校本培训 韦2.docx
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校本培训韦2
本年度研修计划
自
我
分
析
转眼间,我参加工作已38年,感觉真的很快。
虽然我一直保持比较饱满的激情进行教学,但总觉得缺乏一种有计划有步骤的引导,所以教学能力提高不是很快。
而“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略,已经伴随着课程改革,走进了我们的校园,融进了我们的生活,为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。
发
展
目
标
为适应新的课程改革的需要。
首先,要树立终身学习的观念,树立正确世界观、人生观和教育观;其次,通过研修,学习和应用新课改的教学理念,采集全方面的教学资源来充实、丰富课堂教学内容,使自己的教育教学理论水平有所提高,转变和更新教学观念,改革与创新教学方法,拓展视野,掌握现代教学信息技术,促进学生全面、主动、健康的发展。
研
修
计
划
2010年8月:
1、研读《观课、议课》话题一:
听评课的现实局限与问题。
2、结合听课内容,撰写听课评课记录。
2010年9月:
1、研读《观课、议课》话题二:
走向促进发展的课堂观察。
2、研读《评好课应知应会》话题一:
课堂评价理念先进。
3、结合课堂教学,反思备课和教学设计,探讨如何提高课堂教学的有效性。
2010年10月:
1、研读《评好课应知应会》话题二:
课堂评价目标明确。
2、研读《观课、议课》话题三:
课堂观察的准备工作。
。
2010年11月:
1、研读《评好课应知应会》话题三:
课堂评价方式多元。
2、撰写一份研修过程记录。
2010年12月:
1、研读《评好课应知应会》话题四:
课堂评价指标科学;
2、撰写一份理论研修小结。
2011年1月:
研
修
计
划
1、研读《观课、议课》话题四:
课堂观察的现场作业。
”;
2、研读《评好课应知应会》话题五:
课堂评价结果有效。
2011年2月:
1、研读《观课、议课》话题五:
课堂观察的有效分析。
2、研读《评好课应知应会》话题六:
课堂评价总量表的编制。
3、撰写一份教学反思报告
2011年3月:
1、研读《观课、议课》话题六:
课堂观察常见问题诊断与解决。
;
2、研读《评好课应知应会》话题七:
课堂评价分项量表的编制。
3、参与以“观课、议课问题诊断与解决”为题的小组研讨,完成“小组合作研讨记录表”。
2011年4月:
1、研读《评好课应知应会》话题八:
课堂评价分析报告的撰写;
2、撰写一份教学反思报告。
2011年5月:
1、研读《评好课应知应会》话题九:
课堂评价结果信息的反馈;
2、撰写一份理论研修小结。
2011年6月:
1、撰写听课、评课记录。
2、撰写参加本年度继续教育“校本培训”总结材料。
审核人
审核时间
硏修过程记录表
时间
二〇一〇年十月十日至二〇一〇年十二月十日
第
(二)章
课堂教学评价基本原则
评价一节课堂教学,应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学,这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。
实际上,由于评价者自身观念的滞后,由于课堂评价标准存在某种偏差,课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。
所以,在研究制定好课标准时,必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度,使我们所倡导的好课标准,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑,而是帮助教师提高自身业务水平,引导师生提高课堂教学效益的武器。
课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。
观察的重点是活动过程,是学生在教师组织下的活动过程,这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习,所以,教师的组织活动不是观察、考评的重点。
只有在教师的活动引发了学生的活动以后,只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下,测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义;否则,不论教师讲解得如何生动,不论教师展示了多少教育资源,只要它们没有激起学生的有效学习,都是不必要甚至无价值的。
在度量、评价课堂教学时,把观察重点从教师的作为转到学生的作为上,把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价,反映了我们对课堂教学本质的新认识。
当然,在这样分析评价课堂教学以后,并不是否认教师对教学的主导作用,因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果,反映了教师的组织与计划的水平,所以,我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师,来认识教师的业务水平与敬业精神。
硏修过程记录表
时间
二〇一一年三月二十日至二〇一一年五月十二日
第(三)章
课堂教学评价的主要方式
课堂教学评价不仅是教育管理者实施教学管理的重要举措,更是检查教学质量以及与教师相互交流经验的重要途径,下面就小学课堂教学评价,谈一下自己粗浅的看法。
一、树立正确的课堂教学评价观
评价是价值判断主体在已有的价值观念和价值目标的引导下在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
评价者的教学观直接影响课堂教学的评价结果。
因此,评价者必须树立科学的评价观,以人的发展为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。
正确的课堂教学评价观必须以人的发展为本,在评价的过程中,用发展的眼光看待师生,评价学的行为、教的行为,激励师生自我发展、自我完善。
二、充分做好课堂教学评价前的准备工作
