基于核心素养的小学数学计算教学.docx
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基于核心素养的小学数学计算教学
基于核心素养下的小学数学计算教学
各位领导、老师,大家下午好:
今天和大家交流的话题是“基于核心素养下的小学数学计算教学”,在交流之前,我们来明确两个概念,什么是核心素养?
什么是小学数学核心素养?
当前,培养学生的核心素养已成为教育界的热门话题。
到底什么是学生的核心素养?
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养,以科学性,时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
具体到数学学科,核心素养是怎样的呢?
高中数学课程标准总目标是这样说的:
通过高中数学课程的学习,进一步提升数学素养,促进全面、可持续发展。
1、获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称四基),提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称四能),增强应用和创新意识。
2、发展数学抽象、逻辑思维、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养,学会用数学的眼光观察世界。
用数学思维分析世界,用数学语言表达世界。
3、提高数学学习的兴趣,增强学好数学的自信心,养成良好的数学学习习惯;树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神;认识数学的科学价值、应用价值和文化价值。
由此我们可以体会到数学核心素养是具有数学基本特征的、适合个人终身发展和社会发展需要的思维品质和关键能力,是数学课程目标的集中体现、它是在数学学习的过程中逐步形成的。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
这些数学核心素养既有独立性,又相互交融,形成一个有机整体。
小学高中一脉相承,作为基础教育的小学数学,核心素养又是什么呢?
众多数学教育者往往把小学数学核心素养的内涵定位于2011年版的《数学课程标准》提出的十大核心概念,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在这十大核心概念当中,学生的运算能力应该是最基础的数学核心素养,因为一个学生如果不会运算,那么他就不可能用数学的方式来解决任何一个问题。
在目前的计算教学中,我们不难发现,几乎所有教师都认为计算教学是最简单的,也是学生最容易掌握的。
可事实却并非如此,学生在计算时总是错误连连。
2018年春六年级毕业测试,通过试卷分析我们知道,单独的计算试题分值16分,填空、判断、选择中涉及计算分值13分,应用题中计算分值15分,其它6分,共计53分,那也就是说,如果计算教学抓好了,成绩达到及格应该是不成问题的。
可是通过成绩统计看到,数学成绩偏低,也实实在在出现了乡镇总平均分不及格的现象,这是什么原因呢?
我想,正是由于广大数学教师认为计算教学是非常简单的,所以对于计算教学定位不准确,从思想上忽视了计算教学。
因此,要想提升学生的数学核心素养,提高数学教学成绩,我们就要从优化计算教学开始。
基于此,19年我们就确立了数学课堂教学研究的主题就是计算教学。
今天和大家交流的题目是基于核心素养的小学数学计算教学,我将从:
基于核心素养下的计算教学方向、计算教学策略、计算教教学的一般流程以及计算教学中需要处理好的几个关系进行解读。
一、基于核心素养的计算教学方向
1、立足“双四”,明确计算教学的核心要求
计算教学贯穿了小学低、中、高各个年级的每个学期,每一册的数学教材中都会安排一定量的计算内容让学生学习。
