四年级下语文教学实录4西湖的绿人教版文档资料.docx
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四年级下语文教学实录-4西湖的绿人教版2019
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
(一)、期待阅读,触摸“绿”
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
师:
这节课,陈老师给大家上课,同学们欢不欢迎?
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
生:
(一齐大声):
欢迎!
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
师:
欢迎有什么表示?
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
生:
(热烈鼓掌)。
师:
今天我们继续学习《西湖的绿》。
老师写课题
师:
请同学们注意我的表情。
(教师面带表情的读)
师:
我读的怎么样?
我们一起美美的读一遍。
生:
齐读。
(设计意图:
从美读课题入手,使学生怀着美美的期待来学习课文。
)
(二)、复习巩固,再现“绿”
教师:
有表情的朗读可以帮助我们理解词语。
下面谁愿意自信地大声地读一下词语,如果你的动作、表情能配合一下那就太好了!
1、课件出示:
苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立
碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞
2、指读词语。
(设计意图:
教会学生有表情的美读词语,由课题入词,由词入文,美好的阅读感悟从点滴中渗透。
)
(三)、品位语言,拥抱“绿”
1、教师:
俗话说:
“上有天堂,下有苏杭”,杭州之所以闻名于世,正因为有了西湖。
通过上节课的学习,你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗?
4、学生汇报,形成板书。
(灵隐、苏堤、花港)
教师:
让我们跟随作者的脚步再次走进西湖,再次领略西湖的绿色之美吧!
我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?
请同学们拿出笔,轻声自由地,美美地读第一自然段,想一想,在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀?
(学生带着问题自由读文)
(以下内容为课堂预设,教师随学生学习情况可随机调控)
师:
同学们,找到绿了吗?
好一个绿色的灵隐!
一下车---------
生:
雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。
师:
“扑眼而来”是什么意思?
生:
满眼都是绿色,放眼望去到处都是绿的。
师:
你能读出满眼的绿色吗?
生:
尝试读。
师:
这个词我们是要读得快一些,还是慢一些?
生:
慢一些
师:
为什么?
生:
因为“扑眼而来”是说到处都是绿色,看都看不过来,当然要慢一点读。
师:
也就是说,要慢慢地欣赏。
师:
把你的理解送进句子里,再读.
师:
同学们读得真好,除了扑眼而来,你还听说过这样的词吗?
生:
扑面而来,扑鼻而来。
师:
满眼的绿呀,一抬头-------
生:
道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也是绿的。
师:
“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色,我没看过,谁能告诉我。
生:
“苍翠欲滴”就是特别的绿。
生:
“苍翠欲滴”就像最深的绿色,都要滴落下颜色了。
师:
把你的理解送进句子里,在读。
师:
绿色还不够浓,谁能再浓一些?
指名读,齐读。
师:
“飘着的雨丝儿”什么样子?
生:
是轻轻的,柔柔的,落到脸上凉丝丝的。
师:
把你的感觉送到句子里。
在读。
一起读。
生齐读。
师:
好绿的雨丝儿呀,一转眼-------
生:
飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。
师:
绿的可真富有变化呀,你能读出来吗?
生:
读。
师:
深浅不一的绿叶子可真美呀,一低头-----
生:
峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到石头缝里。
师:
“绿到石头缝里,”那是怎样的一种绿呀?
我想象不出来,谁来帮帮我呀?
生:
青苔都长到石头的缝里了,
师:
你能读出来吗?
没进到缝里,再试。
嗯,这回绿到缝里了。
师:
每走一步,绿色都在变化呀,来到溪水旁了-------
师:
平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得分外好看。
师:
你看到什么了?
生:
水很静,很清,很绿。
师;那你可轻一点读,别把水给弄破了呀?
生:
轻轻的读。
师:
谁能比他还小心,同时还要读出水花飞溅的变化。
生:
读。
师:
唉呀呀,溅了我一身呢!
好,大家再来一次。
注意啊,这次要表现三种情感,第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。
好不好?
生:
好。
(学生齐读此句)
(设计意图:
通过教师的巧妙暗示,一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。
引导学生注意到作者的观察顺序。
让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。
)
师:
好,就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次,各读各的。
读出自己独特的感悟。
生:
(学生各自读文)
师:
谁觉得自己有进步?
举手的都站起来。
还有没有?
你觉得自己有进步了,可以站起来,要敢于肯定自己,你们愿意把这段文字积累下来吗?
生:
愿意!