评价者在评价前作好充分的准备,才能避免评价时的盲目性,才能根据课的特点,教师的特点,有针对性地做出科学、合理的评价。
评价者熟悉了课标与教材,弄清课的性质,了解教者的身份。
三、恰当把握课堂教学评价内容
评价者要从课堂设计、教学过程、教学效果、教师素质,四个方面把握好评课内容:
课堂设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力并获得良好的发展;评价教学过程主要看:
学生的自主性发挥得如何,自学、自悟、自得是否充分个性化;学生的思维是否被激活,是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间;学生是否敢于发表自己的见解,智力潜能是否得到发掘,创新意识、探索精神是否得到体现;教学效果是教学质量的直接反映,是学生学习与实践成果的最终体现;关注教师的发展,必须关注教师素质,教师素质能使学生真切地受到教育、影响。
四、运用科学有效的课堂评价方法
评价的对象是执教者,评价的结果直接影响教师的教学观念与行为。
评课的目的不是给教师定性,而是使他们在评课中获得自我发展、自我完善的动力。
所以,评价者在评课时除了要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题外,还需要采用科学有效的评价方法。
一要做到优点说全,缺点抓准。
优点要说充分,这就合理地满足了人的赞誉需要。
这种需要能促其产生良好的自我感觉,从而增强做好工作的自信心。
同时,也使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服。
二要做到点出特色。
较好的教师,较好的课一般都有与众不同的优点。
点出特色,可以对教师产生特殊的激励作用。
以此培养成就动机,点出特色,还可以唤起其他听课人特别的注意,使他们产生学习效仿的心理。
三要做到指明方向。
在评课过程中,肯定成绩,点出成绩之后,指出努力方向也是很重要的。
特别是对于正在成长中的年轻教师,可以使他们向不同的方向快速发展。
总之,针对课堂教学做出的评价应是形成性评价,而不应是终结性评价,我们强调的是对课堂教学的改进,追求的是教学过程的优化,而不是对课堂教学的审判。
研修小结
请你在自觉研讨基础上,根据所订计划,针对自己教育行为中存在的问题和薄弱环节进行自我反思、小结,写出具有实践价值的自学小结。
(不少于500字)
研修是教师的教育教学水平和业务能力以及专业发展创造了条件。
作为一名普通的数学教师,对于课程改革的基本理念早已不陌生,然而能够深入进去地去对新课程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多,而这样的学习似乎正好为我们去挖掘去思考新课程新教材中更深入的内容提供了机会。
经过本次研修,我深深的感觉到:
教师不仅要具备高尚的师德,还要有渊博的学识,这是我们从事教育教学工作的基础。
通过这次专题的学习,收获的确不小,同时也给自己的教学带来很多新思考,下面就对本次研修学习作以总结:
一、通过学习,解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题,如:
解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境,合作学习如何做到恰当的时间利用等。
使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论,丰富了教学经验,为今后从事数学教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。
同时也结识了许多优秀的教师,开阔了视野,充实了自己。
二、教师要不断学习,努力提高自己的专业素养,不断促进自己的专业成长。
通过研修学习,我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂,教师不仅要具备高尚的师德,还要有渊博的学识,这是我们从事教育教学工作的基础。
要以这次研修学习为契机,继续加强自身的学习和提高,利用各种形式广泛收集课程资源信息,认真向课程专家和同行学习,不断充实提高自己的专业能力和业务素质,以胜任自己的教育教学工作。
三、通过这次研修,在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习
研修小结
方式,转变教师的教学方式,转变教育教学理念的重要性,使自己坚信只要坚持搞好素质教育,坚持以学生的发展为核心,以教师的专业发展为支撑,进一步关注学生的主体地位,就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。
四、进一步加强对教学工作的反思。
加强教学反思,认真听取学生的意见和听课教师的评课建议,及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略,这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。
一个教师如果坚持写教学反思,几年以后很可能成为名师。
我们要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思,在反思中成长、在反思中进步。
总之,回顾这次研修学习情况,可谓收获颇丰,收获的是一名专业教师专业成长所必不可少的基本素养。
对于这样的学习来说,也许我们付出的是忙碌,但我们收获的却是提高,是教师基本素质的提高,它是我们今后工作的资本。
并且这样一种学习方式,从传统的培训模式中走向网络平台时,产生了极大新鲜感和神奇感,更重要的是这个平台给我们提供了无限广阔的交流空间,我们在课程改革的实践中有许多问题,困惑、思考、收获很难有机会倾情表达,在这里我可以通过研修平台共同与专家团队、指导教师、班主任、所有在线的上万同仁们,一起进行交流、研讨。
同行们身上的闪光点也会时刻鼓励着我,不断进取,永不停息。
在今后的工作中我会更加积极、主动地参与到网络研修中来,不断的提高自己的教育教学能力,努力将本次研修所学教育教学理论知识用到实处,同时还要带动其他老师积极参与,以促进学校、学生的发展。
同大家一起在网络研修中健康、快乐的成长!