在教学计算时,许多教师仅仅将计算教学的目标定位在学生能够正确计算出结果,总认为学生只要能正确计算出结果,那么他们就已经掌握了计算方法。
其实不然。
2011年版的《数学课程标准》在提到数学核心素养时,把其定义为“运算能力”,它与“计算能力”虽然只是一字之差,但其中所代表的意义却是不同的。
“计算能力”指的是学生能够计算出结果就可以了,而“运算能力”指的是学生除了能计算出结果,还明白应该运用什么样的方法让计算更简单、更高效。
这里还包含了计算策略方面的教学。
所以,2011年版的《数学课程标准》是这样阐述“运算能力”这一核心概念的:
“主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。
”课标明确指出,除了要让学生能够运用法则与运算律进行正确计算之外,还要让学生懂得其中的算理,要让计算更简捷,它也为我们的计算教学指明了方向,那就是计算教学要立足“双四”(这是2011年版的《数学课程标准》提出的两个方面的内容,第一个四是“四基”,即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验;第二个四是“四能”,即发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。
在这里,把它们简称为“双四”)。
所以,我们的计算教学也要以“双四”为核心要求,要通过教学让学生除了能够获取计算的基础知识与基本能力,还能拥有计算的基本思想与基本经验。
除了让学生能够运用计算来分析问题与解决问题外,还要让学生能够通过计算发现问题并提出问题。
而“双四”是相互渗透、相互促进的,缺少任何一个方面都是不完整的,所以小学计算教学要基于“双四”来展开,否则很难形成数学核心素养。
2、理清算理,明确计算教学的核心任务
计算教学,如果把目标定位于学生能够正确计算是远远不够的,还要让他们明白算理。
2011年版的《数学课程标准》指出:
“在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。
例如,对于整数乘法计算,学生不仅要掌握如何进行计算,而且要知道相应的算理;对于尺规作图,学生不仅要知道作图的步骤,而且要知道实施每一个步骤的理由。
”所以,算理教学应该是计算教学的核心任务之一。
提高学生的计算能力不能仅仅依靠多练习来达成,还要让学生明白算理,这样,学生遇到不同的计算问题时,就可以运用算理来灵活解答。
计算教学也不能把目标定位在学生考试时能正确计算这个层面,学生学习数学不仅仅是为了考试,还要让学生具备在现实生活中能够运用课堂上所学的知识来解决生活问题的能力,所以让学生明白算理是非常重要的。
这样,就可以让学生避免今天会做,明天不会做的现象的发生。
比如,在教学101×25时,如果我们仅仅告诉学生,可以把101分成100+1,101×25=(100+1)×25=100×25+1×25=2525,虽然学生今后在计算时可能会解答这一类问题,但是却不明白为什么要把101变换成100+1,又或者(100+1)×25=100×25+1×25的理由是什么(当然,这个理由不能只停留在它是利用乘法分配律这个层面上),那么在遇到像98×25时,也许就不知道该如何计算了,在生活中也就不懂用这种计算策略来解决生活中的问题了。
(三)联系生活,明确计算教学的核心价值
计算教学的主要目标是让学生能够解决生活中的实际问题。
在新版本的教材中,教材编者都是尽量把数学教学融入一定的生活场景中来安排的,这样就可以让学生体会到数学与生活之间紧密的联系,使学生对数学有一种亲近感,感觉数学就在自己身边。
所以,我们的计算教学也要给学生营造一个真实的情境,让学生能够体会这一节课就是来解决自己生活中的问题的。
如:
今天展示的三年级下《电影院》一课,教学两位数乘两位数这个内容,就是设计了到电影院看电影这样一个现实情境,先要估一估电影院的座位够吗?
接着要求学生算算电影院有多少个座位?
再计算买电影票需要多少元?
