成考专升本教育理论复习资料.docx

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成考专升本教育理论复习资料

心理学部分

　　一、心理学概述

　　要求：

　　1、了解心理学的研究对象、发展历史与主要研究领域。

　　2、理解神经系统与大脑的结构与功能、心理的发生与发展历程。

（一）心理学的研究对象与任务

　　心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

　　2、心理学的研究任务

（1）探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据。

（2）探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据。

（二）心理学的历史发展

　　1、心理学的哲学与科学背景

　　2、科学心理学的诞生

　　冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。

　　3、心理学的主要流派

　　构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学。

　　（三）心理学的主要研究领域

　　1、理论心理学

　　普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。

　　2、应用心理学

　　教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学

　　（四）心理的生理基础

　　1、神经系统及其活动方式

（1）神经元与突触

（2）神经系统

　　中枢神经系统、周围神经系统。

　　（3）反射与反射弧

　　2、大脑的结构与功能

（1）大脑的结构

（2）大脑功能的单侧化

　　3、心理的发生与发展

（1）反映

（2）感受性

　　（3）心理

　　（4）意识

　　二、感知与注意

　　要求：

　　1、了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。

　　2、理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。

　　3、根据知觉规律，灵活运用直观教学的方法;正确运用注意规律组织教学活动。

（一）感觉

　　1、什么是感觉

　　2、感觉的种类

　　视觉，听觉，其他感觉。

（二）知觉

　　1、什么是知觉

　　2、知觉的种类

　　空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。

　　3、知觉的基本特性

（1）选择性

（2）整体性

　　（3）理解性

　　（4）恒常性

　　4、知觉的组织原则

　　接近性、相似性、连续性、封闭性。

　　（三）注意

　　1、注意概述

（1）什么是注意

（2）注意的特点（指向性、集中性）

　　（3）注意的功能（选择，整合，维持，调节）

　　2、注意的种类

（1）无意注意

　　①什么是无意注意;②无意注意的影响因素。

（2）有意注意

　　①什么是有意注意;②有意注意的影响因素。

　　（3）有意后注意

　　①什么是有意后注意;②有意后注意的条件。

　　3、注意的品质

（1）注意的范围

（2）注意的稳定性

　　（3）注意分配

　　（4）注意转移

　　（四）感知规律与直观性教学

　　1、直观性教学的基本形式

　　①实物直观;②模象直观;③言语直观。

　　2、遵循感知规律，促进直观性教学

（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

　　（3）教会学生观察方法，养在良好的观察习惯

　　（五）注意规律在教学中的应用

　　1、唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性

　　2、正确运用无意注意的规律，组织教学活动

　　3、引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动

　　三、记忆

　　要求：

　　1、了解记忆的基本过程与主要类型。

　　2、理解记忆表象的特点、记忆系统的编码方式与存贮特点、遗忘的基本规律及其主要原因。

　　3、灵活运用记忆规律，促进知识的巩固。

（一）记忆及其类型

　　1、什么是记忆

　　2、记忆的基本过程

　　识记、保持、再现;编码、存储、提取。

　　3、记忆的主要类型

（1）记忆对象分类

　　①形象记忆;②逻辑记忆;③情绪记忆;④动作记忆。

（2）记忆阶段分类

　　①瞬时记忆;②短时记忆;③长时记忆。

　　4、记忆表象

（1）什么是表象

（2）表象与后象的关系

　　（3）记忆表象的特点

　　①直观形象性;②形象概括性;③模糊片断性;④个别差异性。

（二）记忆系统

　　1、瞬时记忆（感觉记忆）

（1）瞬时记忆的特点

（2）瞬时记忆的编码（编码方式，影响因素）

　　（3）瞬时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）

　　2、短时记忆（工作记忆）

（1）短时记忆的特点

（2）短时记忆的编码（编码方式，影响因素）

　　（3）短时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）

　　3、长时记忆

（1）长时记忆的特点

（2）长时记忆的编码（编码方式，影响因素）

　　（3）长时记忆的存储（存贮方式，存贮容量，存贮时间）

　　（三）遗忘

　　1、什么是遗忘

　　2、遗忘的种类

　　①暂时性遗忘和永久性遗忘;②主动遗忘与被动遗忘。

　　3、遗忘的规律

　　艾宾浩斯的遗忘曲线。

　　4、遗忘的原因

　　①消退说;②干扰说;③压抑（动机）说;④提取失败说。

　　（四）提高记忆能力，促进知识巩固

　　1、良好记忆品质的特点

　　敏感性、持久性、准确性、准备性。

　　2、提高记忆能力的方法

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性;