教学反思报告
请你结合学年度教学工作实际,针对自己教学之长处和经验及存在的问题和薄弱环节进行自我评价、反思,写出具有实践价值的学年度教学反思报告。
(不少于500字)
怎样让小学数学教材充满活力
在教学实践活动中,教材是师生间互动、交流、沟通的纽带,是教学活动得以开展的重要载体。
它直接决定着课堂教学的效率。
新的教材强调:
“用教材教,而不是教教材。
”这就要求教师既要潜心“走进教材”,又要善于“走出教材”。
而要充分发挥小学数学教材的作用,就必须在正确理解教材、准确把握教材的基础上,对教材进行个性化地处理和创造性地加工,使教学教材本土化、生活化、活动化,进而让数学教材在教学过程中充满生机和活力。
一、补充教材,让学习素材“宽”起来
教材作为重要的教学资源,是编写者经过深思熟虑、精心编排出来的,是众多专家、学者反复审定通过的。
教学实践中,许多教师都认为教材已经给了我们一幅“锦绣作品”,教学时只需要“照本宣科”就行了,从而极少去思考教材呈现的知识是否全面、是否合理。
其实,教材只是一个例子,是教学的一个起点,而不是教学的终极目标。
因此,教师在使用教材时,要凭借自己的智慧、灵感、经验,在尊重教材的基础上对教材进行完善或加工,必要时还需作适度补充,努力挖掘教材的内在价值,让它更好地为教学服务,为学生发展服务。
例如,全国青年名师张齐华在执教《认识分数》这一课时,对于“想想做做”第3题的处理,真是别出心裁。
“想想做做”第3题的要求是先填一填,再读一读。
张老师并没有按照课本的编排,顺次出示题目并要求学生逐一回答,而是稍加改变,依次出示了下面的三张纸条,分别组织学生观察、估计纸条中的涂色部分各用几分之一表示,然后交流估计结果及策略。
在交流过程中,他把纸条平均分成相应的份数对估计结果进行验证。
接着引导学生想象拓展:
如果继续往下平均分,还可能出现几分之一?
平均分的份数越多,表示每份的份数将会怎样?
从实际教学效果来看,学生不但直观感受了几分之一与“1”之间的关系,而且通过估计,引导学生把涂色部分的大小与平均分的份数多少联系起来了。
这样,不仅培养了学生的估算意识,也渗透了极限思想,还让学生进一步体会了分数的意义,直观感受到平均分的份数越多,每一份就越小。
这也为下一个环节教学“分数大小的比较”起到了思维导向的作用。
二、删减教材,让学习素材“活”起来
新课程强调,教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者;教材是学生学习活动的载体和资源,而不是教学活动的“圣经”。
在教学过程中,教师可以根据实际需要,灵活地对教材中一些不科学、不合理、易于干扰学生思维的学习素材进行大胆删减,实现教材与教学的有机整合。
在这种删减学习素材的过程中,教材可以更加趋于合理,更加符合学生的学习规律。
例如,《认识分数》一课是苏教版三年级下学期的教学内容,是学生第二次认识分数,掌握将多个物体看作整体“1”并平均分后用几分之一表示其中的一份是本节课的教学目师在教学过程中,都遇到了这样的困惑:
将“4个苹果平均分成4份,每只小猴分得l份”,在这里,由于苹果的个数与分得的份数正好相等,容易使学生将注意力转移到对苹果个数的关注上,从而忽略了对“平均分的份数”和“表示的份数”这一教学实质的深刻把握。
如何防止学生在认识分数时形成“分数即个数”这一思维定势呢?
