人教版小学语文第九册第15课《落花生》第二课时教学实录.docx
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人教版小学语文第九册第15课《落花生》第二课时教学实录
人教版小学语文第九册第15课《落花生》(第二课时)教学实录
【教学目标】
1.知识与能力目标:
理解课文含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
分角色有感情地朗读课文,懂得花生的价值。
背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
2.过程与方法目标:
通过多种形式的读,抓重点词句,读中感悟课文含义深刻的句子,做到流利、感情朗读。
通过找找关键词句、读读、品味的方法,读懂课文。
3.情感态度价值观目标:
培养阅读兴趣;激发孩子喜欢阅读,主动学习的愿望;养成“不动笔墨不读书”的习惯。
教给读书方法,让学生学会读书,学会抓重点词句,理解课文中含义深刻的句子。
在读懂课文的基础上,了解借物喻人写作手法和主次分明表达方式。
【教学重难点】
结合本单元训练重点“分清文章的主次”,教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得‘人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”。
【设计理念】
创设充满童趣的课堂,以读为主。
营造自主、探究的学习氛围,激发孩子学习的欲望。
【学情分析】
有第一课时的积淀,学生已经能读通,读顺课文。
但是,此时学生就会出现以为自己已经读懂了课文。
避免出现倦怠或自以为是的现象,教师必须创设充满童趣的课堂,让学生在活跃地气氛中学习,灵动地理解文本。
【教法学法】
学法是:
找找、读读、说说、写写。
一、语言导入:
师:
上节课,我们初读了课文,初步感知了课文内容,现在先让我们复习一下以下的词语,
(课件出示生词)
生:
读生词。
师:
谁能用上这些词语概括课文的主要内容?
生:
概括课文主要内容(略)
师:
回顾一下作者围绕花生主要写了哪些内容?
生:
课文主要写了种花生、收花生、吃花生、议花生。
师:
(说得真好)一次小小的花生节,让许地山把父亲的话深深地印在心上,在他的一生中,他处处以落花生的品质要求自己,并且以落华生为笔名,勉励自己要做一个具有花生品格的人,这节课就让我们穿越时空的隧道,跟随作者重温一家人议花生的场面。
(点评:
好的导语是一节成功的课的开端。
因此,我设计了这样的导语,再通过看情境动画,一下子就拉近了学生与文本的距离,激发了学生学习的兴趣。
)
二、探究学习
师:
首先,请同学们用心地默读课文第三部分,画出给你印象深刻的句子,同学们可以在书的空白处写出自己的感受。
(课件出示学习要求)
生:
学生根据学习要求开始自学。
师:
谁想和大家分享让你感受最深的句子?
生:
读出自己找到感受最深的句子。
师:
课件出示:
(一)父亲的第一句话
师:
谁愿意读,你有什么感受?
生:
通过“矮矮地”“埋在地里”这些词,看出花生的默默无闻;
师:
还有人喜欢吗?
你又是怎样理解的?
生:
从花生的深藏不露写出了对花生的赞美
师:
谁还有不同观点?
请补充。
生:
作者用对比手法写出了花生朴实无华的品质。
(板:
默默无闻、朴实无华、不计名利……)
师:
同学们说得真好,看来你们已经掌握了抓关键词体会含义的本领;抓关键词来体会句子含义是一种非常好的学习阅读的方法,这也恰恰是本单元的训练重点
师:
那么根据你的理解,你能试着帮老师完成这些空格吗?
(课件出示):
父亲的话中提到了 ______、______、_______、_______四种事物,父亲认为虽然_______、______、________让人一见就_______,但是和_______相比,还是______最可贵。
因为________________。
生:
思考,口头练说。
生:
齐读填空题。
师:
花生是如此的可贵,你认为该怎样读才能读好呢?
(你想读出什么品质或感情?
)
生:
我认为花生如此可贵,要读出对花生的赞美!
学生试读。
师:
你的朗读让我感到了花生的可贵;看得出来你很喜欢花生;
生:
齐读句子。
师:
同学的朗读多有感情啊,老师听到了你们读出了赞美花生的语气。
生:
全班齐读。
师:
通过刚才的对比,老师觉得,只有花生好,其他三种水果都不好,你赞同我的观点吗?