最后拓展到其他生活中的实例。
这样就能激发学生的学习热情和主动性,因为学生平时就是这样做的。
这样才能让学生感受到计算的核心价值,才能在价值的引领下主动去探寻计算策略。
也可以说,计算教学要解决的并不是如何让学生能够正确计算,而是让学生如何运用的问题。
学生只有学会能够在生活中主动运用所学内容来解决实际问题,我们的数学教学才是真正有意义、有价值的教学。
二、基于核心素养的计算教学策略
计算教学的方法从表面上看是非常简单的,就是几个定义、法则或者公式,但是其中所蕴含的内容却是十分丰富的。
所以,计算教学的立足点不能是学生会计算,而是学生会运用,除了知识与技能之外,还要让学生在计算学习的过程中获取一定的计算经验与思想、计算情感与态度。
基于核心素养背景下的计算教学策略选择,应该遵循以下几方面的原则:
1、目标制定要合理
教学目标的制定,直接影响着计算教学的过程与结果。
如果我们把教学目标的制定只局限在学生能够正确计算,或者说能够运用运算定律进行简便计算,那么我们的教学行为也就会以此为轴心,所有教学内容的安排与教学策略的选择均会围绕这一目标来安排。
这样,就会把计算教学再一次拉回“计算”,而不是“运算”。
也可以这样说,教学目标是教学方向,也是教学结果,有什么样的教学目标,就会有什么样的教学过程。
所以,走进核心素养来谈计算教学,我们就要制定合理的教学目标。
比如,在教学三年级下册《电影院》“两位数乘两位数(有进位)”这一部分内容时,我们的教学目标如果仅仅是让学生掌握两位数乘两位数(有进位)的计算方法,并能够正确进行计算,那这样的教学目标的制定就只能局限在学生会计算与两位数乘两位数(有进位)有关的数学题上,而不能在现实生活中感受乘的意义。
这样的教学目标的制定就背离了数学核心素养,在这样的教学目标的引领下,学生只能成为解题能手,一旦遇到现实生活中有关的乘法问题时,就会无从下手。
所以,在数学核心素养的引领下,这一节课的教学目标可以这样设置:
1.通过教学,让学生自主探究两位数乘两位数(有进位)的计算方法,让学生理解算理,并能够正确计算两位数乘两位数(有进位)的乘法;
2.在解决实际问题的过程中,能选择适当的方法进行估算,体会估算在生活中的作用。
3.能解决两位数乘两位数的简单实际问题,经历与他人交流各自算法的过程,并会通过估算解释运算结果的合理性。
从这三个维度来制定教学目标,这一节课的教学就有了一个清晰的思路与架构。
首先是要让学生学会正确计算两位数乘两位数(有进位)的乘法,并明白其中的算理。
其次是让学生通过自主探索来发展自己的数学思想,树立学习的信心。
再次是让学生在学习的过程中学会联系现实生活,让学生感受到两位数乘两位数(有进位)的乘法在生活中的运用。
在这一目标中,既有知识与技能目标,也有数学思想的培养和数学经验的丰富,同时还可以提升学生在生活中发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力。
这三个教学目标确定之后,在教学策略的选择上我们就可以采用两个策略:
一是迁移与归纳,把学生以前学习过的两位数乘两位数(不进位)的方法,迁移到两位数乘两位数(有进位)的内容上来,然后抽象出两位数乘两位数的计算模型,并形成计算技能,明白算理;二是联系生活,运用所学知识解决生活中的问题,从而发展学生的数学综合素养。
2、教学内容处理要科学
小学阶段的计算教学是根据难易程度,分别安排在每一册教材中的,它是一个有机的整体,衔接非常紧密,前面的知识往往是后面知识学习的基础。
在学习新知识时,要寻找新旧知识之间的连接点来科学安排教学内容,这样才能让学生的计算学习更具实效性。
比如,在学习三年级下册“除数是一位数除法”时,这部分内容从教材的安排上来看,也是本册教材的重点内容之一,它既以前面口算除法为基础,又是以后学习除数是两位、三位等更多位数除法的基础,同时也是小数除法的基础。