特级教师许卫兵是这样处理教材的,在教学分好“1个苹果”后,就直接进入到分“8个苹果”的情景,紧紧抓住“4份”“l份”来展开,这样就避免了在数目上的巧合,从而突出了认识分数的本质。
这样处理教材,删减了“把4个苹果平均分成4份”这一学习素材,较好地避免了学生在认识分数时,形成“用分数表示就是数物品个数”的局限思维。
实践证明,在随后的练习中,由于学生对分数本质有了深刻、准确的理解,正确率很高,几乎没有出现用“物体的个数”作分母的现象。
三、重组教材,让学习素材“亮”起来
教材的结构不仅要符合学科的知识结构,也要符合学生的认知结构。
总体来说,现有教材在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性和思维性,但有时并不满足这些要求。
这就需要教师在进行教学安排时,结合自身的教学经验与学生已有的知识储备对教材的结构进行适当地调整。
例如,一位教师在教学《认识100以内的数》一课前,对班上的学生进行了一番调查,结果发现很多学生已经会读、会写100以内的数了。
而最大的难点在于读到几十九之后读整十数时,存在着一些困难。
根据这一情况,他把《认识几十几》《整理100以内的数》和《比较100以内的数的大小》这三节课的教学内容组合成一节课。
这样重组教材,有两个方面的好处:
一是可以节省教学时间,这样可以把多出的2课时的教学时间用在突破教学难点上;二是在学生们认识了几十几后,“顺水推舟”地进入比较数的大小的学习环节。
这种“跨越式”的整体性教学思路,既省时又高效。
从“教教材”到“用教材教”,不仅仅是教学观念的更新,更重要的是教学行为的改进。
我们倡导创造性地使用教材,并非随意超越教材。
只有深入地钻研教材,才能精确地把握教材,才能高效地使用教材。
这样,我们的数学课堂才是有效的,学生的素养才能得到发展。
审核人
审核日期
教学反思报告
请你结合学年度教学工作实际,针对自己教学之长处和经验及存在的问题和薄弱环节进行自我评价、反思,写出具有实践价值的学年度教学反思报告。
(不少于500字)
怎样唤起学生学习数学的积极情感
学生积极的数学情感缺失,已是数学教学面临的一大问题,究其原因:
现代社会信息表现及传播形态远优于教师课堂教学的组织和表现形态,这就导致学生对非主体学习内容热情高涨,对主体学习内容情绪低落。
因此,从儿童身心特点出发,唤醒学生积极的数学情感是数学教学研究中的重要课题。
积极的数学情感就是数学对象作用于学生认知心理时,学生在思想上、行为上对认知对象的积极关注、思考和研究,课堂上表现出神情专注,善于思考,思维活跃,发言积极等特征,其核心是发自内心的心理追求。
一、增强学习内容的情景性
从心理学角度看,认识事物是一种心理行为,当学习内容与学生的认知心理越贴近,学生对所学内容产生的情感就越真切,自觉接纳知识的程度就越高。
数学学习内容的呈现,绝大多数是伴随情节出现的,情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性密切相关,当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时,便会引发学生注意和主动参与。
学习内容的情景化,就是将抽象的数学知识用情节“包装”,使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“融合”,从而让课堂充满浓浓的生活气息。
因此,教学中尽量利用学生的生活经历,将生活经历转化为学习情景。
如在教学《小数加法》时,利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境,然后再出示一些学生喜欢的商品,标上单价(用小数表示),该同学选购其中两件商品,请同学们帮着算一算,要花多少钱。
然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品,算一算要花多少钱。
学生对元与元相加,角与角相加,分与分相加已经理解,在此体验中再得出相同数位相加的算理,学生就很容易理解。
更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的,学生看到此题,会产生一种亲切感,熟悉感,易于激起学生共鸣,产生积极的认知心理。
精心选择学生喜爱的内容,将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。
如在教学《圆的认识》时,教师创设了如下情景:
“六一儿童节”学校举行投球比赛,同学们围成一个长方形队形,向放在长方形中心的球筐中投球,看谁投中的次数多,你认为这样比赛公平吗?
这一教学情景一下子激活了学生的思维情感,学生准确地描述了“要围成圆形队伍,把球筐放在圆心位置,比赛才公平”。
在此基础上,教师接着设疑:
为什么要围成圆形队伍,把球筐放在圆心位置,比赛才公平?
