职称评审资料带时间人教版二年级语文下册全册教学反思.docx
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职称评审资料带时间人教版二年级语文下册全册教学反思
《日月潭》教学反思
《日月潭》是一篇描写细致,语句优美的课文,易调动人的情感。
在这节课中,我努力以自己的情感感染学生。
同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。
要体会这种赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。
于是,我放手让学生自己读书,让他们从文中找出自己觉得最美的地方。
只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就自然而然地流露出来。
同时我采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。
但由于让学生的品读的句子较多,显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感觉到句子的美,可是究竟是哪里美?
却说不出所以然。
是啊!
如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。
我想课文美的地方较多,如果重点抓住一两处美景深入体会,更能让学生形象的感悟美景,体会语言文字的精美,从而得到一定的语言积累。
新世纪,人们疾呼,要把语文课上成真正的语文课。
什么是真正的语文课呢?
我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我所努力追求的。
《语文课程标准》指出:
“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。
”这种理念就是让学生学会交流表达。
在理解课文的基础上,进行拓展延伸,在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问:
“你喜欢什么时候的日月潭?
为什么?
”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:
“太阳高照的时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。
”有的说:
“下雨的时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美。
”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
《语文课程标准》指出:
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。
”
学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。
教学时,我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟,还给学生创设情境,让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭,然后进行片段训练。
我想,这样做不仅发挥了学生的想象力,还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。
2016.03.18
《葡萄沟》教学反思
葡萄沟在新疆吐鲁番,那是个盛产水果的好地方。
读完课文,学生有一种去葡萄沟看看的愿望。
于是,我指导同学们练习做导游给大家介绍葡萄沟。
然后各小组比赛,看哪个小组介绍的最好。
比赛过程很精彩,大家把葡萄沟的美景展现出来了。
有的说“新疆的葡萄有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。
五光十色,美丽极了。
”有的说“新疆的葡萄干颜色鲜,味道甜,非常有名。
”有的说“新疆维吾尔族老乡,热情好客,你们到了那里,他们准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。
”有的说“葡萄沟是个好地方,那里不仅有最好的葡萄,还有勤劳勇敢、热情好客的人们。
”从同学们的介绍中可以看出:
同学们在读中已经产生了对祖国各地风情的向往,增强了对少数民族人民的热爱之情。
2016.03.21
《北京亮起来了》教学反思
二年级的孩子以形象思维为主,北京离他们太远了,如果仅仅只限于对文本的解读,我想孩子们是很难感受到北京夜晚的美,更不能激发他们对北京的热爱。
怎样让理性的文字变得感性,让每一个优美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中,使学生享受到审美的乐趣,增强对首都北京的热爱之情,我尝试从下面几个方面入手:
一、抓住主线,条理清晰
在教学中,我抓住“整个北京城变成了灯的海洋,光的世界。
”这句话展开教学,带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫,整个教学有条理。
二、品词品句,注重积累
《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界,而且还把北京的灯光一一描述,文中的好词佳句像华灯一样,使课文也亮起来了。
教学本文时,我借助图片和结合生活,帮助学生理解“金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩”等词语,拓展部分,要求学生用这些词语说说临海的夜景,引导学生运用优美的词语。
三、以读代讲,读中感悟
新《课标》强调语文学习以读为主,并指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
2016.3.28
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的,我们要敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践。
文章情节简单,但却富于情趣;语言平实,却给人以启迪。
故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开,教学时我以此为切入点,激发学生读书探究的欲望,唤起学生的科学意识。
课堂导入我是这样设计的:
一、试验导入,激起兴趣
同学们,老师手里有两块橡皮,谁愿意来估量一下它们的重量,学生回答一块稍轻,一块稍重,我又问如果老师站在高处,同时往下扔,会出现什么情况呢?
请同学们猜一猜。
有的同学说,重的先落地,有的同学说,轻的先落地,还有的同学说同时落地。
那么到底怎样呢,相信学完课文后你会自己找到答案。
对于这一生活细节,孩子们有过想法但没有实践经历,强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本,在读中感悟,在读中反思。
二、拓展阅读,搭桥铺路
按照自己以往教学的惯例,我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读上的文章。
但是今天为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理,在学习课文之前我先带领学生阅读了阅读书上的《伽利略的实验》,让学生明白伽利略那不惧权威,坚持自己的理想,并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践,直到把问题弄清楚为止的精神,为学生理解朗志万的良苦用心和动手做做看得重要性搭桥铺路。
三、学习课文,升华主题
有了以上的基础,加上课文浅显易懂,学生很快就理解了课文的含义,为了升华课文的主题,提高口语表达能力,我创设了这样的情境:
如果你是伊琳娜,此时此刻你会对郎志万说些什么?
请两位学生分别扮演这两个角色进行互动,提高学生的应对能力。
四、联系生活,学以致用
为了让学生能将所学运用到生活实际中,设计了此环节,“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问?
你是怎么做的?