生:
不,他们都有各自的生长特点。
生:
苹果、石榴、桃子他们都是有用的,不是没用的东西。
生:
作者只是拿他们生长的特点来对比,其实他们都是各有千秋。
师:
看来你们说得挺有道理。
父亲用花生同桃子、石榴、苹果对比,是单从果实是否露在外面这一点来比较的,突出花生不炫耀自己,默默无闻的品格。
并不是说那三种水果只是外表好看,而没有实际作用。
他们都是各有千秋。
师:
但是父亲的孩子们还是偏爱花生,让我们一起来听听那天晚上他们是怎样议论花生的。
咱来分角色读4~10自然段。
生:
请学生分角色朗读。
(注意引导学生读出争着说,并从争着说体会大家对花生的喜爱)
师:
父亲用对比的方式说花生好,我们都说是,母亲也点点头。
那么父亲仅仅是赞美花生吗?
谁能接着往下谈?
生:
不,父亲想告诉我们该怎样做人。
师:
父亲哪一句话说明了这一点?
生:
读出父亲的第二句话。
师:
课件出示父亲说的第二句话
(二)父亲的第二句话
生:
齐读父亲的第二句话。
师:
读后你读懂了什么?
谁来谈谈。
生:
父亲告诉了我们要做花生一样有用的人。
生:
父亲希望我们做有用的人,好像清洁工人一样。
生:
还有蜡烛、春蚕、粉笔等等都是有用的东西。
师:
你的领悟能力很强;你明白了父亲的话;还能联系实际来谈,很好。
生:
齐读句子
师:
外在的美丽与朴实并不是我们能选择的,重要的是我们要有美丽的内心世界,为人类为社会造福才是真正的美。
生:
再次齐读句子。
师:
父亲之所以如此地赞美花生,并希望孩子们做像花生一样的人,与他本身的生活经历有很大关系。
课前老师收集了有关许地山父亲的相关资料,下面来介绍一下:
许地山的父亲叫许南英,曾是清朝政府一个爱国爱民的好官。
中日“甲午战争”爆发后,许南英率部下奋起抗击侵略军,并将多年积蓄全部充作军饷,坚决抵抗日本鬼子的入侵。
台湾遭致陷落后,许南英携带家眷在福建龙溪定居,过着清贫的生活。
我们以后在分析课文时也可以用联系当时的时代背景的方法。
师:
应该说父亲就是一个像花生一样默默奉献、不计名利的人,他时刻以落花生的品质要求着自己和孩子们,他的言行也深深的印在了许的心上。
让我们再次齐读父亲的这句话,读出一位父亲对儿女们的深切期望。
生:
齐读句子。
(点评:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是语文学习的主人,教师是学习活动的指导者和组织者。
语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历,共同生成。
抓住重点词句的理解,为下文的学习打下伏笔。
)
(三)“我”的话
师:
引读:
父亲的谆谆教导,使我懂得了一个深刻的做人道理,那就是——
生:
(引读许地山的话)
师:
课件出示许地山的话:
你是怎样理解这句话的?
生:
做有用的人。
师:
(追问)什么叫“只讲体面”?
“只讲体面”对不对?
生:
:
体面是指外表,只讲体面是指只追求外表的美丽,忽略了内在美。
师:
你能读出你的理解吗?
生:
站起来读。
师:
你读得不到位,看来你还不太明白;你真的读懂父亲的话了吗?
来再大点声,坚定的告诉父亲……)
生:
练读
师:
我们的生活中也有许多像花生一样的人,他们不在意自己的穿着是否有气派,不关注自己外表的美与丑,而是默默无闻地为他人,为社会做着贡献?
你能试着完成下面的这首小诗吗?
课件出示填空:
就像花生一样,为了 ,
你顾不上过多的修饰自己的外表,
甘愿 。
我要赞美你啊,_________!
