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论文正式文本
韶关学院
成教毕业论文
题目:
新课标下小学英语教学生活化的探索
学生姓名:
刘少媚
学号:
10576055490409036
系(院):
外语系
专业:
英语
班级:
2004级清新班
指导教师姓名及职称:
吴红岩副教授
起止时间:
2006年6月—2006年9月
(成教处制表)
FOREIGNLANGUAGESDEPARTMENT
ShaoguanUniversity
DeclarationofAcademicIntegrity
Ipromisethatthethesiscontainsnomaterialwhichhasbeenacceptedfortheawardofanyotherdegreeordiplomainanyinstitutesofhigherlearningandthat,tothebestofmyknowledgeandbelief,thethesiscontainsnomaterialpreviouslypublishedofwrittenbyanotherperson,exceptwhenduereferenceismadeinthetextofthethesis.
IunderstandthattodosowouldmeanthatIhadcommittedplagiarism,andthatitismyresponsibilitytobeawareoftheUniversity’sregulationsonplagiarismandtheirimportance.
Signed:
Date:
新课标下小学英语教学生活化的探索
摘要:
本文从第二语言教学的角度出发,研究了小学英语如何实现教学生活化的问题。
社会实践和需要使我们充分认识到语言交流的重要性。
但英语在小学生的眼里只觉新鲜和有趣,他们缺乏对其重要性的认识。
为了更好地让学生认识英语在当今社会中举足轻重的地位,我们探索出一种有效的教学方法——生活化教学方式。
用生活理念构建英语教学大课堂,让学生带着英语走出课堂,融入生活去接触英语、爱好英语、感受英语的价值所在。
关键词:
新课标;小学英语;教学生活化
AResearchonTeachingEnglishLivelyinPrimarySchool
underNewCurriculum
Abstract:
ThispaperexploreshowtorealizetherationalethatteachingEnglishlivelyinprimaryschoolfromtheviewofthesecondlanguageteaching.ThepracticalneedinsocietymakesusfullyrealizetheimportanceofcommunicatinginEnglish.Butinprimaryschoolpupils'eyeEnglishisjustanewsubjectandinteresting.Theydon’trealizetheimportanceofstudyingEnglishwell.InordertoletStudentshaveabetterunderstandingofEnglish'sprominentpositioninsociety,weadoptanefficientteachingmethod——teachingEnglishlively.WetrytochangethelivingenvironmentofthepupilsintoabigEnglishclassroom,letthestudentslearnEnglishoutsidetheclassroom,getintouchwithEnglish,feelthevalueofEnglishandloveEnglishinreallife.
Keywords:
Newcurriculum;EnglishinPrimaryschool;Teachinglively
目录
1.引言……………………………………………..…………………………………...1
2.教学内容生活化……………………………………………………...…………..1
2.1立足教材,酷受生活……………………………………………………………...1
2.1.1学生自身的生活内容………………………………………………………..1
2.1.2学生家庭的生活,内容…………………………………………………….....2
2.1.3学生学校的生活内容………………………………………………………..2
3.课堂教学生活化…………………………………………………………...……..2
3.1凭借生活,创设真实语境………………………………………………………...3
3.2联系生活,开展实践性活动……………………………………………………...5
3.3模拟生活,借助多媒体教学……………………………………………………...5
4.作业设计生活化……………………………………………………………...…..6
4.1交流性作业……………………………………………………………………....6
4.2习得性作业……………………………………………………………………....7
4.3操作性作业……………………………………………………………………....7
4.4创作性作业……………………………………………………………………...7
5.校园生活…………………………………………………………………………...8
6.结束语………………………………………………………………………….…...9
参考文献…………………………………………………………….………………10
致谢……………………………………………………………………………..…11
1.引言
美国教育家杜威认为:
教育即生活。
我国大教育家陶行之先生也提出“教育即生活”的重要思想,认为“教育要通过生活才能发出力量,成为真正的教育”。
对语言学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情。
英语是西方国家的人们在日常生活中进行交流而使用的一种活的工具。
它来自生活,并为生活所用。
但是,我们中国人学习英语,是在非母语的条件下进行的,缺乏自然生成的语言环境和实践的机会,形成心理上的语言交流障碍,正如一颗饱满的种子没有了阳光、空气、水分不能发芽一样,这从极大程度上扼杀了学习英语的兴趣和自信心。
《英语课程标准》提出:
要能够使学生获取处理和使用信息,用英语与他人交流,用英语解决实际问题的能力(常,2003:
29)。
它给我们的提示是:
把教学过程生活化,把教学情景还原为生活情景,为学生提供浓厚的学习氛围和广阔的实践空间,使他们觉得英语就在身边。
因此,在日常的教学中,我们必须善于利用教学资源,努力创设生活化的教学氛围,使学生用真实的方式来学习英语,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,同时认识到学习英语的真实意义和重要作用(Doff.,1988:
59)。
那么,如何在新课程标准的指导下,实现小学英语的教学生活化呢?