”学生畅所欲言,有的说当遇到不会做的数学题时,自己会先思考,如果实在做不出来,再向家长和老师请教。
而大部分学生都称自己以前害怕困难,懒于思考,但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看,一定要想办法弄明白。
2016.04.02
《古诗两首》教学反思
这课的两首古诗都是名家名作。
第一首是李白的《望庐山瀑布》,这首诗是李白五十岁左右隐居庐山时留下的。
作者通过对庐山瀑布的雄奇壮丽的景色描绘,寄景抒情,抒发了诗人无限热爱祖国壮美河山。
此诗首句通过对香炉峰的云雾在丽日的照射下呈现壮美图景的描写,仿佛如耸入云端的香炉正冉冉升起缕缕紫烟。
一个“生”字使景象更为出神入化,活画了静态的景物。
也为下文描写瀑布的雄奇作了很好的铺垫。
次句“遥看”照应了诗题的“望”,一个“挂”字,把瀑布比喻成一条白练逼真地映入读者的眼帘。
也呼应了诗题的“望”和前面的“遥看”二字,正是因为远看,瀑布的全景才能一收眼底,让人一览无余。
这两句作者写了“望”的全景:
峰顶“紫烟”缭绕,山间至上而下白练悬挂,峰脚激流奔涌,瀑布溅起的水雾不停升腾、变幻,这一切构成了一幅雄美壮观的画面。
第三句是诗人近观,“飞流”、“直”抓住了瀑布的特点,既表现了瀑布似从天而降,倾泻而下,又突出了山势的陡峭。
“三千尺”则夸张了山势之高。
最后一句是诗人特有的诗风的表现,诗人笔锋一转,写出了自己大胆的想象,一个“疑”字更把这种如梦似幻的神奇景象刻画的淋漓尽致,入木三分。
2016.04.18
《要是你在野外迷了路》教学反思
《要是你在野外迷了路》一课,以诗的形式介绍了四种天然的指南针:
太阳、北极星、大树和积雪,知识丰富,形式新颖、这是一首儿童诗歌。
诗歌易读易懂,节奏感强,诗句韵脚整齐,在教学中我就利用画图来帮助学生理解,可能直接文字叙述很难理解,用画图的方法就简单多了,果然,学生都教会了。
我接着让学生看图说话,请你能用上“因为……所以……”这个关联词语,把课文中某个小节的内容说清楚吗?
在学完四种辨别方向的方法后,让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话,给学生充分的语言训练时间,提高了学生口语表达能力。
采用了多种形式的读文方式,有:
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的把课文背诵下来。
2016.04.28
《三个儿子》教学反思
周棚学
教师要帮助学生形成语言积累的意识。
课文里的语言是经过加工、提炼的,合乎规范的,背诵若干这样的文章,对于提高运用语言的能力,会有不少帮助的。
除了背诵以外,还有听写、摘抄等,这些都是记忆性积累。
另外,我们要适当地安排具有创造性积累的训练,如复述课文、改写等。
复述课文时,不必要求学生非要用自己的语言,如果能将范文语言放在口头上来练,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。
学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,在整个教学活动中,我致力于和学生一起学习、一起进步。
语文教学重在激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2016.05.18
《蜜蜂引路》教学反思
让学生受到精神的熏陶感染,决不能游离于语文之外。
王尚文先生指出:
“具体到语文课程,它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为‘人的灵魂的教育’的。
在上个世纪很长一段时间里,我们舍人文而求语文,那当然是缘木求鱼。
因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题,而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。
语文素养和人文素养具有深刻的相关性。
但矫枉不能过正,舍语文而求人文,同样也有语文、人文两失的危险。
语文以人文为灵魂,失去了人文这一灵魂,语文必将成为行尸走肉;但人文只能包括而不能取代语文,人文毕竟并不等同于语文。
”学生是学习活动的参与者,参与到整个学习过程中去,各方面都得到发展。
2016.05.29
《数星星的孩子》教学反思
从一定意义上说,生活的语文,就是儿童的语文,就是基于儿童生活体验的语文。
儿童在语文实践过程中,不但是课程意义的接受者,更是课程内涵的主动建构者。
他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。
对此,杨金林先生说得好:
“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义,有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音,言外之意。
这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。
这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。
”学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。
学生的生活体验越丰富,他能感悟到的语文内涵也就越丰富;学生的生活体验越深刻,他对语文底蕴的理解也就越深刻;学生的生活体验越独特,他建构语文意义的方式也就越独特。
努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法和综合,提倡启发式、讨论式教学。
2016.06.09
《阿德的梦》教学反思
1、本设计以“梦”为线索整合教学内容,识字、课文、汇报等都围绕梦而展开,充分体现“以情景为中心”的课程理念,对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工,使整个教学过程变得生动、活泼、有效。
2、本文是连环画式的略读课文,教学要把重点放在训练学生默读课文、粗知文章大意、展开想象等方面,对文中提到的那些新科技没有必要作科学的描述,应着力引导学生读中感悟,读中想象,激起对科技探索的兴趣和热爱才是教学的主旨。
3、在教学过程中,学生可能会提出与新科技有关的这样那样的甚至荒诞的问题,教师要尊重学生的话语权和个性化疑惑。
或许他提的问题与文本相去甚远,你根本不知如何回答,其实有些问题并不一定要向学生解说,实际上也解释不清,然而正好利用这个契机去有效地引导学生去探索科学的奥秘。
2016.06.19
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