题的反思,教学中我进行了积极有益的尝试:
在学生课堂讨论前,我遵循问题设计要“立足教材,立足学生实际”的原则,精心设计讨论的问题,问题尽可能贴近学生的生活实际,能体现学生对历史知识的综合运用,能培养学生历史与现实相结合的思考能力。
如在学完“春秋战国”时期诸子百家思想后,我设计了这样一道题目:
假如你是班主任,你会用哪一家的思想管理班级?
这道题目由于新颖活泼,学生立刻展开了激烈地讨论:
有的组主张用孔子的“仁”思想,有的组主张用庄子“无为而治”思想,也有的主张用老子的“朴素辨证”思想,还有的主张用韩非的“法治”思想等等。
通过这样的学习方式,注重了学生的参与度,注重了学生讨论的实效性,学生看问题、思考问题的能力大大提高,合作交流意识也进一步增强,学生进一步加深了对历史知识的认识和理解。
总之,研究探索构建生命化的课堂已取得了阶段性成果,我要不断学习、不断实践,真正让学生在生命化课堂中体验到一种生命的尊严、从而让学生在历史课堂乐园中享受生命、成就生命,在学生享受生命快乐的同时也享受作为一名教师应有的快乐!
初一历史生命化课堂教学点滴谈
作者:
王威文章来源:
乳山市下初初中点击数:
93更新时间:
2010-10-14
在素质教育的感召下,在市领导的带领下,作为威海市生命化课堂教学的实验校,我校积极探索生命化课堂教学新途径,改革旧的课堂教学模式,推行彰显生命活力的新模式,培养学生的自学能力,让课堂焕发生命活力,使课堂真正成为师生互动,共同成长的摇篮。
作为一名初一历史教师,通过生命化课堂教学的具体实践与运用,获得的成功与感悟颇多。
(一)生命化课堂教学激起了学生的求知欲——学生乐学
对于初一新生,“历史”是一门新的学科,学生年龄小,接触新生事物快,反应强,欲望高。
抓住了学生的这一心理特点,根据生命化课堂理念即:
基于生命“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”我精心设计课堂教学环节,将课堂设计成五个环节
(1)依据学案个人自主学习
(2)小组合作探究(3)全班交流讨论(4)教师指导点播(5)知识能力展示。
如:
在上《春秋战国的纷争》这一课时,学生们在了解“烽火戏诸侯”这一成语的引领下,个人自主学习春秋争霸的时间、原因、主要霸主、齐国晋国称霸的原因、过程,春秋时期诸侯争霸的影响;以及战国七雄、和几次重要战役。
通过学生的自主学习之后,小组互相探讨不明白的问题,“
(1)春秋时期,齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么?
(2)春秋时期成语除了课本当中讲述的退避三舍、卧薪尝胆,还有哪些成语及来历?
(3)战国时期又有哪些成语?
”这些问题的探讨及解答让课堂顿时“活”起来了,学生们心情愉悦、畅所欲言、思想活跃、各自发表自己独到的见解。
学生的积极性顺遂了生命化课堂教学理念,以自主、合作、探究为主要形式,以充分释放生命的活力为手段,以提升每一个生命的价值为目的。
当全班同学全体参入交流时,全班每一个同学都开动脑筋,你问,我答,课堂热闹起来,随着学习疑团的一一探究,自我发现,自我探讨、自我解决,形成了一种互帮互学、资源共享、成果交流的学习氛围。
学生找到了学习途径,轻松愉悦的解决了一个又一个问题,大大提高了学习兴趣,享受了学习过程的乐趣,必然乐学。
(二)生命化课堂教学让学生享受了学习的“曲折”过程——学生爱学
古训曰:
“授之以鱼,不如授之以渔”。
的确,在传统教学中教师讲,学生学,学生只是听众,观众,只有静态的隐性学习,没有独立思考尝试探索的活动过程,更没有主动的竞争学习和愉快的合作学习。
为此依据生命化课堂理念“自主”与“合作互动”这两个关键,课堂上我们更加注重教师“导”的技能,加大学生“演”的频率。
给学生充分的时间展示自我,成就自我。
学生依照学案个人自学,时而读、时而写、时而思,时而记、时而小组讨论,时而同桌交流,时而全班互动,体验了学习的“酸甜苦辣”,享受了学习的“曲折”过程,分享了竞争学习、合作学习的乐趣。
如:
在讲述初一上册第三课《华夏之祖》时,课前我设计了这样两个问题要求学生上网查询:
“
(1)汉族的来源?
(2)华夏之祖是谁?
”上课时预习课本回答下面的五个问题:
“
(1)找出华夏族的形成过程?
(2)炎帝、黄帝的作为?
(3)什么是禅让制?
(4)总结归纳禹的功绩。
(5)运用所学知识分析我们应该学习尧舜禹的什么优秀品质?
