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幼儿教育小学化倾向分析
师范分院毕业论文:
幼儿教育小学化倾向分析
姓名:
智联俊
院系:
特教幼教系
专业:
学前教育
班级:
高学教1班
学号:
091210046
指导老师:
张晓华
【摘要】:
幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向,产生的原因较复杂,需要采取综合的策略进行纠正和防止。
重要是要在幼儿教育中践行素质教育理念,遵循幼儿教育规律,坚持正确的价值取向,回归幼儿教育本位,正确衔接小学教育等。
【关键词】:
幼儿教育;小学化;纠正防止
幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要,它主要应以游戏为基本活动形式,培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。
然而很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育,幼儿教育呈现小学化倾向。
幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。
幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象,它随着民办教育的蓬勃兴起,“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。
而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法,违反幼儿教育规律,影响幼儿身心健康发展,剥夺幼儿幸福童年,又具有严重的危害性。
由于广泛性和严重性,幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正,然而更重要的是要防止。
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幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。
幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发,因材施教,促进幼儿身心和谐发展。
将小学教育提前到幼儿阶段,违背教育规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康发展。
心理学教师认为,幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习知识、技能的时限,会增加儿童神经系统的负担,长此以往,必然会伤害儿童神经系统的正常发育,严重危害幼儿身心健康发展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯,危害极大。
幼儿教育小学化危害如此之大,为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜?
原因是多方面的。
一位幼儿园教师认为,现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。
当然,一些幼儿园办园宗旨不端正也是原因之一,有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看”。
为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。
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幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢,让孩子早起步、早领先,实际是一种“近得利”的短视行为,是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。
她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上,进行适时训练,不能随意逾越其认知发展阶段。
儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括,那就是玩,玩童才是健康儿童。
幼儿园要教育幼儿学会做人,学会做事,学会学习,学会与他人共同生活,使其能一生持续地学习、有质量地生活。
这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。
另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生,测试内容竟是一年级的课程内容,个别甚至是小学奥数竞赛的题目,幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学,也不得不实行小学化教学。
幼儿园是学前教育,是为小学学习做准备的,但它不是小学,更不是中学、大学。
教师业务素质偏低也是原因之一。
不懂得幼儿身心特点,不懂得教育规律,错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的,他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识,反而为幼儿健康成长设置了障碍。
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目前幼儿教育在一定程度上走进了误区:
幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧,家长的一些违背幼儿教育规律的要求,驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育,代替幼儿园的全人教育,严重危害幼儿的游戏权、发展权,危害幼儿的身心健康。
小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益,其危害主要表现在以下几方面:
1.孩子还未上学,就已厌学;幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性。
2.扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐;幼儿时期孩子因以玩为主,而学习的压力会使孩子少有了天真、烂漫与快乐;孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏,导致孩子的“知识消化不良”,甚至许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力,长期处在机械读、写、背的学习状态中;甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。
3.不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康;幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱。
幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上变化,如表情呆板等。
过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
4.不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康;过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。
这样,对幼儿的发展危害极大。
5.遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期”;在幼儿阶段所进行的小学式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身心发展的片面性,错过了幼儿教育的“关键期”。
6.忽视幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成;幼儿园应该成为孩子们的乐园,“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。
在玩中培养他们的学习兴趣,让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力,是幼教要完成的任务。
只有这样,才能让孩子真正爱上学习,以后才不会惧怕上学。
7.拔苗助长,对幼儿入小学后的学习造成负面影响。
由于一些学前班使用的是小学一年级教材,其教学内容和小学一年级是重复的。
在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识,他们刚上小学一年级时,不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教育,使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。
当他们升入二年级以后,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
8..扰乱小学教学秩序
由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育,造成小学入校新生基础参差不齐,让小学一年级老师难以教学。
照顾基础低的吧,学过的学生根本就不想学;迁就基础高的吧,没学过的学生又听不懂。
这种情况常使小学教师无所适从。
让这些小学教师更为苦恼的是,因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同,造成教学不到位,使一些孩子养成了不良的学习习惯,如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等,而这些习惯一旦形成就很难纠正。
这可是要影响孩子的一生的。
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我们不能把大人的喜好加在孩子身上,不能用小学生的行为模式去要求幼儿园的孩子,更不能在学前阶段就过早地让孩子生活在应试教育的压力下。
“透支童年”是极不符合教育规律的一种现象,对孩童的身心发展都没有好处。
幼儿教育的规律是什么?