(表情非常兴奋)
师:
我们一起来试着背诵。
我背不出来,能背出来的,我拜他为师。
课件出示:
背诵框架。
师:
你们都是我的老师,我向你们学习!
(拱手)
教师:
灵隐绿意浓浓,扑眼而来,直往你的眼睛里钻呢!
亲爱的同学们,西湖胜景很多,各处有不同的好处,即便一个绿色也各有不同呢!
黄龙洞绿得幽,屏风山绿得也,九溪十八涧绿得闲。
苏堤绿得---?
生:
怪。
师:
哪里怪,读读看。
生:
走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下。
师:
嗯,是怪。
能读出奇怪的吗?
生读。
师:
还有哪里怪呢?
生:
有的青苔---------青绿山水。
课件出示:
(我能读出意趣美!
)
师:
同学们想象一下,如果我们看到这么多形状各异的青苔,是什么心情?
生:
惊喜。
师:
能把你的心情读出来吗?
师:
还可以用哪些成语来形容青苔的怪?
生:
形状各异,变化多端,不拘一格,变化莫测,变幻无穷,千变万化
师:
我想在你的朗读中听到这么多的变化,能满足我的小小要求吗?
生:
读。
在读。
师:
同学们看(课件填空)你能比作者想象得更丰富,对吗?
谁愿意试一试?
生:
想象填空。
师:
哎呀,这么多呀,我可真佩服你们呀!
这里的逗号可以改成什么符号呢?
生:
省略号。
师:
课文的标点我们得尊重作者的意见,但是我们可以在朗读上读出省略的意味。
读到这里稍停一下,留下一个想象的空间。
师:
谁能创造性的朗读呢?
师:
这样美的苏堤,这样鲜嫩,可爱,形状多端的青苔,你们想看吗?
生:
想看。
(设计意图:
引导想像,建立形象,启发学生展开形象思维。
)
师:
真想看假想看?
谁想看,举手!
生:
(齐举手)
师:
闭上眼睛(声情并茂地配乐范读课文第二自然段)睁眼,看见了没有?
生:
看见了。
师:
看见了什么?
生:
湖面上雾蒙蒙的,下着小雨,湖边的树身上长满了青苔,青苔的形状不同----
师:
实际上你们不是在看,而是在干什么?
生:
想像。
师:
太重要了。
读书时一定要想像,想象语言文字所描绘的情景,这样读就读懂了,读活了,读理解了。
你们说这种读书方法好不好?
生:
好。
(设计意图:
老师通过朗读,启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像,对学生渗透形象思维的训练。
)
师:
请有这种方法默读第三自然段,最好用默读,因为默读有助于想像。
生:
(默读)(配乐)
课件:
出示荷叶画面,
师:
你刚才看到这个画面了吗?
谁想给这个画面配音呢?
生:
那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭玉立于水上,或宛转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。
师:
除了画面,你还想到了什么呢?
生:
微风一吹,满池的荷叶都在舞蹈,还有蜻蜓落在上上面呢!
师:
你想的可真美,让我想到了一首古诗:
小池,杨万里。
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
师:
能加上你的表演来读这句吗?
生:
读。
生:
我想到了,“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着,简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬,翩然起舞了。
”
师:
裙袂飞扬,翩然起舞一般都用来形容谁呀?
生:
人,小女孩行么?
师:
你觉得这句话该怎样读呢?
师:
读出水珠的调皮,和小女孩的活泼可爱,行吗?
谁来试一试?
师:
读的有滋有味,灵隐的绿扑眼而来,苏堤的绿变化多端,花港的绿呢---
生:
生机勃勃,充满活力----
(五)、拓展延伸,融化“绿”
教师引读:
亲爱的同学们,随着你们的朗读,我们的旅游也结束了,该乘船而回了,雨已停了,
生:
齐读最后一段。
师:
再回头看一眼这美丽的西湖吧!
(师生共同整理板书)
师:
谁能像读古诗一样,摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀?
师:
亲爱的同学们,从灵隐到苏堤到花港,作者用她细腻而独到的笔触,让我们感受着绿的浓淡,绿的精灵,绿得生机。
希望同学们用心灵去倾听,去感受,用笔去渲染去描摹。
六、板书设计:
绝句
作者:
我
灵隐绿意扑眼来,
苏堤青苔变多端。
花港新荷蕴生机,
西湖的绿()!
(设计意图:
再现课文脉络和作者的游览顺序,同时突出移步换景,西湖的绿的不同层次得到体现。
还给学生留下了想像和创作的空间。
)
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