2、教学内容生活化
2.1.立足教材,感受生活。
英语教材是英语课程资源的核心部分,是最重要的学科资源。
现行PEP版小学英语教材内容素材丰富,贴近学生实际生活,符合学生的兴趣和爱好,学生乐于接受。
课题包括:
数字、顏色、身体、食品、玩具、个人情况、职业、家庭、学校、朋友等。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源(常,2003:
3)。
因此,在英语教学中应该将教学内容和生活联系起,使学生身临其境,在愉悦中增长英语知识,培养交际能力。
2.1.1学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
我们老师可结合教材内容,通过课前三分钟、游戏等丰富多彩的形式,让学生学会表达方式。
如“MynameisChenJie”,“I’mfromChina”,“Iamten”,“Ihavelongblackhairandblackeyes”,“Ilikesinging”等。
2.1.2学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。
每一项内容我们还可以进行一些拓展。
如,让学生带着家人的照片来学习家庭成员,他们很愿意主动学习与表达,并互相进行交流。
“Thisismyfather.Heisadriver”,“Thisismymother.Sheisadoctor”,“Thisisme”等。
又如,让学生简单的描述自己的房间或家。
“Welcometomyhome.Thisismybedroom.Thisismyfather’sstudy.Andthisisourkitchen.”等
2.1.3学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的,在这个大家庭里,他们可以学习、生活、运动,可以结识很多好朋友,认识许多老师。
校园的许多设施:
playground,computerroom,library,teacheroffice,classroom,musicroom等等,都是学生很想学到的语言。
当然,可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子,比如“MissLiuisourEnglishteacher”,“Icanswing”,“Ilikesports.”等。
2.2超越教材,体验生活
在传统观念中,教材是学科知识的汇编;而在新的理念下,教材是传承文化的载体,是课程资源的催化剂,是学习的工具。
课堂教学的根本任务就是利用教材这一媒介去帮助学生获取知识和信息,并用获得的信息去做事。
(郭,2006:
67)儿童喜欢的是生活中的英语,喜欢用英语来表述生活中内容,为此,我们的教学不应拘泥于教材有限的字句,而应在学生中做广泛的调查,了解学生们喜欢的话题,然后在用课本进行教学的同时,拓展教学内容。
让孩子们学活语言。
例如在PEPBook1Unit4时,教学食物单词:
bread、hotdog、chicken、hamburger时,由于我们中国人的饮食习惯与外国人不大相同,学生平常很少接触这些食物,能在生活中用上的机会也比较少。
于是,在教学中我特意增加了“中国小吃的英文表达”这一内容。
选取学生平常经常吃食物:
油条 Friedbreadstick、水饺 Boileddumplings、馒头 Steamedbuns、豆浆 Soybeanmilk、 稀饭 Riceporridge 、米粉 Ricenoodles、臭豆腐Stinkytofu(Smellytofu)等进行教学。