所以,我们在处理教学内容时,就要从它的算理出发,教学内容一定要紧紧围绕算理与计算方法这两方面来展开,设计与学生生活息息相关的教学情境,充分研究学生的学识水平,寻找学生知识发展的最近发展区来合理安排教学内容。
让学生尝试用摆小棒等方法来探索除数是一位数除法的算理,并顺利过渡到计算方法上面来,促使学生能够理解算理,掌握计算方法。
3、情境安排要真实
小学生的学习受外界环境的影响比较多,我们创设的教学情境如果不适合学生,那就很难促使学生进行合理探究,这也不利于学生数学核心素养的形成与发展。
俗话说:
“最真实的也是最有效的。
”所以,要想让学生能够快速激发学习热情与兴趣,我们就要创设真实的情境,因为学生对真实生活的场景是最熟悉的,也能够快速引起共鸣。
这样,学生才能在真实的情境当中积极思考与探究,才能主动与别人合作与交流。
学生在这样的情境中,思维得以激活,学习兴趣就会高涨,对计算方法的探索就可以自主进行,从而数学核心素养就能在学生的积极探索过程中得到发展。
三、基于核心素养的计算教学流程
计算教学
(一)、存在问题:
计算教学的模式历来有之,新课程实施以前,计算教学大致遵循这样的流程:
复习铺垫——新知讲授——练习巩固。
其中的新知讲授以教师的灌输式讲解为主,练习巩固又以学生的机械式计算为主。
这样的教学流程“重算法,轻算理”,然而它在落实“双基”的目标上却有着不可替代的作用。
新课程实施以后,广大教研员和一线教师经过几年的实践和探索基本构建起一套新的计算教学流程:
即情境引入——算法呈现——比较提炼(算法优化)——明确算理——巩固算法(机动)。
这种流程又以下三个特点:
1、以情境导入代替复习铺垫。
情境导入一方面可以突出新知的价值,增强学生的应用意识;另一方面可以唤起学生的生活经验,为理解算理提供支撑。
2、明确算理的过程充分展开,成为课堂的主干甚至全部。
在这个过程中,教师往往会呈现多种算法,通过沟通生活情境、旧方法、新算法三者之间的联系,引导学生明确新算法的算理。
3、算法巩固成为机动环节。
由于这种教学流程备受广大教师的青睐,所以,在计算教学中“重算理,轻算法”,“把算理当算法”的现象普遍存在。
(二)、相对合理的教学流程
以上两种教学流程都存在着优点和缺点。
那么,怎样做才能使理解算理和掌握算法并重,凸显“四基”“四能”的落实,培养学生的核心素养呢?
我想,按“创设情境、导入新课——自主探究、合作交流——解释应用、形成技能——当堂检测、内化提高--总结反馈、评价反思”的教学流程进行计算教学可以实现这个目标。
下面我就以《北师大版三年级下册》第三单元“电影院”一课为例,解读一下计算教学流程。
一、创设情境、导入新课
如《电影院》一课,教学开始,教师要结合学生的认知水平和生活实际,创设到电影院看电影的情境,引导学生观察并提出数学问题。
教师顺势利导,引入新课。
这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在3分钟以内。
这一环节重点就是要落实“发现问题、提出问题”这两个能力目标,要注意的是
1、创设的问题情境要符合学生生活实际,符合学生年龄特点,要有挑战性,要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的,也可以是抽象的,但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问,并能为课堂教学的内容服务,能体现数学知识本身的特点,突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息,提出数学问题要有明显的指向性,不宜过于发散。
5、情境创设要为学生自主探究提供研究素材,引发学生的思考,为第二环节的学习奠定基础。
二、自主探究、合作交流
这一环节旨在让学生经历算理与算法的探索过程,在探索的过程中学会与人交流合作。