通俗的讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。
有一个典型的实验研究说明了这个道理。
“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。
而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助。
”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
既然幼儿教育小学化的危害如此之大,那么我希望大家都能够引起注意和重视要及时地制止和预防。
一方面,家长和社会要端正对幼儿园的评价标准,家长要了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理,纠正家庭错误的幼儿教育观念。
幼儿教育,不以教学识字、演算为主,以培养兴趣和学习习惯为主。
幼儿园是学前教育,是为小学学习做准备的,但它不是小学,更不是中学、大学。
我们不能拿小学生、中学生甚至成人的标准来要求幼儿园的孩子。
明白了这一点,我想大家对一个幼儿的要求就不会这么高,大家也就明白该不该那样惩罚孩子了。
另一方面,幼儿的好动和“坐不住”是必然的,普遍的,正常的。
教师应当根据幼儿的这个特点安排活动。
长时间让学生“坐板凳”,肯定不行。
应当更多地安排游戏,唱歌,跳舞,跑跑跳跳这样的活动,让孩子过剩的精力得以释放。
而游戏又很重要。
因为,游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动,是适应幼儿身心发展的需要而产生的。
而幼儿期也是游戏期,幼儿爱游戏!
游戏不但可以给幼儿带来愉悦,而且是幼儿全面发展的有力教育手段。
因此,在幼儿园中,让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
幼儿活泼好动喜欢模仿,而游戏一般都有具体情节动作,模仿性强,符合他们的年龄特点,能够满足他们的兴趣和愿望。
教育家克鲁普斯卡娅说:
"对孩子来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育形式",高尔基也曾说过:
"游戏是小儿认识世界和改造世界的途径"。
因此,游戏是小儿智力发展的动力,它能激发小儿的求知欲与创造力,并且可使小儿掌握一些知识技能,形成对待事物的正确态度,促进小儿全面发展。
游戏理论依据:
A:
古代游戏理论
(1)复演说:
(霍尔):
认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演,不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。
(2)精力过剩说:
(席勒-斯宾塞)把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
(3)机能快乐说:
(彪勒)强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。
(4)生活准备说:
(格罗斯)把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备,是一种本能的练习活动。
(5)娱乐-放松说:
(拉扎勒斯-帕特瑞克)认为游戏不是源于精力过剩,而是来自于放松的需要。
(6)成熟说:
(博伊千介克)反对生活准备说,认为游戏不是本能,而是一般欲望的表现。
B:
当代的游戏理论
(1)精神分析理论
弗洛伊德:
认为游戏也有潜意识成分,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。
艾里克森:
从新精神分析的角度解释游戏,认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
(2)认知动力说
皮亚杰认为:
游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念机能的方法,是使思维和行动结合起来的方法。
(3)学习理论
桑代克认为:
游戏也是一种学习行为,遵循效果律和练习律,受到社会文化和教育要求的影响。
(4)中国心理学家认为:
游戏具有社会性;游戏是想象与现实生活的一种独特结合,不是社会生活的简单翻版;游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦体验的活动。
训练孩子的“坐功”,不但可以,也有必要,但要循序渐进,不能急于求成。
在这个过程中,奖励和鼓舞非常重要。
幼儿是喜欢吃“奖瓜”的,一次表扬,可能使他克服一个缺点。
不断的罚站,不但纠正不了缺点,还容易造成孩子对幼儿园、教师的厌恶与恐惧,不利于以后的学习。
第三,教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理,规范幼儿园办学行为,组织培养、培训各类幼儿园园长、教师,建立园长、教师的考核和资格审定制度;办好示范园和骨干园;指导幼儿教育科学研究工作,促进幼儿教育质量不断提高,从管理上紧缩小学化存在的空间,让每一个幼儿都能得到最适合的教育,能够健康成长。
第四,必须树立正确的办园理念。
各级政府和教育部门要正确引导,加强监管。
通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念,大胆揭露幼教“小学化”弊端,形成正确的舆论导向。
加强对教师、教材、教具等各方面监管,对一些错误宣传及时制止,使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多,而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。
呼吁有关部门尽快制定相关政策,让学前教育走上规范化轨道,幼儿教育早日纳入到义务教育范畴,幼儿园也有固定的幼儿教师队伍,国家规定的幼儿教材,更多年经教师走上幼教一线。
第五,加强对教师的专业引领和研培。
定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨,及时更新教学模式与方法。
大力开展园本培训、举办各种基本功比赛,提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。
业务部门有计划地组织教师“走出去”,学习先进的经验和做法,聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导,开展形式多样、内容丰富的教研活动,逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
第六,走出幼小衔接的误区。
通过培训、讲座、学习等形式,使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义,即不是让幼儿提前学习小学知识,而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容,包括参观小学,了解小学的学习和生活方式,培养儿童正确的书写姿势,培养注意力等,从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。
幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决,即使有再好的园舍、再好的设施、再好的的教师素质……如果没有正规的课堂教学,孩子很可能就失去了最好的受教育时机。
所以,我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容,教学方法,采取可行措施,全力遏制幼儿教育小学化倾向,给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境,还给他们一片自由、快乐成长的天空!
主要参考文献
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