这样不仅丰富了教学的内容,增强英语知识与生活联系,更重要的是以语言为载体,体验真实校园生活。
3、课堂教学生活化
课程标准中指出:
英语课程将回归生活世界,植根于生活的土壤,目的是帮助学生反思、体验、享受生活,并在教师的指导下升华、完善生活,从而达到培养学生的生活能力以及对社会的责任感和公民意识。
(展,2003:
174)因此,在课堂教学中,我们要及时感受学生的内心需要,从他们的生活出发,努力创设生动、真实的语言环境,设计具有生活意义的实践活动,让学生在自主学习,合作学习,探究学习中逐渐形成英语学习的兴趣和自信心,形成在动态的环境中用英语进行交流的积极性,让生活走进课堂。
3.1凭借生活,创设真实语境
语言学习强调以人为本,遵循“为学而用,在用中学,学了就用”的原则。
尽管我们现在所使用的教材图文并茂,色彩丰富,每一个主题也能紧密结合学生的需要,贴近学生的生活,但这些毕竟是死板的科学知识,且学生的生活经验甚少,对英语语言背景也缺乏感性认识。
我们只有把学习内容从“科学世界”和概念状态转化为“生活世界”和经验状态,将学习信息和生活实际进行融合,才能激发学生的兴趣,才能突出语言的工具性和实用性(田,2005:
36)。
在课堂教学中,应凭借生活,创设真实、生动的语境,充分让学生感知、理解和运用所学语言。
创设语境的手段多种多样,如利用实物、图片、简笔画、游戏、歌曲,布置课室环境,利用英语的相关背景知识以及根据具体课题,口头创设情景。
这些手段可根据教学设计需要单一使用,但同时采用多种融合到整个教学过程中,更能优化课堂结构,提高教学效果。
例如,在教学PEPBook3Recycle2MerryChristmas这一主题时,我特意把它留到圣诞节进行教学。
上课前,先给学生讲圣诞节的由来,讲圣诞故事,唱圣诞歌,并一起准备圣诞礼物给自己的好朋友等等,渗透有关圣诞的语言及文化,使学生对这一天充满了期待。
在教学时,精心布置好课室,摆好圣诞树,张灯结彩,让学生唱圣诞歌“AMerryChristmas”,在这样浓厚的圣诞气氛中,学生情绪高涨,迅速地掌握了知识要点,并能把以前学的Thisisforyou./Hereyouare./Youarewelcome.……都适时地用上了。
因此,在教学时可结合其他的西方节日,如Mother‘sDay/Father’sDay/Children’sDay/NewYear’sDay……适时进行。
这样营造了一个轻松愉快,充满生活气息的学习氛围,让学生在平等和谐、民主、合作的气氛中感受到老师对他们的爱,体会到同学相互间的情,享受到学习生活的乐趣,更好地调动学生学习的积极性,使课堂教学过程生活化。
(吴,2005:
31)
3.2联系生活,开展实践活动
在生活化教学中,源于真实生活的话题都能引起学生的共鸣。
因此,我们充分利用和发掘生活化素材,从学生的生活经验和兴趣爱好出发,设计各种活动,让学生尝试用所学的语言来做事,感受“英语就在我们身边”。
在设计丰富多彩的课堂实践活动时,我们都应坚持以下几项原则:
(i)师生关系和学生与学生之间关系的平等性、和谐性。
只有教师与学生、学生与学生之间的关系处于平等、和谐时,学生的自尊才可能得到满足,并对学习生活充满轻松、愉快、自信感。
(ii)任务难度的适合性原则。
要根据学生的实际设计合适的任务,保证学生的任务难度属于“跳一跳,够得着”或符合“最近发展区的要求”。
(iii)鼓励性原则。
要善于发现学生的进步,并及时给予鼓励,使学生经常有成功的体验。
(胡,2002:
54)如在教学PEPBook4Unit4It’swarmtodayBLet’slearn时,我先让学生以小组为单位预习:
收看WeatherReport(天气预报),填写下面表格:
Weather
City
sunny
cloudy
windy
rainy
snowy
hot
warm
cool
cold
Guangzhou
√
√
Beijing
……
在拓展巩固时,我设计了“争夺领土”的游戏:
以小组为单位,哪一组能根据天气预报用新句型:
It’scoldandwindyinBeijing.介绍那个城市的天气情况,就可以在地图上该城市的上方插上代表自己组颜色的小旗,最后领土最多的为赢。
这样的设计既贴近生活,又完全符合学生的年龄特点和兴趣爱好,且结合地理教学,让学生明确我国各主要城市的位置。
爱玩,是小学生的天性。
为此,我们可以把学习活动融合到游戏、歌谣、歌曲、表演和竞赛中,让学生在“学中玩,玩中学”,做到寓教于乐(Shi,2006:
3)。
3.3模拟生活,借助多媒体教学
《英语课程标准》提出:
教师要充分利用现代化教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果(常,2003:
30)。
现代教育媒体具有形象性和再现性,能把形、声、色、光、情、意融为一体,拉近时空的距离,使学生有身临其境的体验。
如可利用电视,VCD设备,要上课前播放教材配套的VCD和《猫和老鼠》,《迪士尼神奇英语》等一些小朋友喜爱的英文原版卡通片,以其生动的画面及纯正的英语吸引学生,使英语课成为学生的“知识乐园”。
在课堂教学时,利用CAI能打破时间和地域的限制,营造出各种不同的情景,模拟各种各样比较真实的情景,构成一幅视听立体英语画面。
如在教学PEPBook1Unit4WeLoveAnimals时,根据教学需要用CAI制作多个贯穿整节课:
①在OldMacDonald歌曲的伴奏下,MacDonald伯伯带领小朋友们参观他的农场,介绍他的小动物。
②在画面出现许多房子,让同学们听声音,猜一猜里面分别住着什么动物:
Mew,Mew----acat;Woof,Woof----adog……③看图片,猜动物:
只展示动物身体的某个部位,让学生猜单词。
④结束时,再呈现农场的全景,音乐响起,全班同学跟MacDonald伯伯和小动物们说再见,唱着OldMacDonald回家。
(张,2004:
248)计算机辅助教学手段的应用,以其软件多方位,立体化的开发和利用,以及贮存信息量大,画面丰富,多和媒体综合运用等特点,为学生建立了一个动态教学环境,开阔了学生的视野,丰富了学生的想象力,调动了学生的积极性,从而大大地优化发课堂结构,提请课堂教学效率。
4、作业设计生活化。
《英语课程标准》把帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,加强自我管理和自我评价”,“发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力,创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。
在倡导素质教育的今天,我们应在减轻学生作业负担的基础上,从学生的生活出发,精心设计有趣味性,可操作性和创造性的课外作业,使学生能带着在课堂上学到的英语走出课堂,走向社会,走向生活,有利于培养学生自觉学习的习惯,创新精神,实践能力和合作精神。
4.1交流性作业
学习语言的目的是为了交际,也只有不断地运用才能把语言学得更好。
交流性的作业是让学生带着课堂上学到的英语知识突破课堂的限制,在自己的校园生活,家庭生活,社会生活中尝试用英语来完成一项力所能及的任务。
交流性作业的形式多样,如改编对话,自编课文对话,与同学、老师或家长对话,做调查报告等。
例如在学习了PEPBook4Unit5HowMuchIsIt?