（2）理解材料的意义，少用机械记忆

　　（3）对材料进行精细加工，促进深度理解

　　（4）运用组块化策略，合理组织材料

　　（5）运用多重编码方式，提高加工质量

　　（6）注复复习方法，防止知识遗忘。

　　四、思维

　　要求：

　　1、了解思维的特点、类型、基本过程和主要形式。

　　2、理解问题解决的特点、阶段、策略，良好思维品质的特点及其培养措施。

　　3、能联系实际，促进概念掌握，促进问题解决，培养创造性思维。

（一）思维及其类型

　　1、什么是思维

　　2、思维的特点（间接性、概括性）

　　3、思维的类型

（1）根据思维的发展水平：

直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

（2）根据思维的逻辑性：

分析思维、直觉思维

　　（3）根据思维的指向性：

集中（求同）思维、发散（求异）思维

　　（4）根据思维的创造程度：

再造性思维、创造性思维

（二）思维的过程和基本形式

　　1、思维的过程

（1）分析和综合

（2）比较

　　（3）抽象与概括

　　（4）系统化与具体化

　　2、思维的基本形式

（1）概念

　　①概念的特征与分类;②概念的内涵与外延;③概念与词语。

（2）判断

　　（3）推理

　　3、科学概念的掌握

（1）合理利用日常概念

（2）充分利用感性经验

　　（3）注意"变式"的使用

　　（4）词和感性材料的结合

　　（5）正确给概念下定义

　　（6）在实际应用中掌握概念

　　（7）形成正确的概念体系

　　（三）问题解决

　　1、问题与问题解决的特点

（1）问题及其特点

（2）问题解决及其特点

　　2、解决问题的阶段

（1）提出问题

（2）明确问题

　　（3）提出假设

　　（4）检验假设

　　3、解决问题的策略与方法

（1）启发式方法与算法式方法

（2）手段-目的分析法与爬山法

　　（3）目标递归策略与目标递进策略

　　4、影响解决问题的因素

（1）问题情景与问题表达方式

（2）联想与原型启发

　　（3）定势与功能固着

　　（4）个体的经验水平

　　（5）个体的情绪与动机

　　（6）个性因素（能力、性格等）

　　（四）良好思维品质的特性

（1）广阔性和深刻性

（2）独立性和批判性

　　（3）逻辑性和严谨性

　　（4）灵活性和敏捷性

　　（5）创造性

　　2、怎样培养学生良好的思维品质

（1）加强科学思维方法论的训练

（2）运用启发式教学方法

　　（3）加强言语的训练

　　（4）发挥定式的作用

　　（5）培养解决实际问题的能力

　　3、创造性思维的培养

（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机

（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力

　　（3）培养与发展学生的直觉思维能力

　　（4）进行创造性的活动，培养创造性人格

　　五、技能

　　要求：

　　1、了解技能、操作技能、智力技能、高原现象等概念。

　　2、理解技能、操作技能和智力技能的特点，操作技能和智力技能的形成阶段。

　　3、在实际教学过程中，培养学生的操作技能和智力技能。

（一）技能及其特点

　　1、技能的概念

　　2、技能的特点

（1）技能是学习得来的，区别于本能行为

（2）技能是一种活动方式，区别于知识

　　（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动

　　3、技能的种类

（1）操作技能及其特点

　　动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。

（2）智力技能及其特点

　　动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。

（二）操作技能的形成

（1）、操作的定向

（2）、操作的模仿

　　（3）、操作的整合

　　（4）、操作的熟练

　　2、练习是操作技能形成的基本途径

（1）练习与技能进步的关系

（2）有效练习的条件

　　（三）智力技能的形成