赞美你那 的品质 。
生:
(学生先练习自己写,然后再指名读)
师:
配乐朗读:
同学们,在我们身边值得赞美的人实在太多了,老师、警察、清洁工、送报员等等正是他们的无私奉献,才让我们感到了社会的发展与进步,才让我们感到了人间的温暖与真情。
让我们用朗读来表达我们对这些默默无闻的人的崇敬。
生:
齐读:
人要做有用的人,不要做……
(点评:
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本对话。
在这里,我通过配乐演示,渲染情感,目的是再次吸引学生,把他们带入情境中,让他们入情入景地与文本进行交流。
)
师:
从落花生讲到做人,课文告诉我们一个深刻的道理,这种写法就叫作借物喻人。
这样的例子还有很多,相信大家在生活中也常会遇到。
你能试着选择一种事物来说说吗?
生:
蜡烛
生:
粉笔
生:
春蚕
生:
…………
师:
同学们不但理解力强而且思维活跃。
如果你想熟练的运用借人的手法,老师这里想建议你读读这几篇作品:
杨朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白杨礼赞》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》(幻灯)相信,你的感受会更深的。
师:
100多年前的今天,许地山要做一个默默无闻的有用之人,那么新时代的你想做一个怎样的人?
生:
做像花生一样的人;
生:
做有用的人;
生:
在当今社会,我想做外表既美丽,内在又有用的人;
师:
人应该像花生那样踏踏实实,但我们这个时代也要求人在适当的时机展示自己的才华,但切记不要过于张扬。
看来这篇课文确实让你学会思考,学会做人。
(点评:
“想象力比知识本身更重要。
”让学生学会学习,很大程度上依赖于思维品质的提高。
因此教学中要抓住时机,让学生进入角色,体会作者的感受,并再次激发学生的学习兴趣。
接着在朗读中让学生领悟到要做对社会有贡献的人。
并启发孩子们联系生活实际,进行发散思维,让学生设身处地地畅想,加深了对课文的理解,训练了语言表达能力,同时也培养了创新精神。
)
三、详略得当
师:
作者在生活中选取了一颗非常平常的小花生米,却向我们揭示了一个深刻的做人的启示,这就是选材好。
同时为了更好的完成文章,他在材料安排上也是独具匠心。
快速浏览课文,然后小组交流一下看看本文在材料安排上有什么特点?
生:
快速浏览课文,小组交流。
师:
谁来汇报本文在材料安排上有什么特点?
生:
从种花生到收花生需经历几个月的时间,而吃花生、议花生只经历了一个晚上。
可作者在写课文时只用了一个自然段来写种花生和收花生用了十几个自然段来些吃花生和议花生。
生:
从种到收需几个月,课文却只用了“买种,翻地,播种,浇水,收获”几个词一笔带过,而过花生节,只是一个晚上的事,课文却占了很大的篇幅。
师:
对,因为议花生给作者带来的影响最为深远,所以他才详细地进行了描写,这就叫详略得当。
我们今后在写作文时就应该这样,根据你要表达的中心思想出发,重点部分要写详细、写具体,次要的部分就可以作简单的介绍。
这样可以使我们的文章重点突出,主次分明。
四、介许地山
师:
孩子们,父亲的话确实深深地印在了许的心上。
于是他说:
——————
课件出示演示文稿:
(我要像花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
)
生:
(齐读课件文稿)
师:
许地山是这样说的,也是这样做的。
长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。
在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人。
让我们带着敬意再一起读一读他说过的这句话:
——————————
生:
再次齐读许地山的话。
五、总结:
师:
许地山通过一家人谈论花生的好处,明白了做人的道理,人要做————
生:
(生齐说)
师:
父亲的话深深地印在了许地山的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,将来做一个有真才实学,有本领,对别人、对社会、对国家有用的人!
(点评:
许地山的话“我们要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
”揭示了课文主题,蕴含着“做对社会有用的人”的道理,是本课的学习目标之一,熟记这句话,紧记这句话,会给学生在以后的学习和生活带来启迪。
课文内容简单,主题明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生如何做人有较强的教育意义。
落花生
——许地山
附板书:
种花生──收花生──吃花生──议花生(详)
朴实无华──默默奉献──不计名利──藏而不露
做有用人
(点评:
简洁的板书,清晰明了、突出主题,更能帮助孩子理解文本内容。
)
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- 落花生 人教版 小学语文 第九 15 第二 课时 教学 实录
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