这时学生经过模拟情景的操作,从“公平”出发,对“圆,一中同长”有了充分而深刻的认识。
二、增强学习过程的活动性
活动从广义上理解,一般指主体身心参与的主客体相互作用的过程,是学生积极能动地获取信息的过程,具有感性实践与心理过程相联系的特征,包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流、应用等。
学习过程的活动性主要指学生在学习过程中的操作体验活动。
操作体验活动,其价值在于容易产生群体心理效应,也就是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求,形成相近的活动行为,即在“从众行为”驱使下产生积极的群体心理。
增强学习过程的活动性能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。
因此,数学课堂教学中要精心设计动手操作活动,引导学生关注、探求学习内容,促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。
如找出长方形的对称轴,一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的,而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
三、增强教学行为的艺术性
数学教学是以练习为主要表现形式的,久而久之,学生会感到数学学习单调而枯燥,从而产生厌倦心理。
因此,在教学中,教师要始终追求艺术性的教学风格。
只有艺术性的课堂,才是学生充满情感的课堂,一旦学生有了积极的参与,就会形成对教师的期待,知识的渴望,就会激发创造的欲望,就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。
德国教育家第斯多惠说:
“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。
善于生趣。
教师要根据教学实际,结合学生的心理特点,设计情趣盎然的数学小活动,开展情趣数学游戏活动。
如在教学《角的度量》时,教师课前带领学生玩了一个游戏,利用多媒体课件设计一门打靶大炮,学生按动电脑键任意调整炮杆角度,瞄准目标,炮击目标,完成一次炮击后目标会自动变换位置。
学生再次调整炮杆角度,继续开炮。
在多次反复操作中,时而命中,时而不中,惊叹声,惋惜声相互交织,炮杆高一点、低一点的指挥声此起彼伏,真是其乐无穷。
在课堂上适当增加一些情趣,原本相对枯燥的数学学习就变得快乐起来。
乐于生情。
每个学生都是相对独立的个体,接受程度有快慢之分,回答问题也有正确错误之分。
赏识优秀生是一种自然心理,而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。
对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。
教学中,以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我,建立信心,以人文关怀,和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。
适时生境。
教师设计的“常态课”会“落入俗套”,学生每天面对“常态课”也会产生“审美疲劳”,课堂上学生常常会出现精神涣散的状态。
这时,教师在适当时候“浪费”一些时间,给课堂适度加点“佐料”,如开个玩笑,讲个笑话等,让课堂教学生成一道别致的景观,营造轻松愉悦的氛围,把学生的思绪拉回学习的轨道上来。
审核人
审核日期
公开课听课、评课记录表
时间
班级
三(3)
授课人
周晓玲
科目
数学
课型
新授
课题
四边形
听
课
人
听
课
人
点
评
周老师在“创设情境,引入新课”时能利用录像引起学生的注意。
老师根据学生回答在屏幕上随机出现各种图形,这加深学生对四形的认识,从而引出新课的主题(四边形)。
在“ 探究交流,学习新知识”时让学生通过观察、直观感知四边形,能够区分和正确辨认四边形,并以小礼物奖励的形式去表扬学生,从而调动学生的积极性。
以小组讨论形式培养学生间的相互合作;师生共同探究问题的教学设计由浅入深,使学生容易接受知识
在“动手实践,取得新知识”中教师循循善诱,使学生跟着一起动脑、动手,且让学生去发表自己的意见,提高课堂气氛。
但教师没有说出正确的分法。
听
课
人
点
评
以游戏的形式,让学生亲自动手,提高其积极性,发挥其创造思维,并且让学生去总结知识点,加深对知识的理解。
使学生在活动中感受到数学与生活的密切联系,培养学生对家乡的关注。
注意反馈学生掌握的知识的程度。
板书简洁而明了,突出四边形的特征
总
评
这节课教师合理地运用多媒体教学,使学生能够全面掌握知识点。
通过多种游戏,让学生感受到生活中的四边形无处不在,并认识四边形的特征,进一步掌握长方形和正方形的特征,培养学生的观察、比较、抽象概括能力和积极参与数学学习活动的态度,以及与他人合作的良好习惯。
单位证明
盖章
年月日
公开课听课、评课记录表
时间
班级
六
(2)
授课人
李俊
科目
数学
课型
- 配套讲稿:
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