”课堂上学生对教师要求上网查询的两个问题进行辨析、交流,然后学生动口、动手、动脑思考、探究后面的五个问题,同桌互动,小组合作,全班同学你一言,我一语,他这样认为……个个口若悬河,顿时营造了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围,生与生之间、师生之间的双边活动、随着前三个问题的逐步深入及后两个综合问题的缓缓解决,打开了学习过程的大门。
学生找到了学习方法,体验了学习过程的快乐。
同时也加深了师生情谊,消除了师生间的心理隔阂。
使课堂真正成为师生互动,共同成长的摇篮,体现了生命化课堂理念顺遂了生命。
以学定教,以教导学,真正做到教为主导,学为主体,学生必然爱学,乐在其中。
(三)生命化课堂教学教给了学生学习方法——学生活学
生命化课堂摒弃了“教师讲、学生听,教师写、学生抄”这种单向传递的应试教育模式,而是通过“活”的课堂给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会。
课堂上教师下发学案后,给学生一定的自学时间,学生通过对教材的学习思考,按照要求对知识进行整合加工,形成新的知识网络,有疑有质,将问题一一解决,自我解决不了的可小组讨论,也可全班讨论,也可 向 老师求教,在质疑释疑的过程中,逐渐培养了分析、综合、归纳等思维能力,从而掌握了多种学习方法。
如:
在讲初一下册《郑和下西洋和戚继光抗倭》一课时,学生依据课本图示探究郑和下西洋的原因、经过、及影响以后,学会了左图右史的学习方法。
紧接着学生又提出了难度较大的思考题——如何评价郑和,通过自我思考、小组讨论、交流及教师的点拨,学生掌握了“怎样评价历史人物”的学习方法。
同时通过由浅入深的能力训练,学会了选择题、材料分析题、及问答题的答题方法。
学习上的拦路虎一一扫除,掌握了课堂个人自学的学习方法,自觉主动地获取知识,一切问题迎刃而解,学生达到了活学的目的,成就了生命。
(四)生命化课堂开阔了学生的视野——学生会学
“好之者,不如乐之者”教学中我们充分发挥历史学科故事性得天独厚的优势,最大限度地激发学生的学习潜能,开阔学生的学习视野,扩充学生的知识面,调动学生的学习积极性。
如在上完初一下册《明清文化
(一)》(科技方面)之后下一课要讲《明清文化
(二)》(文学方面),这一课第一个问题是明清的四大名著,我在课堂中设计了这样的预习问题:
“你读过明清的四大名著吗?
”“你了解它们每一部的历史人物吗?
”“你能讲讲它们其中的故事情节吗?
”比一比,看一看,谁英雄,谁好汉?
通过这些问题的提出,大大调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习热情。
周末休息日学生们鱼贯进入图书馆,个个手捧名著细细品味,自觉主动、愉悦的汲取知识的营养。
因为读了名著,有了预习,所以课堂上的内容自然很容易完成,再经过老师有效地点播、评价,这样,不仅完成了历史学科所要求掌握的知识,也完成了语文学科的阅读量。
加强了学科之间的横向联系,扩大了学习的范围,开阔了学生的视野。
培养了学生良好的学习习惯。
顺遂了生命化课堂理念,提升了学生的精神生命。
达到了培养学生自主学习、学会学习、彰显生命活力的教学目的。
总之,生命化课堂教学适应了素质教育的要求,变教为导,变学为思,以学定教,以教导学,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,有利于学生创造性的发挥和施展,凸现了学生的主体地位,尊重了学生的生命价值,发挥了学生的主动性,赋予了课堂教学以生命的意义。
让课堂充满生命的活力,让学生真正学会学习,成为学习的主人。
同时作为教师,教无定法,教学过程、教学方法需要在课堂上不断的自我完善和探索。
我们在生命化课堂教学的大潮中,应谨记诗人屈原的一句名言“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
“生命化课堂”教学反思
作者:
宫兆梅文章来源:
乳山市诸往初中点击数:
50更新时间:
2010-10-14
一提到“生命化课堂”,可能很多教师(包括我在内)想到的是一种课堂教学模式或课堂教学方法。
但在“威海市初中构建生命化课堂的实验研究”课题实施方案中,张涛主任明确提出“生命化课堂不是一种教学模式或教学方法,而是一种教育理念、一种教育思想。
”我个人认为:
“生命化课堂”基于“生命化教育”的课堂实践。
(此为个人看法,如有不妥,欢迎同行批评指正。
)无论是“生命化课堂”,还是“生命化教育”,他们都有一个关键核心词——生命化。
生命化按照黄克剑先生的表述就是“生命的在场”,即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个他人所代替的人而存在、教育行为应始终指向具体的每一个人,“知识的授受,智慧的开启”最终都是为了“点化火润泽生命”,亦即为了“立人”和对人生命的成全。
按照我的理解,“生命化课堂”首先是一个教师的生命是否“在场”的问题。
这是一个经常被忽略,却又是非同小可的问题。
如果教师把课堂看作与自己的生命无关,仅仅是一个满足物质需求的工作内容而已,那教学方式的单一、学生学习的被动,以及个性受到的压抑,就是不可避免的。
因此,我们可以这样说,“课堂上要成全学生的生命,先要成全教师的生命。
”黄克剑教授说得很好:
“由知识化教育向生命化教育转进的底蕴在于人的真实生命的复归”,我们是否可以这样理解,要实现这样的教育转进,关键在于教师的“人的真实生命的复归”,首先要使每一个教师生命的潜能得到最大限度的发挥,成为“能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的个人”。
按照我的理解,“生命化课堂”还应“着眼于学生生命的长远发展”。
每一个生命个体都内在地蕴含了健全发展的可能性,不同的生命个体,其发展的可能性是不一样的,这就要求我们必须承认差异,对不同的生命个体规划不同的发展方向。
按照我的理解,“生命化课堂”不是教师个人独自表演的过程,应是师生互动交流的过程。
课堂不是教师唱“独角戏”的舞台,学生也不是观众,教师表演的水平再高,也只能是反映出他的塑造角色的能力和水平高而已。
只有在师生真正的互动合作中,学生所获得的知识才是内化了的知识。
按照我的理解,“生命化课堂”还应是师生生命共同进步成长的过程。
在传统的课堂教学中,教师以为根据教学计划和课程标准的要求,向学生传授知识,完成教学任务,认为就是完成了教学目的。
殊不知却严重忽略了课堂对于师生生命价值的提升。
对于学生来说,课堂教学质量直接影响着学生多方面的发展和成长;对于教师
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