　　1、智力技能的阶段

（1）原型定向（训练目的，教学要求）

（2）原型操作（训练目的，教学要求）

　　（3）原型内化（训练目的，教学要求）

　　2、智力技能的培训要求

（1）确立合理的智力活动原型

（2）有效进行分阶段练习

　　①激发学习的积极性和主动性;②注意原型的完备性、独立性和概括性;③适应培养的阶段特征，正确使用言语;④注意学生的个别差异。

　　六、能力

　　要求：

　　1、了解能力的基本概念及其主要类型，智力测验的质量标准及其使用原则。

　　2、理解能力与知识技能的关系，智力的主要理论解释，智商的计算方法，能力差异的表现。

　　3、综合运用能力的形成规律，培养和促进学生能力的发展。

（一）能力及其类型

　　1、什么是能力

　　2、能力与知识、技能的关系

（1）能力与知识、技能的联系

　　①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展;②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。

（2）能力与知识、技能的区别

　　①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

　　3、能力的分类

　　一般能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。

（二）智力及其测量

　　1、什么是智力

　　2、智力理论

（1）智力因素论（斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论）

（2）智力结构论（吉尔福特的三维结构论）

　　（3）智力形态论（卡特尔的流体智力与晶体智力论）

　　（4）智力多元论（加德纳）

　　（5）三元智力论（斯坦伯格）

　　3、智力测验

（1）智力测验的产生与智商的计算

（2）常用的几种智力测验

　　斯坦福一比内量表，韦克斯勒力量表，瑞文标准推理测验。

　　（3）智力测验的质量标准

　　信度、效度、标准化。

　　（4）智力测验的使用

　　（三）影响智力发展的因素

　　1、遗传与营养

　　2、早期经验

　　3、教育与教学

　　4、社会实践

　　5、主观努力

　　（四）能力的发展变化

　　1、能力发展的一般趋势与特点（稳定性与可变性）

　　2、能力的个别差异

（1）能力类型的差异

（2）能力水平的差异

　　（3）能力表现早晚的差异

　　3、能力的团体差异

（1）性别差异

（2）职业差异

　　（3）种族差异

　　七、动机

　　要求：

　　1、了解需要和动机的含义与类型。

　　2、理解马斯洛的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。

　　3、依据有关学习动机理论，提出激发学习动机的具体措施。

（一）需要与动机

　　1、需要

（1）什么是需要

（2）需要的种类

　　①生理需要和社会需要;②物质需要和精神需要。

　　（3）马斯洛的需要层次理论

　　生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

　　2、动机

（1）什么是动机

（2）动机产生的条件

　　内在条件是需要，外在条件是诱因。

　　（3）动机的功能

　　①启动机能;②维护功能;③导向功能。

　　（4）动机的分类

　　①生理性动机与社会性动机;②远景性动机和近景性动机;③主导动机和从属动机;④内部动机与外在动机。

教育目的

　　要求：

　　1、识记教育目的、体育、美育等概念以及我国新时期的教育方针。

　　2、理解教育目的的理论依据和马克思关于人的全面发展学说

　　3、明确体育、美育的意义、任务，体育的组织形式和美育的实施途径。

（一）教育目的的意义

　　1、教育目的和培养目标的概念

　　教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

　　2、教育目的的意义

（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿;