后,让学生选择文具店、水果店、服装店等不同的地点自编购物的对话,在每节课前三分钟的“ShowTime”进行表演。
4.2习得性作业
每一种语言都可习得。
即使是一个一点儿也不懂英语的人,在说英语的国家生活几个月后,不但能基本听懂别人的话,还可以用简单的日常用语和别人进行交流。
这就是“耳熟能详”的道理。
习得性的作业中,朗读和背诵是最重要的。
有研究表明(姚,2006;4),一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音,其发音和语音语调就能出现质的飞跃。
另外还有看英语VCD,收看儿童英语节目,阅读英语卡通故事书,欣赏儿童英语歌曲等。
学生在英语听说的环境下,不断地熏陶,潜移默化地影响着学生的语感和英语思维。
4.3操作性作业
现在很流行DIY(Doityourself),因为人总能从自己动手的过程中找到乐趣和自信。
(Yao,2006:
2)小学英语中很多词汇和日常生活息息相关,如文具(book、pencil、case)家具(closet、sofa),课室摆设(teacher’sdesk、door)。
在教了每一个主题的单词后,就让学生给这一主题的物品贴标签,这样的作业学生非常乐意去做,并且把标签做得既美观又色彩鲜艳。
我们还让学生准备一个notebook(笔记本)随时随地记下在生活中发现的英语,如英文商标、中英文广告、公共标识语、名人名言等,一段时间下来,每个人的本子都硕果累累:
CCTV,kg,E—mail,Exit,“MerryChristmas”,“MakeinChina”,“You’rewelcome”,“Nevergiveup”,“Nosmoking”…这样的作业能培养学生初步的收集和处理信息以能力,又体现了读写结合,锻炼了他们自主学习能力和实际操作能力。
4.4创造性作业
创造性作业是让学生根据自己的知识水平、兴趣、能力等选择性地、创造性地完成教师布置的作业。
记得在学习storytime前,我布置孩子先根据自己的方式预习,他们有的自由组成合作小组排练角色表演,有的改编对话,还有的把这个小故事编辑成了连环画报。
教师面对的是一个个基础不同、能力不同,个性不同,习惯不同,兴趣不同的活生生的个体。
所以,在设计作业时要针对学生的差异,设计难易不同的作业,充公发挥学生的积极性、主动性和创造性。
如学习PEPBook3Unit3Myfriend后,我设计了以下几项作业:
1、爱写作的同学,用英语写一段话介绍你的好朋友。
2、爱朗读的同学,有感情地朗读课文Myfriend。
3、爱绘画的同学,根据课文的描写画一画yourfriend。
4、爱故事的同学,把课文编成英语小故事,讲给父母听。
5、爱观察的同学,观察你的同学,找出他们的特点,设计成英语小谜语让同学们猜。
这些多维设计作业内容丰富,形式多样,精心设计,是课堂和生活之间的桥梁,能直接影响学生对英语学习的感受,培养学生自主、合作学习能力和创新素质。
但不要忘了每次作业后,及时给予评价,哪怕是口头表扬或奖励一颗小小的星星,使学生的学习成果得到肯定。
5、校园生活
美国教育家毕特指出:
“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”考虑到学生的生活、学习大部分时间是在学校度过。
因此,我们可以充分利用校园这个环境向学生提供更多的学习机会。
首先,对校园的走廊、墙壁、草地、花圃等加以利用。
在警示牌中配上英语,如Silence.Don’ttouch.Keepoffthegrass.在各部门、各科室中采用中英对照的有关标志,以扩大学习英语的渠道。
课室是学生学习的阵地,因此教室的布置更为重要。
可在教室内张贴一系列的英语墙报、英文报纸、英语画册等;教室内的物品用大卡片标出相应的英语名称;将英语谚语写成条幅挂出来。
这样让学生身处校园便有种置身于英语文化之中的感觉(李,2006:
3)。
同时还给学生提供了学习英语词汇、语句的环境,还会增添英语学习的勇气。
其次,积极开展在丰富多彩的英语校内外活动。
可利用一些外国节日、同学的生日开展英语主题活动。
如母亲节、圣诞节、万圣节等都是可利用的资源。
在这种多元化的氛围下,孩子们装扮教室、制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用。
还可以举办一台由多年级参加的学习成果汇报展,以英语为主持语言,由英语课本剧表演、英文朗诵、英语歌曲演唱等节目组成的展示会必能更大地激发学生学习英语的兴趣及信心。
6.结束语
语言学习的有效性是建立在学生主动参与和语言实践的基础上。
通过生活化教学大量的实践活动,使学生学会了用所学语言来做事,提高语言运用能力,激发了学生参与活动的强烈愿望,将教学的目的转化为学生的内在需要,使学生在生活中学习,在学习
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