这就要求教师应该在学生探索问题的过程中,以平等的身份参与学生的探索和讨论,引导学生理解领会知识,掌握方法和技能。
这个阶段是教学程序的中心环节,教师要精心组织、引导,创设一定的问题情境,让学生带着问题,运用已有的知识经验,独立思考,自主探究,有了想法后再通过合作交流解决问题,让学生经历知识建构的过程。
要保证学生做、说、讲的时间,不要急于求成,更不要越疽代疱,教师不能直接说出算理或算法,而要耐心引导,细心指导,逐步让学生在自主探究、合作交流中去体会和体验,真正达到对算理、算法的深刻领会和理解。
这个环节大约需要15—20分钟。
课堂上,教师要创设恰如其分的问题情境,引领学生在实践、探究、交流等活动中经历知识建构的过程,理解算理,领会算法。
如一年级下《拔萝卜》一课,李丹老师就创设了“你能想办法用以前学过的知识算出结果吗”这一问题情境,引导学生独立思考,合作探究,把两位数加两位数分别转化为整十数加整十数、一位数加一位数、两位数加整十数,同时借助小棒和计数器模型帮助学生理解算理。
教学中很好的落实了“转化”的思想方法的教学。
在教学竖式时,教师创设了“你能想办法记录出拨计数器计算的过程吗”的问题情境,引领学生通过“创造竖式”,在竖式的不断完善中,建立起竖式的模型,让竖式深深地可在学生的脑海里,同时建立起计数器计算和用竖式计算之间的联系,理解算理,感悟算法。
取得了良好的教学效果。
第二环节分三步完成
第一步:
动手实践探究算法
在第一环节“提出问题”的基础上,引导学生根据数量关系列出算式,然后让学生自主探究算法。
在这一环节中,关键要让学生明确需要探究解决的问题,使探究具有指向性和目的性。
要给学生足够的独立思考的时间,让他们带着自己原有的活动经验和理解走进学习活动。
在学生有了想法以后,通过小组合作,在与他人交流和反思等活动中,构建对算理的理解,获得解决问题的方法。
合作学习要注重实效,避免流于形式。
第二步:
呈现算法明确算理
学生自主探究解决问题之后,让学生汇报展示自己的算法。
(可以学生说教师板书,也可以由学生直接板书,或是用大屏幕直接展示学生的算法)在学生汇报算法的同时,要说一说为什么这么算,从而明确算理。
在学生汇报的过程中,对于学生的想法教师不要急于肯定或否定,要给予学生充分表达的机会,培养学生的表达能力。
教师要注重培养学生解决问题的方法。
对于学生无法解决的问题,教师要适当点拨和引领,必要时需要讲解。
如《电影院》学生展示的算法可能有以下几种:
(1)
(2)
(
3)
在学生汇报算法的同时,要说一说为什么这么算,从而明确算理。
第三步:
分析比较优化算法
不同算法呈现出来之后,要引导学生比较、分析,评价哪种算法是对的,哪种算法比较简便,进行算法优化。
然后结合算法
(1),引导学生想一想、说一说,用竖式计算的每一步各表示什么,使学生明确算理。
再让学生说一说算法(4)(5)为什么不对。
进一步明确算理。
在这一环节操作中应注意的是:
A、典型算法的呈现应该全面完整。
也就是说学生在汇报算法时各种典型的算法都要有,而且典型的错例也要有。
这里所说的典型算法指的是与新授方法密切相关的典型旧算法(如算法1)和利用新算法计算时出现的典型错例(如算法4、5)。
这两类典型算法的完整呈现意义在于:
前者为理解算理提供保障;后者为掌握算法扫清障碍。
B、情境图、新旧算法之间的沟通应该及时有效。
沟通情境图、新旧算法三者之间的关系,不仅关系能否理解算理,而且决定着算法能否掌握。
那么怎样沟通它们之间的关系呢?
还以《电影院》为例。
1排的座位数
20排的座位数26
电影院(21排)的总座位数×21
--------
1×26=2626
20×26=52052
--------
26+520=546546
教学引导时,可以把口算、表格和竖式三种方法的每一步联系起来。
比如:
竖式中的26表示什么?
是前两种算法中的哪部分,520呢?
一是为什么竖式第二个积的末尾要与十位数对齐?
二是为什么竖式要把两次乘积分上下两层写?