（2）教育目的对提高教育质量有指导意义

（二）确立教育目的的依据

　　1、马克思关于人的全面发展学说

（1）旧式分工造成了人的全面发展学说

（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

　　（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

　　2、社会生产方式

（1）教育目的受社会生产力制约

（2）教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。

　　3、人的自身发展需要

　　4、教育目的的确立

　　在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：

（1）个人本位论及主要观点

（2）社会本位论及主要观点

　　（三）我国的教育目的

　　1、我国社会主义教育目的的基本点

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求。

（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求

　　（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

　　2、我国的教育方针

（1）1957年颁布的教育方针

（2）1958年颁布的教育方针

　　（3）1981年颁布的教育方针

　　（4）我国新时期的教育方针

　　教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　　3、素质教育

（1）概念

　　素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。

（2）意义

　　（四）全面发展教育的组成部分

　　1、德育（详见德育理论与实践部分）

　　2、智育

（1）智育的意义

　　①智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用;②智育在全国发展教育中占有十分重要的地位。

（2）智育的任务

　　①向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧;②发展学生的智力。

智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性的因素。

　　3、体育

（1）体育的概念

　　以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。

（2）体育的意义

　　①促进学生身体健康发展，增强学生的体质;②体育是促进学生人全面发展不可缺少的重要条件;③青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家、民族的强弱盛衰。

　　（3）体育的任务

　　①增强学生体质（根本任务），其中包括促进学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力;②向学生传授体育和卫生的基本知识的基本技能;③通过体育对学生进行思想品德教育;④向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。

　　（4）体育的内容

　　田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育。

　　（5）体育的组织形式

　　①体育课（基本组织形式）;②早操、课间操;③课外体育锻炼;④运动队训练;⑤运动竞赛。

　　4、美育

（1）美育的概念

　　是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

（2）美育对促进学生全面发展的意义

　　①美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识;②美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成;③美育能促进体育，美育有怡情健身作用。

　　（3）美育的任务

　　①使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力;②培养学生表现美、创造美的能力;③培养学生的心灵美和行为美。

　　（4）美育的实施途径

　　①通过各科教兴和课外文艺活动实施美育;②通过大自然实施美育;③通过社会日常生活实施美育。

　　5、劳动技术教育

（1）劳动技术教育的意义

　　①劳动技术教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分，能促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强;②有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设需要。

（2）劳动技术教育的任务

　　①培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;②教育学生初步掌握一些基本的生产知识和劳动技能。

　　（3）劳动技术教育的内容

　　①现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能;②农、副业生产劳动的知识和技能;③服务性劳动的知识和技能。

　　（4）劳动技术教育的途径

　　①通过校办工厂（或车间）和农场（或实验园地）的劳动进行劳动技术教育;②通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进行劳动技术教育;③通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。

教育理论

　　总要求：

　　教育学部分

　　1、了解与识记教育学的基础知识

　　2、理解和掌握教育学的基本概念、基本理论以及教学工作、德育工作、班主任工作的内容和方法。

　　3、具有运用教育理论分析并解决教育实践问题的能力。

　　心理学部分

　　1、了解心理学的基本概念与基本事实。

　　2、理解感知、记忆、思维、情绪、动机、人格等心理学的基本原理与应用方法。

　　3、运用心理学的基本规律，分析和解决教育过程和社会生活中的某些实际问题。

　　复习考试内容：

　　教育学部分

　　一、绪论

　　要求：

1、掌握教育学的研究对象和任务。

　　2、了解教育学发展的几个主要阶段，以及各阶段的主要教育家及其代表作。

（一）教育学的研究对象和任务

　　1、教育学的研究对象和任务

　　教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。

教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。

　　2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系

（1）教育学不等教育方针政策

（2）教育学不等于教育实践经验

　　3、教育学与教育科学

　　教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

（二）教育学的发展概况

　　1、教育学的萌芽阶段

　　我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。

　　2、独立形态教育学的产生

　　以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。

夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。

　　3、马克思主义教育学的建立

　　[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）。

　　4、现代教育理论的发展

　　[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。

[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。

根舍因的"范例方式教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。

[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

　　（三）学习教育学的意义

（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;

（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究。