这一步操作要求:
1、算法的呈现应该全面完整。
也就是说学生在汇报算法时各种
典型的算法都要有,而且典型的错例也要有。
2、要正确处理算法多样化与优化的关系。
不要求学生掌握所有的算法,算法优化要适时适度,不宜过早,不要把教师认为最优的算法强加于学生。
3、要正确处理算理与算法的关系,让学生明白算理、掌握算法。
第四步:
练习巩固、掌握算法
“算理”是解决为什么这样算的问题,而“算法”是解决怎样算的问题。
明确了算理,不等于掌握了算法。
就“两位数乘两位数”而言,其算法就是“先用一个乘数的个位去乘另一个乘数,积的尾数与乘数的个位对齐;再用一个乘数的十位数去乘另一个乘数,积的尾数与乘数的十位数对齐;最后把两次乘得的积相加。
这个方法不需要学生把它背下来,只要掌握即可。
要达到掌握的目标,必须在理解算理的前提下,通过一定时间和一定数量的新算法的练习才能实现。
所以,课堂上必须安排足够的时间,设计一定数量的、有层次的新算法练习,以达到巩固掌握算法的目的。
总之,新课程下的计算教学,既要明确算理又要掌握算法,算理算法并重,缺一不可。
第三环节:
解释应用,形成技能
这一步是巩固知识、深化知识、建构知识,由知识转化成能力的有效环节。
基本形式是练习。
练习分为基本练习和拓展练习两个层次。
基本练习具有例题特征,主要目的是巩固所学知识。
拓展练习要体现知识的系统性,使新知识纳入已有的认知结构,加深对新知的理解,培养学生的学习兴趣,发展学生的个性特长。
本环节15分钟左右,根据第二环节的时间适当调整。
操作要求:
1、练习要有目的性,要有利于学生巩固重点,突破难点。
题目要围绕学习内容设计,着眼于指导思路,有利于方法和技巧的形成。
2、练习要有现实性,要结合学生生活实际,解决学生身边的数学问题,让学生在应用知识的同时,体会数学的价值。
3、练习形式要有多样性,要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性,使学生始终保持良好的学习兴趣,从而提高学习效率。
4、练习要有层次性,由单一到综合,由易到难,由浅入深,循序渐进。
5、练习要体现学生学习的主体性,给学生独立完成的时间,让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法,形成技能,发展思维。
避免每道题都由教师领着完成。
6、练习评价要有发展性,对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价,引导矫正,让学生在评价中发展提高。
练习题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正,坚持做到学习目标的“堂堂清”,努力提高课堂学习效果。
7、拓展深化的内容要有一定的开放性,注重培养学生的创新思维。
拓展深化内容不宜多,不能过难,不能超出《数学课程标准》的要求,尽量让学生在课堂上完成。
第四环节:
当堂检测,内化提高
课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况地一个重要手段,它是教学效果的反馈,在教学中有着非常重要的作用。
所谓当堂检测,就是在课堂上实施目标教学,注重在教学新课后,让学生进行目标检测练习,检查学生对新知识的掌握情况。
目的就是达到课课清,堂堂清。
因为数学虽然是一门很有连贯性的学科,但在实际的教学中,是每一节课一个小的知识点,然后由这一个个的知识点连贯起来,形成一个完整的知识体系。
这一个个看似分散的知识点又是一环套一环的,如果中间欠缺的多了,就会对整个知识体系的掌握造成很大困难。
所以在数学的教学中,要求学生牢固的掌握好每一节课所讲的内容非常重要。
我们面对的是整个班级很多个同学,怎样才能知道每一个同学掌握知识的情况呢?
当堂检测就可以较好地解决这个问题。
当堂检测的内容设计一定要紧扣当堂内容,题目的设置要紧扣目标,突出重点,符合当堂及现阶段的学习要求。
在具体操作时,老师检查的形式也可以是多样而灵活的。
可以充分发挥四人小组的作用,以四人小组为单位,以自批自改、互批互改、讨论批改的形式进行,在批改的过程中学生知道自己结果的对错,并通过讨论找出致错的原因,在小组中全作改正。
这样,一方面有利于学生对自己的知识结构进行查缺补漏,把所欠的知识自己补上,另一方面让学生讲错在哪里,为什么这样错,有利于培养学生的判断能力,形成良好学习习惯和学习方法,也能激起学生的学习兴趣。
当堂检测要做得卓有成效,不只要做到设计好检测内容,更要做好检查,不但要检查学生的学习情况,知道谁对谁错,最重要的是要从学生的检测作业中得出学生掌握知识、形成技能情况的反馈信息,强化正确认识,矫正错误。
除了检查,还要督促学生对检测作业进行矫正,矫正学生对数学概念的理解不深刻,计算方法的不对,思维方式的不合逻辑等错误。
对于课堂检测的时间安排,一般情况下就在解释应用形成技能(也就是课堂练习)之后。
如果课堂练习没有进行完,就等练习结束后再进行,不要为了完成检测
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